教师双减背景下单元作业设计与实施个人发言材料.docx
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教师双减背景下单元作业设计与实施个人发言材料
让减负增效在小学数学中落地开花
“双减”意见指出:
大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好。
其核心内容是有效减轻学生的学业负担，这并不是简单地让孩子们学得少一点、学得简单点，而是要让孩子们学得轻松活泼一点，在兴趣盎然的状态下学得更多、学得更快、学得更好。
一、改变学习方式，实现深度学习
1.推进单元主题教学。
传统的教师备课，往往是从前往后一课时一课时地备课。
经过多年的实践，我们发现，这样的教学存在孤立、片段、零碎的弊端，一方面，教师缺乏对数学知识的整体结构认识，过分依赖教材的单元和课时划分，局限于单课时教学，割裂了知识结构，削弱甚至偏离了数学学科的课程目标；另一方面，教师缺乏对学生学习过程的整体设计，满足于当前情境或活动的设计，策划的视野短期化，忽略甚至局限了学生的数学思维和学习能力的长期培养。
这种“就课论课”的方式，让人感觉只见树木不见森林。
缺乏整体谋划和设计，影响着教学目标的达成和学生的发展。
碎片化的教学现状亟待数学教学改。
单元整体教学是从知识到素养的桥梁。
这里所说的“单元教学”，不仅仅是局限在某一册书的某个单元的教学，而是围绕小学数学课程的四大领域的典型单元进行的“单元主题教学”。
由原来的点状教学转化为结构的、系统的教学；是把看似一节节熟悉得不能再熟悉的课，放在一个大的领域，作为一串课前勾后连地进行研究，从而发现孤立地一节一节上课发现不了的问题。
引领学生探寻数学知识的内在逻辑和思想，把握数学内容的本质，更好地实现小学数学教学的育人功能。
2.构建“六有”平凉好课堂。
（1）有情境。
精彩有趣的问题情境，能让学生产生浓厚的学习兴趣，使学生乐于思考、发现问题、解决问题。
在学习““认识角””时，教师创设了一个猜图游戏，出示里面装有只露出一个角的长方形的盒子故作神秘地说：
“猜猜里面有什么图形？
”孩子们信心满满的猜是四边形、三角形、正方形、长方形。
老师顺势取出，“瞧！
原来是一个长方形”。
接着又让学生猜猜只露出一个角的五角星的盒子里面装有什么呢？
孩子们大胆猜想，老师指着长方形和五角星中的一个角说：
“这些图形中藏着我们今天要认识的一个新朋友---角，这节课就让我们一起来认识角”。
孩子们的思维在这一新鲜、刺激好玩的问题情境得以启迪，原来角是组成几何图形的重要元素。
（2）有生活。
教师要善于捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，将数学与生活密切联系，让学生亲身经历将生活经验转化为数学活动经验的过程，使学生充分积累。
如，在“年、月、日”一课中，教者关注提取儿童的生活经验，请同学们用生活中经历的一些事情，描述一下一年、一月、一日有多长。
学生们纷纷举手发言，有的说：
“今年教师节到明年再过教师节是一年。
”“我妈妈这个月发工资到下个月再领工资就是一个月。
”“今天10时到明天10时就是一日”…………课堂上，同学们七嘴八舌地说着、笑着，回味着生活的经历，初步体会着年、月、日的时间概念。
（3）有问题。
教师要最大限度地为学生开辟质疑的时空，让学生把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
数学中的有关概念、定律和规律，要求学生多问为什么这样表述？
能否增加或删改一些字词？
如教学“分数的意义”时，引导学生对关键词单位“1”的“1”为什么要加引号？
还可以通过开放性的问题，让学生从不同侧面、不同角度发现、提出问题，分析、解决问题。
（4）有思想。
在课堂教学中，浸入数学思想，可以发展学生数学能力。
如在小学“测量概念”课程内容的学习中，主要发展学生的数学抽象、逻辑推理、直观想象、数学建模等数学学科核心素养。
具体体现在认识长度单位、面积单位、体积（容积）单位的过程中，体现了符号思想；在多边形、圆的面积和圆柱的体积计算公式的推导过程中，运用转化的方法，浸入变中有不变思想、极限思想，发展了学生的逻辑推理；在测量线段的长度、物体面的大小、体的大小，计算周长、面积、体积等时，感受数形结合的方法，发展了学生的直观想象；图形的周长、面积、体积计算公式就是一种模型思想，长方形和正方形的面积随着长和宽的变化而变化，体现了函数思想；面积相等的长方形或正方形，观察周长的变化规律，体现了优化思想。
（5）有张力。
课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，我们要灵活展开教学，创造精彩而互动的课堂。
在教学“圆柱表面积”时，学生通过动手剪，进行观察、讨论、交流，发现圆柱侧面展开后得到一个长方形，长方形的长等于圆柱的底面周长，宽等于圆柱的高。
推出圆柱的侧面积=底面周长×高，圆柱的表面积=侧面积+两个底面的面积，从而使学生认识到立体转平面，形变量不变的辩证关系。
正要进行下一环节时，有学生说：
圆柱侧面展开后得到一个长方形，上下两个底面圆等分拼接后也可以拼成一个近似的长方形，圆柱表面通过展开、剪拼，转化后可以得到一个大的长方形，这个长方形的长就是圆柱的底面周长C，宽就是圆柱的“高+半径”（h+r），所以圆柱的表面积=底面周长×（高+半径），字母公式S表=C（h+r）。
教学也因此闪现出创造的光辉和人性的魅力。
（6）有个性。
学生学习数学的过程是一种“再创造”的过程。
课堂上让学生亲历过程，在做中观察、探究和发现，在交流中提炼、比较，在合作中获知、提高，实现深度学习。
在教学“梯形面积的计算”时，学生除了用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，推出梯形的面积=（上底+下底）×高÷2，还用分割的方法把一个梯形剪开用多种方法对梯形进行分割、旋转、平移推导出了梯形的面积计算公式，个性充分张扬，思维得到发展。
二、精心设计作业，减轻课业负担
作业是学生巩固知识、形成能力、培养习惯的重要载体，也是教师了解学情、完善教学管理的重要手段，更是提升教育教学质量的一个关键因素。
在改课堂教学基础上，着力“提高作业质量”。
学校对作业既要求控量，也要求控时。
以年级数学组为单位开展集体备课活动，不仅备教学设计，还要备作业设计。
针对新授课的巩固训练、针对章节的单元训练、针对大单元的整体训练设计筛选作业题。
对于低效、重复性的死记硬背的作业，要做减法、除法。
作业形式多样，从科学的角度出发，立足知识点，有意设计一些生活性、开放性，拓展性的作业，或根据学习需要布置调查、游戏、设计制作、数学日记等实践性作业，体现知识的趣味性、多样性、层次性，让学生在轻松、愉快的氛围中主动地观察、思考、分析、探究，感受数学的魅力所在。
1.生活性作业。
在作业设计时，要向生活开放，与生活对接，把学生引领到丰富多彩的现实生活中，让学生明白数学知识来源于生活，生活中有许许多多的数学知识需要我们去探讨。
如：
学习了利息和储蓄后，让学生调查了解银行储蓄的方式有哪些?
每种储蓄的利率分别是多少?
如果将10000元存银行一年，准备从活期、定期、定活两便和理财多种方式里选择一种，请你算一算这些存款方式各能获得多少利息?
并说说如何根据家庭资金的使用情况选择合适的一种存款（理财）方式。
2.实践性作业。
“儿童的智慧在指尖上”。
有些知识凭口头说教或大量练习并不能让学生真正理解体会。
因此，我们需创造实践操作、布置相关联的操作性练习，通过切身感受，来加强对知识的理解和认识。
例如：
学习了《确定位置》后，可以布置学生自行设计一张公园导游图，画出主要景点和景点间的线路，这类作业，极大地调动了学生做作业的积极性、参与性，充实了生活，给学生带来了无穷乐趣！
3.拓展性作业。
在使用教材习题的过程中，可以对习题作出适当的拓展延伸，适时地为突破重点、化解难点服务，开拓学生的思维，促进知识的迁移运用。
学习了《长方体和正方体》后让学生探索：
（1）如果用12个小正方体，分别拼成不同类型的长方体，算出拼成的各个长方体的表面积，找出表面积最少的长方体。
（2）如果改18个、24个、27个小正方体来拼，你也能拼出不同类型的长方体吗?
分别算出每种情况下长方体的表面积。
（3）比较：
什么情况下拼成的长方体的表面积最小?
4.差异性作业。
教师在设计作业时，不能“一刀切”，应从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。
课堂作业可分必做题、选做题、思考题。
必做题是99%的学生在10分钟内都能完成的基础题。
选做题、思考题针对学有余力的学生设置，要求学生根据自己的兴趣和能力完成即可。
每天的课后服务作业按照难易程度分出A、B、C三个层级，A是基础题，人人必须做；B是中档题，2/3的学生可以完成；C是拓展题，学有余力学生可以挑战。
各类学生自主选择，老师实行弹性评价。
5.开放性作业。
作业的内容要体现开放性，不要把学生的思维束缚在狭隘、固定的模式上，要为学生提供多角度思考问题的机会，引导学生积极思考、想象、探索、创新，培养学生思维的广阔性、发散性和独创性。
根据输信息发现并提出不同的数学问题分析解答。
“双减”之下，谁是“王者”
“双减”是减什么？
减学生过重作业负担和校外培训负担。
如此看来，对于学生来说，“双减”简直就是一个莫大的好消息，从此和繁重的作业负担和校外培训说再见。
作为老师，我想谈一谈自己肤浅的看法：
“双减”之下，谁是“王者”？
上完学校的课程，紧接着就去上培训机构的课程，却是很多孩子的日常。
不过，这都是过去的事了，让我们和这群孩子一起额手称庆吧！
一、家庭教育有优势的学生。
减轻作业负担，是对学校教育的要求。
题海战术，作业轰炸，不适合“双减”形式下的学生。
减轻校外培训负担，也就是学生无法再向培训机构寻求帮助，无论是过度需求或者紧急需求。
那么这时，家庭教育就对学生的教育有着至关重要的作用。
其实家庭教育一直十分重要，只不过在当下的形势下，更加凸显它的重要性。
教育孩子本身就是一件棘手的事。
如果父母懂得如何开展良好的家庭教育，懂得如何培养孩子良好的习惯，懂得自己在孩子成长路上的重要作用，那么从某种程度上来说，他们的孩子就是“双减”之下的王者。
可是，对家庭教育一窍不懂的父母，那他们的孩子又会有怎样的人生际遇呢？
当学校教育和社会教育为孩子的成长提供的帮助有限时，父母应该尽已所能地助力孩子的成长。
二、具有学习能力优势的学生。
“双减”在一定程度上减轻了学生的学习负担，但是也对学生的学习能力提出了“增”的要求。
减轻作业负担，也就是学生要具备在有限的作业内容里达到教师布置作业的目标。
作业量减少了，从某种程度上来看，教师所能指导学生的范围也小了，这就对学生的学习能力提出了更高的要求。
完成老师布置的作业的时间少了，自由时间多了，自由支配自己时间的能力就显得尤为重要。
在学校延时服务时，守着孩子们写作业，一般要求他们先完成我的课程作业，然后再做其他科目的作业。
当有的孩子完成学校的作业时，就会无所事事；而有的孩子完成了学校的作业之后，也能合理地安排剩余的时间，有事可做。
这两类孩子最大的区别，就是学习能力的不同。
只知道完成老师布置的作业，是远远不够的。
无法依靠校外培训机构，补齐知识的短板，对学生获取知识的学习能力提出更高的要求。
学生能够识别知识的重难点，也是非常重要的学习能力。
得人鱼，不如学会渔。
一直以来，具有学习能力优势的孩子都会更胜一筹，只不过在“双减”之下，他们的优势显得更加突出。
在一次课堂中讲解一道习题时，题目如下：
在一个长为4cm的长方形内，画了一最大的半圆，半圆的半径正好是长方形的宽，求半圆与长方形之间的阴影部分面积，常规的操作是用长方形面积减去半圆面积，这种解法都会，这时有学生提出了一种非常新颖的解题方法，他说，这个图形不就是外方内圆圆最大的那个图形的一半吗？
那可以不以用0.86r2的一半去计算呢？
很多同学恍然大悟，懊恼自己为什么没有想到。
这其实就是一个学习能力的外现，也是深度学习的一个表现。
之后有一个图形是这样的，一个圆心角为90°的扇形，求除了最大等腰直角三角形之外的弓形面积，这时很多孩子很快的说出这个图形可以看做外圆内方方最大的图形的四分之一，可以用1.14r2的四分之一去计算，一下子又达到了举一反三的最佳效果。
三、积极响应“双减”政策的老师的学生。
有一个家长问我，作为老师我是如何看待的“双减”政策。
首先我认为，“双减”的确能为学生减负，其次让能享受良好家庭教育的孩子更有优势，这是我个人浅薄的看法。
对我而言，“双减”之下，那些积极响应“双减”政策的老师的学生们，是幸运的。
减轻校外培训负担，对于老师的工作而言，影响微乎其微。
但是减轻作业负担，却和老师的工作息息相关。
减轻作业负担，对老师的作业布置提出了更高的要求。
作业，既可以巩固当日所学，又可以预习后面的课程内容，对于教师推进教学有着不可磨灭的作用。
如今对于作业量，提出了一定的要求，我以为教师在布置作业时：
一要杜绝布置作业的随意性和无效性；
二要精心考量布置作业的目的，希望学生在完成作业时能达到何种目标；
三要避免浪费学生的宝贵时间，真正地促进他们的学习。
积极响应“双减”的老师，就势必要认真研讨作业的布置，要让自己每次布置的作业，值得学生花费时间，并且能够达到一定的效果。
作为这些老师的学生，也是“双减”之下的王者。
“双减”已经开展得如火如茶，减轻孩子们的学业负担，不代表减轻对孩子们的指导。
恰恰相反，对老师和家长的指导提出了更高的要求，对学生的能力有了更高的期许。
所以双减其实是几家欢乐几家愁的事情，双减的初衷和效果是否一致，还有待时间的考验。
“双减”背景下小学数学作业设计的有效策略
针对很多小学生要花费大量的时间完成作业的情况，提出减少学生作业负担，发挥课堂教学的作用，让学生能在轻松的状态下学习。
下面我就“双减”背景下如何优化作业设计谈几点自己的看法：
一、推动学生个性化发展，有针对性地布置作业
要让学生德智体美劳全面发展，分数不再是衡量学生素养的唯一标准，正确把握小学数学教育的意义，即培养学生数学思维能力，掌握基本的数学基础知识。
由于每个学生在数学上的发展程度不同，所以在学习上的侧重点和进度也会出现差别，为了弥补教师课上精力有限的不足，充分发挥课下作业的作用。
有针对性地布置作业不是将学生分成三六九等，而是在充分考查学生学习情况的基础上针对学生的不足提出的强化策略，例如有的学生已经熟练掌握基础知识，但是一旦变型就做错，针对这一类学生应在理解知识的基础上加强训练，培养数学综合思维能力，而有的学生基础知识已经十分扎实，能灵活应对，针对这一类学生可以通过自出题等方法，加强创新思维的培养。
二、培养学生创新思维，增强作业的趣味性
数学创新思维是小学数学教学目标之一，对学生未来的学习发挥着积极的影响，要想使学生创新思维有所发展和提高，老师可布置一些趣味性的作业，在作业中可布置选做题目。
例如寻找生活中三角形的例子，总结和比较钝角三角形、直角三角形和锐角三角形的特点，在探究的过程中不仅促使学生观察生活，将数学与生活实际联系在一起，还增加了完成作业过程的趣味性，养成学生细心观察，动手动脑的习惯，使学习成为一件学生主动参与的活动。
关于“双减”政策下小学数学作业设计的若干思考
作业是课堂教学的延伸和补充，是提高学生能力的重要途径。
而特色作业更具亲和力、吸引力，它为每个孩子提供表现自我、超越自我的平台。
在双减大背景下如何设计有创意、有层次、有梯度的课堂作业，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“作业育人”功能和“减负增效”的目的。
在教学实践中我们可以做以下思考和尝试：
一、前置性作业
为了了解学情和初步感知新知，我们可以设计前置性作业。
这类作业与第二天的课堂教学紧密联系，在反馈作业完成情况的基础上，引入新知教学。
如:
上《谁打电话的时间长》（除数是小数的小数除法）这课时，可以布置如下作业：
笑笑打的国内长途，每分0.3元，通话费5.1元；淘气打的国际长途，每分7.2元，通话费54元。
谁打的电话时间长?
请你把解决这个问题的思路和方法记录下来，并准备交流汇报。
第二天上课时，学生汇报解决这个问题的整体思路，教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方法的探索。
二、检测性作业
为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况，我们还可以布置检测性作业。
这类作业是对学习目标的检测，设计时要思考作业与目标匹配的问题。
有检测结果性目标的，也有检测过程性目标的，还有两者兼有的。
我们可以通过适当的方式方法及时评价与反馈。
如:
先给圆柱形茶叶筒包上包装纸，再想一想，这个圆柱的表面是由哪些面组成的?
并写出来。
这个作业检测的学习目标是结合具体情境，能说出圆柱表面的组成。
三、趣味性作业
兴趣是最好的老师。
设计作业时，我们还可以从学生的年龄特征出发，设计新颖有趣的数学作业，激发学生的学习兴趣。
比如学完了《因数与倍数》内容后，可以布置这样的作业:
“猜电话号码，联系老师。
”老师把自家的电话号码编成一个竞猜题，学生会觉得十分有趣。
还可以将这份作业推广，要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让同学猜。
把课内知识应用起来，会大大提升学生的学习兴趣。
四、实践性作业
为了使数学作业贴近生活，让学生感受数学就在身边，能用数学的眼光观察世界，我们还可设计实践性作业。
如:
学习《角的认识》之前，让学生用牙签、小棒等材料制作角的模型，通过动手操作来体验角的特征；学习了《图形的拼组》之后，让学生回家后用七巧板拼出不同的图案，画在纸上返校后同伴交流；学习了《克与千克》之后，可让学生掂一掂不同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千克的质量；学习了《千米的认识》之后，选择一个显著的起点，实际走一走，感受1千米的距离。
这样的作业能够搭建起“书本知识”与“现实生活”之间的联系，学生学得扎实，感受才能更深刻。
五、调查性作业
我们还可紧密联系学生的日常生活实践，针对一些涉及数学知识的实际问题而设置一些调查性作业。
让学生通过观察、收集资料、调查、访问，了解现状，对不合理的问题提出建议和改进措施，加强学生的社会参与意识，培养学生关心社会、服务社会的良好素质。
例如:
学习了《统计》之后，可让学生深入社区、街道、企业调查统计汽车数量;走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况，征集居民对现在停车问题的意见，自行设计多功能停车场方案等。
驱动孩子们解决停车难问题，培养其策划、调研能力，实现从课堂走向生活，从学校走向社会，最终成为一个真正完整的人。
六、分层性作业
我们还可满足不同学生的个性需要，设计层次不同的作业，给学生提供丰富的作业菜单。
如:
采取“自助餐”形式，分为必做题，选做题，拓展题几个层面安排；还可采取“套餐型”形式，分为模仿练习、变式练习、拓展练习等。
还可为控制作业时间，提高完成作业的效率，从而规定一定的作业时间。
如:
二十分钟能做几道题，对了几道题。
把选择的权力下放给学生，让学生更愿意完成作业。
从而实现不同的人在数学上获得不同的发展的目标。
七、阅读性作业
阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。
教材中编排了“你知道吗?
”“生活中的数学”“数学游戏”等栏目，专门向小学生介绍有关数学家的故事、数学趣闻与发现、数学方法与思想、数学史等。
我们可以在充分利用的基础上进行拓展。
如在学习《十进制计数法》之后，可安排学生查找、阅读“阿拉伯数字的由来”古埃及、古印度、古巴比伦数字的演变历史”“二进制、十六进制”等相关内容，了解古代的计数方法和计算方法，感受数字的美妙，体现了数学文化的价值，通过数学阅读，极大拓宽学生的视野。
除此之外，数学日记、思维导图、数学游戏、数学魔术等都可以走进我们的作业。
我们可以通过设计多样性的作业，把数学的“学科知识”变成学生可以感受、操作、体验的“生活状态”。
总之，我们可以通过精心的作业设计与布置、及时的作业评价与反馈，用心的作业修改与完善等措施，在减轻学生作业负担的同时，充分挖掘作业的育人功能，达到激发学习兴趣，培育品格和能力，巩固知识，提高效率的目的。
“双减”下如何提高数学课堂教学效率
课堂教学质量是学校的“生命线”，是学生学业发展的“主导线”，是助力“双减”政策行稳致远的“减压线”。
而课堂教学方法的优劣直接影响了课堂教学质量与教学活力以及减负的成功。
时至今日，我们一直在探索中不断前进，课堂教学提质增效、课堂教学法改虽受多种因素影响，但在出台“双减”政策的大背景下，学校、教师更应该多关注如何在短短40分钟的课堂上，如何优化教学方法让学生得到更好更全面的发展，下面我从两个方面谈谈自己平时的做法。
一、合理利用多媒体，提高课堂效率
随着“班班通”“希沃白板”等多媒体走进学校的课堂，很大程度上改善了数学认知环境，增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将数学课堂教学引入一个全新的境界。
在数学教学中，培养学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题。
“班班通”教学所表现出来的新颖、生动、直观、有趣的知识形象，正好适应学生的心理特点，对学生的吸引力极大，它能激发他们在学习中的各种心理因素，引起他们的好奇与联想，产生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲望，此时若能结合学生实际，结合教学内容，在文字呈现教学内容的同时，利用Flash设计多媒体课件，配以不断变化的图、文、声、像，学生的学习状态很快就会由被动变为主动，从而提高课堂效率。
对于抽象的概念、基本性质表达过程等，静态挂图无法反映动态的过程，板书作图则内容多、无法重放。
借助多媒体技术将静止的插图制成三维动态图像，加入视频插转，增加动画特效和课件的交互，将引起的变化等以活动的画面演示出来，图文并茂，声像结合,使学生的空间概念得以建立，知识的关联性得以深刻理解，使教学难点易化。
如：
学《图形的旋转》时，就可利用课件演示图形的旋转过程，从线段的旋转到图形的旋转，由浅入深，学生在课件的引导下，通过动手操作，明白了旋转的三要素，并通过课件的演示探究出画旋转后的图形的基本方法，突出了重点，突破了难点。
当然“班班通”教学设备也存在的不足，教师应根据教学需要合理选择合适的媒体，充分发挥”班班通”优势，让多媒体与其它常规媒体有机配合，给学生创设宽松的学习氛围，激发学生创造性地学习，从而有效地提高教学效率。
二、创新学习方式，培养数学素养
英国作家萧伯纳说：
“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就是两个，甚至是两个以上的思想。
”课堂上，学生在各自独立思考的基础上合作交流，让学生真正参与到课堂中来，从而取得良好的教学效果。
如在教学“梯形的面积公式”一课时，先抛出这样的问题:
你能帮老师将一个梯形转化为我们所学过的图形，推导出梯形的面积计算公式吗？
看哪一小组办法最好？
学生立刻以小组为单位，尝试着进行推导。
很快得出以下几种办法：
可以把梯形转化为两个三角形，两个三角形面积的和是梯形的面积。
可以将梯形的上底延伸到一个顶点，就变成了一大三角形，大三角形的面积减去小三角形的面积，剩下的就是梯形的面积。
将梯形分成一个平行四边形和一个三角形。
平行四边形和三角形面积之和就是梯形的面积。
学生亲身经历了实践探究的过程，通过自主探索和同伴间的合作交流，充分运用割补，平移和旋转等的方法，得出公式推导的多种方法，从而使学生获得一种莫大的成就感，因此养成自觉观察、学习和思考的良好习惯，为他们的可持续发展创造了很好的条件。
“双减”下如何提高数学课堂教学学习效率
减政策实施以后，以前传统的教学模式发生了改变。
对于广大小学数学老师来说，如何科学合理地设计作业、管理作业，减轻学生课业负担呢？
尤其是双减政策下，小学一二年级不留书面家庭作业，如何能做到减量不减质呢？
一、玩数学
玩中学，是低年级孩子学习知识的法宝。
学习了相关知识后，引导孩子们在课后通过动手操作，对课堂上学习的知识进行应用。
孩子们回到家通过玩一玩，来复习巩固所学知识。
比如学习了“米、厘米的认识后”，可以让学生用尺子测量自家门的高度，卧室的长度和宽度等。
二、说数学
低年级孩子口头表达能力还不是很强，让孩子说数学无疑对锻炼孩子的口头表达能力和思维能力有很大的帮助。
比如学习了表内乘法，可以让孩子们向爸爸妈妈用手势一边比划一边说，编数学故事，因为生动的故事往往蕴藏着有趣的数学知识或是数学知识的合理应用。
三、做数学
把作业设计延伸到生活的每一个角落，与家庭生活和社会生活联系起来。
比如在学习《认识时间》中可以让学生做钟表，借助钟面认识整时，同时初步培养学生珍惜时间，
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