语文作业设计基本功竞赛小结.docx
《语文作业设计基本功竞赛小结.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文作业设计基本功竞赛小结.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
语文作业设计基本功竞赛小结
语文作业设计基本功竞赛小结（一芳）
语文作业设计基本功竞赛小结（一芳）
语文作业设计基本功竞赛圆满结束，期间，
相信老师们通过这次竞赛学到了不少东西，这一点，从老师们交回的作品也能看得出。
最值得一提的是，我们的六位语文教研组长，着眼于本组的教研发展，仔细阅读了本组老师的作品，给予了实事求是的评价。
从总结中的理论支撑和深刻的评价中我们深深得感受到六位语文教研组长在学习上、分析表述上下足的工夫。
现特将六位组长的竞赛小结拿来与大家共享。
一年级作业设计小结
梁彦亭
作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分，布置作业对教师来说是一项重要的技能。
尤为重要的一个部分是作业形式的设计。
对作业形式问题进行重新思考，并进而设计新的作业形式非常有意义。
在小学阶段，鉴于当前我国中小学生负担过重主要表现为“书本多，课程多，作业多，考试多，补习多，竞赛多”的情况，国家教育部明确规定“小学一、二年级不留作业。
”我们认为，所谓的“小学一、二年级不留作业”,仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业。
问题的关键在于，作业形式要多样化，要积极探索新的作业形式。
西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。
如课后的实践作业，口头、听力作业，表演作业等。
从作业发生的场所角度分析，可以考虑课外作业、课堂作业和家庭作业相互结合；
从做作业的时间方面分析，可以考虑短期作业和长期专题作业相结合；
从作业承担着角度分析，可以考虑个人作业、小组合作作业和全班作业等不同的作业形式；
从作业兴趣角度分析，可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样性作业结合在一起，采取趣味性、多样化的作业形式。
总之，要采取多种手段，通过多种形式的作业激发学生的兴趣，让学生真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做。
”
特别是一、二年级的孩子，有趣的作业设计，往往能激发孩子们的学习兴趣，使学习变得不再那么枯燥，而是充满了乐趣。
如常丽老师的课前预习，就采用了让家长为孩子画星的方法，在亲子学习过程中，通过家长来激发孩子为了夺得更多的星而努力。
课中作业中，大家都围绕基础知识和基本能力的训练，尽量在课堂上达成既定目标，如陈静、齐欣、武爱萍老师的课堂作业以不同的形式检验学生一类字和二类字的学习情况，常丽穿插了口语交际，又用画笑脸来鼓励孩子们写好字，梁彦亭老师则采用的是以同学合作，互相帮助检验生字掌握情况，而不是一味靠教师来检查的形式。
武爱萍和齐欣老师还把句子训练作为一项课堂练习，让语文教学扎实进行。
课后作业中，有拓展性作业，如许春华老师拓展阅读：
读一篇美文；武爱萍老师的拓展想象；梁彦亭老师的推荐阅读书目，可以在一定时间段内完成。
朗读作业，梁彦亭、常丽老师的和家长分角色或共同配乐朗读，增强了朗读的乐趣。
实践作业，常丽老师的通过上网、看书、或向长辈打听，了解乌鸦在它们的父母老了以后是怎么做的；了解家里人的心愿，想想自己应该怎么做。
梁彦亭老师的收集一些团结友爱的格言、谚语，做成漂亮的书签，想和谁做好朋友就送给谁。
有效的作业设计，更应该成为有效课堂的延伸和提升，力争让作业成为孩子们全面成长的乐园。
二年级作业设计小结
杨慧丽
作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学和课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。
从现状看，低年级语文作业存在着以下问题：
机械抄写多，要求一刀切，内容重复，枯燥，脱离学生生活实际等。
这使得刚低年级的孩子就可能产生马虎敷衍，草草了事的想法。
把家庭作业看作负担，这会影响学生学习语文的兴趣乃至健康的心理。
语文新教材，使学生的学习方式发生了很大变化，学习内容也丰富多彩了。
学生的作业形式也是可以改变的。
从这次的作业设计比赛中，我们已经开始看到百花齐放，百鸟争鸣的欣喜场面。
一、预习作业
“凡是预则立，不预则废。
”学习就象其它所有有计划的活动一样，如果能事先有所预习，那就会提高它的效率和成功率。
“预习”，顾名思义，指的就是指学生预先自学将要听讲的学习内容，看看自己在无老师课堂讲解指导的情况下，对知识点的掌握情况。
针对《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，“预习”旨在鼓励学生自主探究，培养自学能力，表现自我等。
1.重视朗读.不同年级段，教师指导学生进行课前预习的侧重点也是不一样的。
对于小学二年级的小学生，预习更侧重于“读”的培养，如阅读图文并茂的课文、读读课文、认认生字等，渗透学生看书、读书的意识。
这一点，六位教师都做的很好，都要求学生放声朗读课文，初步了解课文的大意。
2.鼓励质疑.质疑是一种通过提问而获得知识的手段，它同样是一种学习能力。
每次学新课文前，学生在预习过程中自然会遇到一些疑问。
要求学生对课文中不理解的地方提出问题并留下记号，这是学生学习的过程，思考的轨迹。
由于低年级学生基础低，知识储备量少，表达和理解水平弱，提出的问题往往没有目的性，随意性也较大。
这项作业刚开始做时遇到很大困难。
但兴趣是入门的向导。
教师首先注重激发学生质疑的兴趣，对”高水平”的疑问给予表扬，对不动脑筋的提问加以正确引导。
并留出思维空间，让学生产生疑问。
从而培养学生养成“预习质疑”这一良好的学习品质。
这一点在孙世平和杨慧丽的作业设计中有所体现.
３.搜集整理资料。
有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。
为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。
待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。
这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理知识的能力又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容,《日月潭》是台湾省著名的景点，景色优美，作者运用简短的文字向大家描述了一个令人神往的地方。
六位老师都鼓励学生课前搜集资料，初步了解日月潭的美景，其中，张婷老师要求学生搜集日月潭的风景图画及台湾的风景名胜，做一次“图画旅行”，更能激发学生的学习兴趣，效果更好。
二、课堂作业
六位老师都能从字词入手，检测读书效果。
针对自己预习中没有认识的生字重点记忆，小伙伴帮助识字，巩固识字法，这样发现预习中的问题，解决问题，效果甚佳。
其次，在整个课文的教学中，围绕教学难点，指导学生通过观看搜集到的日月潭的美景、画面，再指导朗读，积累语言，背诵自己喜欢的段落，讨论交流的形式解决预习和学文中的困惑，同时，进行口语交际的训练：
争当小导游选择介绍日月潭的位置、名字的由来、景色等，激发学生学生热爱台湾，盼望祖国统一的情感。
将学生的预习活动一直贯穿在整个学习活动中，与课堂教学形成整体，切实为学生学习课文奠定了基础。
较突出的是张婷和杨慧丽老师，他们充分利用课堂时间对所学课文知识点与能力形成进行有效地整理归纳。
如：
一、看拼音写词语
二、把词语补充完整，选择造句。
三、请为日月潭写一句广告词，吸引更多的中外游客来观光。
把每课的基础知识力求在有限的时间里，对字词的掌握、语言的积累与运用实现课课清，堂堂清，目标明确，落实到位。
三、课后作业
许多抄写练习，在小学低年级语文作业中占有较大比例。
不可否认，抄写能使学生的书写技能得到训练并记忆积累字词。
而作为语文作业重头戏的抄写作业，却最容易使学生产生疲倦感。
任老师再三叮嘱：
“看清字在田字格中的位置。
”可字逐渐潦草仍在所难免。
根据这一情况，谷秀青老师的分层抄写生字的作业，要求学生会写的巩固一次，有困难的可以多写一次，要求学生“认真看一看，用心写一写，仔细记一遍。
”的三个一。
虽然学生的抄写作业少了，可同学完成作业的劲头却提高了。
为了激发学生的学习兴趣，使每位学生都能够主动的写作业，喜欢上写作业，六位老师是各显神通。
李晓红、孙世平、段亚丽、杨慧丽老师的画一画我心中的日月潭。
张婷老师设计的：
为《日月潭》选配乐曲，配乐朗诵。
谷秀青老师的选择背诵的作业，都使学生不再恐惧作业，而是兴趣盎然的听说读写。
只要我们做学习的有心人，只要我们心中装着学生，孩子们一定能快乐学习，快乐成长！
三年级语文作业设计小结
刘金花
春霞的作业设计有许多可取之处：
1.注重了学生搜集资料的能力的培养。
例如：
课前的“爱读书的你，请你去收集牛郎织女的故事，并熟练到能讲的程度。
”“请帮老师去查诗人李商隐的资料，明天告诉我。
”课后的“推荐古诗《天竺寺八月十五日夜桂子》课外积累，收集关于民间故事和神话故事的诗歌。
”搜集的目的就是为上课做准备的，对于能力强的学生就会从搜集的过程中得知古诗的一些相关联的信息，并能结合这些信息自主学习古诗，基本的学懂了，不懂的就会在课堂中解决，长此以往，学生的自学能力也会不断提高。
2.注重了学生想象能力的培养。
例如：
课堂作业中的“七夕的夜晚，牛郎织女一家人聚在一起--------，而嫦娥却------------。
”“中秋节的夜晚，家家户户聚在一起---------，而嫦娥却------------。
”这样的作业设计把古诗的学习与自己的想象紧密结合在一起，使学生对古诗的理解更深入。
3.注重了学生读与写的训练。
“写一写：
如果时光可以倒流，后羿又从王母那里得到了灵药，嫦娥会怎么做呢？
”“同学们，如果说嫦娥奔月的故事反映了人们渴望飞天的梦想，如今，我国的‘神州5号’已实现了这个梦想，假如你登上了月球，来到了广寒宫，见到了嫦娥，会怎样呢？
请用‘广寒宫，嫦娥，神州5号’等词语编写一个想象故事。
”把学生的阅读放在对写的要求上，更好地提高了学生的读写能力。
4.注重了对学生的分层指导。
在课后那么多的作业中，春霞做了分层要求——“每个同学只需完成两项作业，但好学生的其中一项必选第四项，差点的学生必须完成第一项。
”（这里说明一下，不应用“好学生”、“差学生”这样称呼为好。
）
5.注重了作业的开放灵活性。
“画画，这首诗中，哪个诗句描绘了牛郎织女鹊桥相会的场面？
”借助画画的方式，把对“牛郎织女鹊桥相会”的理解个性理解体现出来，不仅让学生有了更为直观的感受，还培养了画画的兴趣。
6.注重了书写的兴趣培养。
从“默写两首古诗，并选其中的一首古诗，进行书法训练。
”就能看出。
这一点最是难能可贵的。
我们现在正是进行“幸福读写”的阶段，如果能在每课的作业中都能重视，我想，我们的书写不愁有大的提高。
综上所述，春霞的作业设计是很优秀的，值得我们去借鉴。
张耀的作业设计简单但实效性强，而且易检查。
两首古诗的作业模式基本一样，都是课前收集有关两个神话传说的故事，课中画出诗句节奏并默写古诗，课后收集有关故事以及诗人的作品。
虽然如此，我也特别想说说她的其中一个作业的设计，就是“给古诗划分节奏，有感情的朗读。
”其实，学习古诗，如果能很熟练地画出节奏的话，基本上对古诗就有大概的理解了。
因为古诗文朗读节奏的划分,涉及到文字、词义、语法以及古代文化常识,它综合考查学生的文言语感。
而且近几年,
“古诗文朗读节奏的划分”这种题型一直是中考语文试卷的一个亮点,越来越受到命题者的青睐。
我想，学生能掌握就这项基本功的话，绝对是学生今后受用无尽的。
其次，我想说的是她的另一个设计“默写古诗（学生分析容易错的字，当堂掌握）”看似简单，实则内容丰富。
根据我多年的教学经验得知，许多学生在“默写古诗”这一环节中，往往丢分的很多，不是不会，而是由于写错字被扣分。
究其原因，就是书写上没有引起足够的重视造成的。
所以，张耀的这一作业设计是必不可少的，也应该是重点的训练的。
建议：
如果再有点针对性就更好了。
就《乞巧》《嫦娥》而言。
丽雪的作业设计直入重点，没有铺设，没有渲染，是为了学习古诗而学习。
当然，这不是批评。
这样做也有好处。
“借助多媒体创设情境，能有感情地朗诵。
”这是由“正确”到“流利”再到“有感情”最后到“配乐朗读”。
丽雪通过创设诗歌的情境，激发学生的情感，从而使学生进入到情境中，在理解诗歌表达意思的基础上，反复的诵读，感受诗歌的语言美，节奏美。
这就是“在文本中走个来回”，学生是带着自己的感受在读。
这样的设计是可取的。
不过，有些设计缺少思考，“预习两首古诗字词，能正确、流利、有感情的朗读古诗。
”这样的设计有点不切合实情，“有感情的朗读古诗”这样的要求在预习中就提出有点尚早。
因为学生的解读还没有到达“有感情”的高度。
建议：
作业多从学生的学情考虑，有正对性地设计比较好。
金花的作业设计有几处独到之处：
1.课前引导自学，有针对性。
“多读几遍古诗，了解古诗大意。
并记忆字形。
”“书读百遍，其义自见”多读会增强记忆，并在读中积累、了解古诗大致意思，在没有讲解的情况下，自己也大概知道些诗句所要表达的情感。
“并记忆字形”这个设计很有必要。
在学生自己学习时，记忆字形很容易，但就在记忆字形的同时，语感好的学生会通过记忆字形来理解古诗句意境，起到以点带面的效果。
2.古诗的主题性学习突出。
“欣赏《鹊桥仙》（宋）秦观”“补充有关诗文赏析内容”这样的学习有助于学生通过题材一样的古诗，让同学们从不同的角度来理解古诗之间的迥异风格，对古诗的理解会更准确，与文本之间产生情感的共鸣，并且拓宽了知识面。
3.更多体现的是不同层面的读。
课前的“多读”，课中的“欣赏”，课后的“延读”，无不体现出读的重要性。
正如金花所说：
“学生们理解古诗时，能猜测到诗人创作诗的意图，以及能读懂诗句中蕴含的意思，都来自他们对古诗的多读，而这种读又不单单是表面意义上的读，是用心读或是通过多种对比之下的读来提高自己的感受能力，久而久之，积累了读懂古诗的能力与方法。
因此，很多同学居然轻而易举地猜想到诗人的情感流露，这样也就比较轻松地突破了学习古诗难点。
”希望我们都能重视读的训练。
建议：
就像春霞的设计一样，把读与写结合一下会更好。
从一妹的作业设计中可以看出，她的教学正走向成熟。
首先，她在有意识地培养学生自学能力。
“利用一些方法熟记本课生字”这是对学生课前的作业要求。
三年级的学生就应该学会自学生字，这一点，一妹做得很好。
其次，她也能根据古诗的特点，把握住训练要点。
比方说，古诗的节奏、诗句的意思、默写的准确、课外的延伸等。
成功是给那些有准备的人，希望一妹能尽快成长。
冀老师的作业设计堪称独特。
她采用了PPT的形式呈现。
所有的作业都是围绕语言文字来布置的，简直就是一张考试卷，包括了29课的所有知识点。
有看拼音写字、多音字组词、字义选择、带“月”的成语积累、填空、根据意思写诗句、判断对错。
把作业设计成考题，可以从不同的形式中考查学生掌握知识的情况，也让学生见识到各种的题型，训练的意识很强。
建议：
作业应该体现出课前、课中和课后的理念，这样针对性强一些。
四年级语文作业设计竞赛小结
王东云
4月下旬，我们举行了校语文教师作业设计竞赛。
旨在引导老师们学习先进的教学理念，让作业有效性的理念深入人心，使作业设计更切合各类学生的实际，为每个孩子搭建成功的阶梯，使不同层次的学生的学习潜力得以挖掘，知识和能力得以落实，进一步提升教学质量。
在竞赛的通知下发以后，老师们能以较认真的态度对待此次竞赛。
大多数老师的设计都能按照《语文课程标准》倡导的教学理念，体现年段特点，扎根本班实际，突出教学训练重点。
乔老师和张老师让学生通过画图、填表理解课文重点，并要求学生能用自己的话叙述表格的意思。
有能力的同学还可以制作成幻灯片演示，给了优等生广阔的发展空间。
索月梅注重课外的拓展延伸，将课内与课外相结合，发挥好了课本的引领作用。
王东云在设计帮助学生理解科学家的三次实验的练习时，设计了三个坡度的小练习。
由浅入深、由易到难。
课后作业有梯度，有层次，体现了教师对不同层次学生的人文关怀。
赵茂转注重学生质疑问难意识的培养，在课前预习中让学生提出一两个有价值的问题，调动起了学生的思考。
课中抓住了几个重点句子，并要求学生体会句子的作用，突显了学段特点。
王建红要求学生将课本语言内化为自己的语言，训练了学生的口语表达能力。
高小英能针对本班实际，从基础抓起，字音、字形、组词、积累，都有所体现，作业设计扎扎实实，有实用性。
有待改进的地方有以下几个方面：
个别老师没有认真阅读竞赛要求，没有分开课前、课中、课后来设计，有的缺少设计意图的说明，有的题型大致相同，没有新意。
本次比赛已经落下帷幕，作业设计看似简单，但要发挥好作用，还要通过教师对教材的深度研读和把握，通过自己的再创作，认真地出好每一次练习，切实提高教学质量。
我们设计的作业内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，应确立以学生为本、新颖多样、面向全体、重视学以致用的作业观，树立起新的作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，学生的人格在这里得到尊重，学生的情感在这里得到体验，学生的生命在这里得到发展。
五年级作业设计评比与反思
杨慧琴
u
作业设计点评
一、预习作业
借鉴之处：
老师们的作业设计具有预先性、自主性、开放性、实践性，其目的是培养学生边读边思，“不动笔不读书”的学习品质，和良好的预习习惯。
预习作业的设计与课堂教学紧密相关，可达成预先习得，自主质疑，提高效率的目标的目的。
例如：
张敏老师的作业设计：
1、自读课文，将课文读通、读准、读顺。
这样的设计很好，对于学生来说，读是语文教学最基本的条件，只有读的文从字顺才能为理解文章打好基础；2、根据文章内容填空。
“将”的读音（）（）这里应读（
）。
“将”指（）。
２、“相”的读音（）（）这里应读（）。
“相”指（）。
３、“和”的读音（）（
）这里应读（）。
４、既然讲“和”。
说明他们原来（），不“和”的原因是（
），后来“和”了，“和”的原因是（）。
这样的设计从文题入手，培养学生审题，解题能力。
提高了学生的预习效率。
董从敬老师的作业设计：
课前收集搜集并阅读有关司马迁的《史记》中《廉颇蔺相如列传》的故事。
教师通过这样的拓展性预习，有助于学生理解课文内容体会文章情感，激发学生的学习兴趣；同时也拓展了学生的课外知识的积累。
不足之处：
“小疑则小进，大疑则大进”，老师们在预习作业的设计，忽视了让学生质疑的要求，学生上课前对所学知识，一无所知，没有任何疑问，只是被动的接受教师的讲演，“学起于思，思起于疑”预习就是寻疑的过程，对预习遇到的疑惑之处不必解决，发现问题是预习的关键所在，因为有了问题，学生下节学习才有目标。
二、课中作业
借鉴之处：
常言说“
兴趣是最好的老师”,
没有兴趣的学习是枯燥的。
学生在学习过程中处于被动接受的状态,长此以往,
对语文学习的厌倦就在所难免,
语文教学当然就难以逃脱费时低效的窘境小学语文课堂不只是对字词句篇知识的了解和操练，也不只是对听说读写技能的培养和巩固，而是对文化精神、言语智慧和言语生命的传承。
张敏老师和杨慧琴老师的作业设计很好地体现了这一点。
张老师的作业设计：
看课文94页的插图，廉颇背着荆条，见到蔺相如后会做些什么，说些什么？
蔺相如又会做些什么，说些什么呢？
他们的表情又如何呢？
放飞心灵想一想，并动笔写下来！
张老师在课堂上要不失时机让学生进行此项训练，真正让学生有所得，做到读写的完美结合。
杨老师的作业设计：
读了课题，你有什么样的问题吗？
这一问题找准“将相和”这个课题作为突破点精心设计问题。
有一定的整合性，牵一发而动全身。
三、课后作业
借鉴之处：
融趣味性、层次性于一体，不但激发学生浓厚的作业兴趣，而且能给学生留有自主选择的空间，使他们有更多的时间自由支配，充分地张扬个性，实现了学生学习的自主性，学生也真正成为学习的自觉探究者和发现者。
这样的作业，便不再成为学生的负担。
例如：
赵丽琴老师的作业设计：
任选一题1、抄写自己喜欢的词语或句子。
2、复述“负刑请罪”这个故事并表演。
3、请用一百来字概括一下蔺相如完璧归赵的故事，并用上“无价之宝、为难、理屈、完璧归赵”等词。
4、学完了课文，请你结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，为什么？
5、感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍，了解一下后来秦国灭了六国，赵国也包括在内。
那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢？
这样的作业不在强加给学生负担，而是使学生能乐意去做去探究。
因此作业布置要有新意，形式要多，内容要广，有可选择性，激发学生的兴趣。
u
作业设计看法
一、前置性作业
设计意图：
培养孩子自主学习的习惯与能力，要求孩子每篇课文都要在课前进行预习，完成5个预习任务。
老师已经在课堂进行过一次指导，有家长的关注与帮助，相信孩子们能做得更好！
操作说明：
孩子记录了“预习第----课”的作业请家长检查孩子是否完成了以下五个任务：
1、通读一遍课文，在每个自然段或小节前标出段落（小节）序号；2、把文章下面有注音的生字拼读一遍，再在课文中找到这些生字圈出来，与生字连成的词语用横线画出来，将圈画出的生字词认读两遍；3、把课文读准确、读通顺（读2-3遍）；4、自学生字，会组一个词语5、将思考所得或搜集的资料进行内化。
（孩子这一作业的完成情况以及家长的签字都在课本上体现。
）
二、巩固性作业
设计意图：
巩固基础知识，加强书写练习，学会审题读题。
操作说明：
每学完一课都要完成以下三个作业：
1、拼音本（写生字词，一个生字写一遍注一个音组一个词）2、听写本（听写生字词）3、练习册（一课一练）。
拼音本和听写本一般在课堂完成，练习册回家完成。
（重难点在课堂讲解反馈。
）
三、拓展写话训练
设计意图：
通过几种不同形式的写话练习，增加练笔次数，提高孩子的写话兴趣和能力。
操作说明：
“日记本”每人一本，一周写2-3次，内容自定题目自拟或指定，（重点是要及时批改，抽时间在课堂上交流反馈，这样，才会发挥日记的真正效果。
）
四、阅读积累作业
设计意图：
语文学习重在阅读积累，阅读可以巩固识字、增加识字量，可以累积好词佳句提高说话、写话能力，可以培养孩子的耐心静气…….（好处很多）通过几种不同形式的阅读积累作业培养孩子的阅读兴趣与能力。
操作说明：
1、“采蜜本”读《日积月累》第三册的古诗、成语、佳句，每周摘抄积累三个好词（成语）、两个佳句（谚语或歇后语）一首古诗，自己合理排版，注意书写的整洁美观；2、“好书推荐卡”按老师打印下发的文本格式进行书写，平时多阅读些好的课外书籍，再通过“好书推荐卡”将自己看过的好书推荐给班上所有的同学们。
请家长把好孩子的课外阅读关，指导孩子选择有益的课外书籍进行阅读。
3、“亲子阅读卡”家长和孩子共读一本好书或一篇文章（故事），和孩子共同讨论交流读书感受，可以很好地提高孩子的阅读兴趣和能力，同样老师会设计打印出一份作业文本，请家长与孩子共同来完成这个作业。
五、单元小结作业（复习、检测）
设计意图：
语文课本上的课文是按照八个主题单元的结构编排的，每学完一个单元通过相应的作业或测试来进行一个学习小结反馈，可以帮助孩子及时地查漏补缺，家长也能更及时、准确地了解到孩子的学习情况。
操作说明：
1、“语文单元学习情况家庭评比记录表”包括语文课本、《亲近母语》《日积月累》《课文同步拓展阅读》《日有所诵》五个版块的内容，这五个版块的内容在每月下发给孩子带回的“语文学习周计划表”上也有体现，请家长指导孩子对照表格上的说明进行一个单元学习的复习小结。
2、开心试卷：
学完一个单元进行一次检测，一张试卷的检测时间为60分钟，考完后老师进行批改统分再发给孩子更正错误、带给家长签字，让家长及时了解到孩子的学习情况。
六年级作业设计总评
王红莲
本次作业设计老师们大多体现了一下几个特点：
1、注重趣味性
如果学生应付作业所反馈的信息就不可能是真实的。
假如在设计语文作业时讲究作业内容、形式的趣味性，就能吊起学生的胃口，使其跃跃欲试。
这样，学生在浓厚的兴趣中就能真实地反馈着自己掌握的知识状况。
本次作业设计，老师们就注重了这方面的要求。
2、体现多元性
在当前崇尚自由与个性的时候，学生对文本的吸叫是多元的，作业的目标与形式都应从单一走向多元。
作业有读文、抄词、写句、仿段、谈体会、说感想；也有画一画、想一想、认一
升级会员 