语文识字教学.docx
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语文识字教学
新课程背景下，小学语文教学应注意的问题
一、语文教学要“朴实”
崔峦先生指出：
“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。
我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学”。
因此，当前，我们语文教师应该很好把握好语文教学的方向，做到“面向现实，课堂真实，教得朴实，学得扎实”，让语文教学回归常态，让语文课堂充满生命的活力。
“学生是幼苗，需要知识甘霖的滋润；学生是火炬，需要教学智慧的点燃。
”语文教师的职责，就是点燃学生心头的智慧之火，使他们爱语文；在他们学习的过程中，导读、导思、导练，使他们爱学语文，并逐渐会学语文，学会做人。
二、语文教学要赋予“时代内涵”
要赋予“语文双基”以时代内涵。
所谓双基，从传统意义上来说指语文知识：
字、词、句、篇；语文能力：
听、说、读、写。
当然，时代发展了，我们对语文学科双基的认识也应赋予新的内涵。
根据21世纪对人才素质的要求，语文学科应着重从两大方面打好基础：
一是打好文化的底子，如：
获取语文字、词、句、篇的基础知识，有初步的中国和世界优秀文化的积累，初步掌握学习语文的基本方法，初步具备听、说、读、写能力等；二是打好精神的底子，如：
养成良好的阅读兴趣、阅读习惯和阅读品位；学会与人合作、与人相处；养成良好的意志品格。
”
三、语文教学要指导学生的“读”
语文教育只有在继承和发扬优秀语文传统经验的基础上，才会健康地发展。
我国传统语文教学中一条基本经验是“多读多写”。
提高学生的读和写的能力，离不开读、写实践。
但是，在科技迅猛发展的今天，如何改进读写训练，提高教学效率，用尽可能少的时间，取得尽可能大的效果，是当前语文教学追求的目标。
如：
“背诵”是积累语言材料的最常用、最有效的方法。
在小学阶段背诵积累一定数量的好文章，是语文课程标准的要求，但“背诵”也要得法，我们不能回到私塾时代不给学生任何指点，让学生摇头晃脑、一味地死记硬背，这样做是与当今教育目标相违背的。
四、语文教学要“形散而神不散”
语文课程标准强调，语文教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
”在用好教科书的基础上，在现有的教学条件允许的情况下，适当地引导学生收集相关资料，阅读相关文章，课后推荐阅读相关读物，以增加对作品的背景、主人公的了解，拓展学习内容，提高阅读能力，这充分体现了课程标准的精神与要求。
但有的课却游离了文本的学习，成了自然课或社会课；课堂成了“资料展示厅”，内容庞杂，形式令人眼花缭乱，忽略了如何引导学生将收集到的资料进行选择、整理。
这些问题必须引起我们的注意。
五、语文教学要讲究“低成本、高效率”
在语文教学中使用多媒体课件。
首先要清楚为什么要用，应该怎么用，不要只注重形式，应该提倡教学手法的运用，也要讲经济成本与效率。
传统的小黑板、教学挂图、卡片等成本低、行之有效的教学手段，近年来在语文课堂上好像不多见了；指导学生读课文不用书而是读屏幕；教材中精美的插图非要做成多媒体课件不可，甚至有的地方上观摩课，如果教师没有使用多媒体就评不上奖，这种现象也值得大家思考。
六、语文的阅读教学要注重“个性化”
在阅读教学中，要重视鼓励学生在读懂全文的前提下，发表自己的见解。
但“个性化”阅读强调的是阅读个性的不可代替性，而不是“想怎么读就怎么读”，“爱怎么理解就怎么理解”。
学生要先理解作者思路和文本价值取向的前提下，有根据地说话，有条理地发散。
不能让学生养成浮光掠影地读书，不假思索地说话的坏习惯。
七、语文教学不要“形式化”
语文教育常常受大形势所左右，往往从一个极端走向另一个极端。
以前过于偏重知识技能的掌握，忽视对学习过程、方法的研究；但在改革中，又出现了跳到另一个极端的倾向：
不够重视知识技能的掌握！
一些老师在一节课中又是搞合作学习，又是用多媒体，又是让学生表演，又是做游戏，语文学习的目标不明确，最终却连本节课应该传授的知识都没讲清楚。
因为他们在备课时把主要精力都花在设计这些形式上了，而对语文学习的目标却忽略了。
八、语文教学不要忽略“教师的作用”
语文教学要充分发挥师生双方在教学过程的主动性和创造性。
”就是说教学中要充分发挥教师的组织者、引导者的作用，调动学生的参与性、主动性、积极性。
要防止由过去的老师牵着学生走，串讲串问，一问到底、费时低效的教学状况，发展到放任自流，或老师被学生牵着走的、教师在教学中表现出无所适从的难堪局面。
我们可以把教师的活动压缩到最低限度，但在教学过程中却不能忽略发挥教师应该发挥的作用。
小学语文教学基本流程
小学低年级段语文教学基本流程
一、低年级段“习惯篇”教学策略
“习惯篇”的内容均是由一幅幅生动的图画展示出来的。
这些插图点面结合，内外融合，特别是一个个人物感情丰富，活灵活现，或神情专注，或兴趣盎然，或一丝不苟……这一幅幅生动可感的图片有这么几个特点：
示范性、指向性、拓展性。
我们教学时就可以凭借教材有步骤地加以利用。
1、以图为师，模仿练习。
俗话说：
“事以简为止，言以简为当。
”插图作为观察的对象，教学时不应当成看图学文来教，简化处理，按照一定的顺序和一定的目的进行观察和模仿，让儿童在形象中学（观察），在情趣中学（模仿），在实践中学（结合具体的课文进行演练）。
先抓外显的，激活学生以前的经验，落实正确的、良好的习惯；再抓内隐的，从情感态度的维度来抓，唤起儿童的学习需要，落实“勤”与“乐”；最后抓养成的，为学习者提供学习的资源，帮助学生设计恰当的学习活动，引向正确的良好的习惯教育上来。
2、加强指导，行动鞭策。
⑴加强指导。
教师要有耐心，切不可急功近利，可以从学习最基本的方法抓起，利用晨读时间和平时课堂教学上，语文教师要认真负责，积极指导。
⑵勤于检查。
教师利用课堂或课外时间经常抽查学生的习惯养成情况，采用表扬和婉转批评等多种形式，让学生享受成功喜悦，提高兴趣。
二、汉语拼音教学策略
《课标》明确指出：
“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与演说普通话、识字教学相结合。
”为落实这一要求，教材创设了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌。
把学习拼音字母寓于故事之中，并辅以琅琅上口的语境歌，化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。
汉语拼音教学基本流程：
第一课时
1、借用“情境图”引出字母；
2、通过教师示范、学生模仿的形式认读字母；
3、利用标音标形图利于记忆的特点，加强字母的识记；
4、利用“语境歌”巩固字母的认读，规范自己的普通话；
5、通过描红练习，帮助小学生学会汉语拼音字母（或音节）的书写。
第二课时
1、复习所学字母或音节；
2、进行多种形式的练习，把握拼读方法与规则；
3、进行多种形式的练习，将学到的方法与规则转化为拼读能力；
4、学习音节带调的读法；
5、抄写音节练习。
三、识字写字教学策略
1、创设情境，激活学习兴趣；
2、借助汉语拼音，在反复读全文的过程中自学生字，初步领会词语的意思；
3、强化对本课生字词的认读；
4、将词语与实际的事物挂钩；
5、通过有指导的一边读、一边想的练习，连词成串。
让学生的头脑中再现词语所标示的事物，进入词串所描述的情境；
6、熟读背诵，形成积累；
7、通过课堂上有指导的写字练习，强化对本课生字的把握。
以上的教学步骤并不是一成不变，在教学中教师要灵活把握与操作。
四、低年级段阅读课的教学策略
小学低年级的阅读教学应以读为主。
新的《语文课程标准》指出：
“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”古人云：
“书读百遍，其义自见”。
这足以说明多读的好处。
但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。
为了保证低年级学生的阅读质量，在阅读教学中要做到“六个结合”。
1、读与看相结合
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。
在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。
如在教学《秋姑娘的信》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说秋姑娘给谁写了信？
由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？
就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。
这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。
2、读与思相结合
《语文课程标准》强调指出：
“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。
因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。
如在教学《北风和小鱼》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生自由争论，你喜欢谁？
为什么？
最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。
3、读与说相结合
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。
俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。
在阅读教学中必须把读与说结合起来。
并加强训练。
《语文课程标准》指出：
“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。
”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。
4、读与演相结合
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。
小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。
如我们在教学《三个小伙伴》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。
5、读与画相结合
这里讲“画”有两层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。
这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。
6、读与写相结合
写离不开读，读为写打基础。
尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。
如在教学《家》一课时，引导学生学完课文后，仿照用“（）是（）的家”写话，低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。
总之，在低年级的语文阅读教学中我们只要把看、说、读、写、思、画等相机结合，相互渗透，就会相得益彰。
当然阅读教学的结合点不仅仅就这“六个”方面还有更多，只要我们教师有心，有意，有机就会有法。
其最终的目的就是提高学生阅读能力，培养学生的阅读素养。
下面就以两个课时最基本的操作模块，简单介绍如下。
第一课时
第一版块：
调动学生已有的相似块与文本碰撞，引发阅读猜想，形成阅读期待。
第二版块：
通过不同形式的读，确保每一个学生都能正确、流利地朗读课文。
第三版块：
调查、了解学生对生字的把握情况。
第四版块：
有指导性的课堂写字练习。
第二课时
第一版块：
复习。
第二版块：
围绕话题，选择重点；读中感悟，以读见悟。
第三版块：
熟读成诵，形成积累。
第四版块：
通过多种形式的课堂练习实现整合。
五、写话教学策略
1、新课标对小学低年级写话的建议是：
对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。
2、兴趣写话
让学生走进生活，走进自然。
生活、大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣。
如学了《春风吹》，带领学生走进大自然去寻找春天，在现实的生活中去感受春天的气息。
春天是美好的，阳春三月，虽然还没有百花盛开，绿树成荫，但暖暖的阳光，细柔的春风，那点点滴滴的绿色，使孩子一下就投入大自然的怀抱。
他们在田野里奔跑着，玩耍着，那天真与浪漫的欢乐无法比拟。
抓住这个时机引导他们：
“你们找到春天了吗？
”然后让孩子们说说。
教师可以把观察对象带进教室，让学生在教师的引导下，边观察、边写话，也可在课堂上组织游戏或小竞赛，让他们玩玩看看，看看写写，在玩中体验，在宽松愉悦的气氛中完成写话。
3、演演写写。
低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。
有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。
当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。
如，学了《啄木鸟和大树》，问：
小朋友，啄木鸟又回来时，大树和啄木鸟之间又会发生什么事呢？
然后让学生上台来讲一讲，演一演。
说完、演完就进行写话训练。
这样既发挥了他们的想象力，训练了口语交际能力，又使学生写出自己的真实感受。
只要教师善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，刺激欲望，学生就会有兴趣去尝试写。
4.做做写写。
在动手实践中丰富生活，增长见识，积累写话材料。
做，可以是制作小物件，可以是一次家务活，也可以包括其他。
六、低年级口语交际教学策略
低年级学生年龄尚小，因此，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。
教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。
在切合学生实际发展水平的教学目标下展开教学活动，教与学都会取得良好的成效。
（一）营造环境氛围，激发交际兴趣
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉。
因此，在教学中，尽量模拟社会生活实际创设情境，让学生在特定的情境氛围中，产生交流欲望，自由参与对话。
如，在上《传话游戏》这一课时，首先让学生痛痛快快地游戏，使学生在玩中体会到快乐，并提问：
你想告诉其他小朋友怎样玩这些游戏吗？
你该怎么说呢？
这样，学生就会产生一种想说的愿望，激发起他们交际的兴趣。
（二）强调多边互动，培养交际能力
口语交际是一种双向互动的实践活动，一方的言语行为必定会直接影响着另一方的言语行为，任何单向行为都不可能构成真正意义上的口语交际。
因此，要培养学生的口语交际能力必须创造条件使单向个体形式转为不同的多边互动形式，让学生在多边互动中进行口语交际。
在实际的口语交际教学中，将学生分成几个小组，学生有自由选择交际对象的权利，既可单独与组内同学讨论，又可与别组同学交流，也可以与老师直接对话。
学生还可自由选择交际的方式，可以同桌之间比赛说，可以组与组之间比赛说，可以自由议论，也可以是边说边表演。
学生在这种生生互动、师生互动中，增强了言语表达能力，锻炼了思维，提高了应变能力。
（三）注重实践运用，提高交际能力
口语交际能力的提高需要学生通过自身实践活动才能逐步实现。
除了在课堂上进行口语交际教学外，积极引导学生走向社会实践，让学生在众多的言语实践中，学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧。
如创设具体情境，使学生在教师创设的各种情境中亲身经历听、说、交往以及待人处事的各种实践训练。
此外，我们还及时与家长取得联系，让学生利用各种机会在实际生活中进行口语交际训练，如接待客人，上街购物，上公园游玩等均是学生进行交际实践的好机会。
通过这样训练，使学生能学以致用，逐步提高交际能力。
（四）注重评价激励，增强交际动力
1、恰当运用激励性评价语言
兴趣是学习的第一动力。
口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。
在长期的教学实践中，我发现赞扬是激发学生兴趣的法宝。
在教学中，用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，及时地给予肯定、赞美与鼓励，让学生获得成功的体验，他们由此变得更爱上口语交际课了。
当然，对学生的话语中的不足之处，也总是及时指出、纠正，但语气相当委婉，注意不要挫伤学生的自尊心和自信心。
2、培养学生自主评价的能力
培养学生自主的评价能力，要侧重引导学生对自己、他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。
如在小组比赛说的交流环节中，学生既可对本组成员的发言进行补充、修改，又可对其他小组成员的发言进行评价，活跃课堂气氛。
同时，在自主评价中，学生听的能力、说的能力、合作意识等也得到发展，学生才真正感到自己是学习的主人，从而增强交际的兴趣和信心。
七、单元练习教学策略
苏教版小学语文教科书在每个单元后面都安排了一个综合练习，意在通过各种形式的练习，复习巩固所学语文知识，懂得运用语言文字的一般规律，全方位地提高语文能力。
综合练习的编排自成体系，又与本单元所学课文有一定联系。
每个单元练习大体包括“学习字词句”、“写字”、“读读背背”、“口语交际”、“综合性学习”等几个板块。
“学习字词句”主要是一些字词句方面的练习，小学阶段的语文基础知识穿插其中，但不再是过去的组词、填空一类的机械练习，而是注重综合性和实践性，有助于激发孩子的学习兴趣。
“读读背背”主要安排两项内容：
一是熟记成语，将成语按照一定的内在联系编成“成语歌”，让学生记诵，如“宁折不弯、义正辞严、威武不屈、大义凛然”（二年级上册“练习7”）；二是积累典范的语言材料，如格言警句、古今诗文、谚语对联、知识小品等。
“读读背背”的安排意在丰富学生的积累，增强学生的文化底蕴。
“口语交际”则强调交际活动的情境性和互动性，重视交际的文明态度和修养。
单元练习中各个版块的教学时间安排。
“学用字词字”与“读读背背”共一课时完成，口语交际一课时完成，写字指导与练习等一课时完成。
小学中年级段语文教学基本流程
苏教版国标本三、四年级教册主要由“培养良好的学习习惯”、“课文”、“习作”和“练习”四部分组成。
一、培养良好的学习习惯教学策略
四册书共安排了八个训练主题：
认真写钢笔字，认真写毛笔字，自主预习复习，认真完成作业，读书做记号，留心观察事物，坚持写日记，爱护图书。
各个训练主题都以图说话，一幅幅精美的彩色图片形象直观地呈现训练内容和要求，为学生创设了学习情境，提供了学习范例。
既然是以图为文，教学就应该以图为基准，就图学，就图悟，就图训练，就图联想。
在教学每册的习惯篇时，一般用2-3课时完成，教学基本流程是：
㈠创设生活情境导入
创设一种与生活相似的情境，调动学生已有的生活经验去与课题或文本碰撞，形成学习的期待。
㈡自主观察，初步感知
苏教版教册的“习惯篇”编写，没有枯燥的文字表达，而是用生动表象的图片，一幅幅地展现在我们面关，有利于学生的揣摩效仿。
学生通过自读、互读，初步感知了两方面的内容和意义。
㈢明确要求，规范指导
充分利用教材资源，指导学生明确习惯养成的方法和意义，让学生成为训练的主体。
让学生去看图、模仿，并亲自做一做，然后再想一想，进而说一说。
㈣总结检查，超越提高
在学生学习完习惯篇后，教师应告诉学生：
平常的学习生活中也应该注意，因为良好学习习惯的培养，不是一蹴而就的，必须有足够的耐心和毅力，反复抓，抓反复，严格认真，一丝不苟，常抓不懈，持之以恒。
二、中年级阅读课文教学策略
3-4年级处于小学低高年级中间的过渡阶段，起着承上启下的关键作用，在这一阶段，一共安排了97篇课文，其中三年级上册24篇，下册26篇；四年级上册24篇，下册23篇。
这些课文题材广泛，体裁多样，为学习祖国语言，获及基本的语文素养，提供了充裕的材料。
中年级阅读教学要把握以下几个重点：
即联系上下文理解词语和句子意思；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，学会默读，养成良好的默读习惯，积累课文中优美词语、精彩句段。
中年级阅读课教学流程
第一课时
㈠创设情境，引发猜想，建构阅读话题
调动学生已有知识经验去与课题或文本碰撞，从而引发学生对文本的猜想，形成阅读期待。
㈡初读课文，合作探究，整体感知课文内容
第一步：
先放手让学生自由朗读课文1-2遍，要求学生边读边画出生字词，多读几遍。
第二步：
交流朗读课文情况。
可以是个别读、小组读，也可以是男女生分读，随时纠正学生读错的字，注意把课文读正确，读流利。
第三步：
老师提出问题，生带问题默读、思考。
第四步：
指导学生归纳课文的主要内容——自己先想一想，再与同桌商量商量，用一至两句话来描述主要写了什么人、什么事，然后写在课本上，最后交流。
㈢指导写字，强化对生字（词）的认知
进入中年级以后，这一任务可在预习中解决，课堂上主要通过适当的反馈，对自学的情况进行督查。
㈣布置作业，为下一节课作铺垫
作业一般以写字及词句的练习为主，也可以适当布置课外搜集或阅读与课文相关的资料。
第二课时
㈠复习检查，巩固认知
㈡精读课文，调动学生多种感官来体验
围绕话题，选择重点，以多种形式的读为基础，引导学生发现段、词句之间的内在联系，一步步引导学生熟读课文，把课文语言初步内化为学生自己的语言。
㈢回顾全文，形成积累，启发感悟
在学生熟读全文的基础上，摘记优美词语、背诵精彩段落。
阅读教学要以读书训练为重点，教给读书方法，注重读书质量，扎扎实实地落实阅读教学的“六字诀”，即“读得进”——既要重视朗读，又要重视默读。
引导学生原原本本地、平心静气地读、整体联系地读，步步深入地读；“记得住”——是小学生阅读能力培养的必经之路，小学生正是记忆的最佳期。
因此，要做到活记乐背，主动积累，熟读成诵，水到渠成，坚决扭转和反对唱读课文的现象。
三、中年级段习作教学策略
苏教版习作教学的基本理念是：
立足人的发展观，让学生做习作的主人。
《课程标准》也要求“抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
”根据以上的理念及要求，习作教学一般两课时完成，习作教学的基本流程如下：
㈠借助例文，领悟写法（7分钟左右）
例文的作者是学生，写的是学生自己的生活，抒发的当然也是学生自己的情怀。
看了同龄人的例文，学生很容易接受。
“为什么写”或“写什么”，马上就掌握了。
㈡创设说话情境，激活习作欲望（5分钟左右）
教师精心设计交际情境，打开生活源头，引出习作要求及话题范围。
指导学生进行有代表性地交流，把要写的内容先说出来。
㈢自主拟题，自由表达
3-4年级的习作，基本上是只提供一个话题范围或选题空间，至于拟定什么题目，则由学生自主确定。
再加上例文的引领，学生心领神会，已经激活的习作素材聚集、放大、形成表达的冲动。
要积极鼓励自由表达。
坚持大胆放手的态度，竭力让学生在动笔的时候，不受文体的束缚，自由表达，想说什么就写什么，想写什么写什么，想怎样说就怎样写。
㈣保持安静，一气呵成
起草是构思形成的“胸中之竹”变成“手中之竹”，学生要集中精力，排除干扰，一气呵成。
学生起草时，教师可以在行间巡视，对个别有困难的学生加以辅导，了解学生的写作情况，为“二次辅导”搜集反馈信息。
㈤修改与朗读
1、学生习作写好后，自己先从整体上看，是否有缺漏错误、累赘多余和不足之处，再逐句推敲，必要时可查阅工具书及有关资料进行匡正。
2、同位或同组的同学还可能互相批改，互改激励提高。
3、指名3-4名同学上台朗读自己的习作，师生再合作修改。
㈥保持安静，认真誊写
四、单元练习教学策略
苏教版第二学段的“单元练习”以综合性为主。
三年级练习内容包括“学用字词句”、“写好钢笔字”、“读读背背”、“口语交际”、“学写毛笔字”。
四年级练习则把“学用字词句”换成了“处处留心”，可见编者是要提醒学生明白“处处留心皆学问”的道理，逐步使学生养成主动学习的意识和习惯。
中年级“单元练习中”读读背背这一版块教学，应坚持不求甚解，先指导背诵，大体了解其意思即可，这些词语会在以后教学中出现，到时可以随课文阅读理解。
教学流程：
①读准字音，读通词句；②熟读后大体了解词语的意思；③学生练习有感情地朗读，注意读出语气及语速的快慢变化。
在品读中，培养语感，在熟读的基础上进行背诵。
口语交际教学策略
进行口语交际，就是要解决交际内容、交际主体与交际环境之间的关系。
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