滁州市中学数学课堂教学基本教学技能学习参考资料.docx
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滁州市中学数学课堂教学基本教学技能学习参考资料
滁州市中学数学课堂教学基本教学技能学习参考资料
前言：
各位老师以下提供的课堂教学技能学习材料，仅供学习和教学实践参考，希望通过学习与教学实践能形成中学数学专业、符合自身特点的课堂教学技能资料。
另外，参加优秀课和教学技能评比的教师，要全面掌握各项教学技能的基本概念和功能，这是考核重要内容之一。
课堂教学技能是指运用专业知识、哲学、教育学、心理学的有关知识以及教学经验，执行课堂教学的教学行为。
也可以理解为是课堂教学中采用与教师特定的意图有关系的意图性行动。
它包括动作技能和心智技能，其中占主要方面的是复杂的心智技能。
培养教师驾驭课堂教学技能，是增强教师教学实践能力的前提和基础。
教学技能不会在学习教学理论过程中自发产生，它必须在学习现代教学理论的基础上，通过反复训练才能形成。
每一项课堂教学技能是有明确含义和功能；是能够表现和观察到的；是能够被广大教师所驾驭的；是能适应各科教学规律的；是能促使教师与学生间和谐地相互作用的；是能够进定性与定量相结合的评价的。
对教学技能进行系统的、科学的分类，便于明确每一项技能的训练目的，便于提供示范和进行客观评价。
目前世界各国的师范教育工作者对教学技能的分类存在着很大的差异。
不同的分类角度、不同的文化背景影响了分类的一致性。
目前国内针对中学数学常用的分基本教学技能和调控教学过程的教学技能，基本教学技能有教学语言技能、提问技能、讲解技能、板书技能、教态变化技能等，调控教学过程的教学技能有导入技能、反馈教学技能、组织教学技能、强化技能和结束技能。
以下没有提供的教学技能可参考其它资料学习。
基本教学技能
技能I 课堂教学中的语言技能
一、教学语言技能及其功能
教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它是一切教学活动（如传授知识和技能，培养能力和方法，表达思想感情，激发学习情绪等）的最基本的行为方式。
教学过程既是学生对客观世界的特殊认识过程，也是学生的发展过程。
这种特殊性，首先是所学的大多是前人已经“发现”了的结果概括总结的认识；其次，在这一认识过程中，教师发挥着引导，指导和疏导的作用，为学生的学习“导航”开窍。
教师的课堂教学，要在钻研教材内容的深度和广度，知识的逻辑关系的基础上，按照学生的认识顺序（从感知到理解，从已知到未知，由表及里，由此及彼，从特殊到一般和从一般到特殊的结合，在理解的基础上巩固和应用，从模仿到创造，由易到难，由简到繁）和学生的心理发展顺序（主要指学生认识能力的发展），对教材内容加以周密组织，能力的改造，并且用清晰，准确，简洁，生动和富于启发性的语言表达出来，以便于学生感知和理解。
因此，教师的教学语言水平，便是影响学生学习质量和智力素质（一般指思维能力，观察能力，注意力，记忆力，想象力等）的直接的重要因素，是课堂教学高效的关键。
教学语言技能在教学过程中的主要功能有以下几点：
第一，保证准确，清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。
语言是信息的载体，是最直接的交流工具。
条理清楚，出口成章，针对性强，言简意赅，用语严谨的教学语言，使得学生愿听，爱听，使学生感到真切和动听，必将有利于学生接受各种知识和技能。
第二，语言是思想的直接现实，各学科的产生，发展，学习和应用，都离不开本学科的语言。
各科教师运用的课堂语言，对学生逐步形成各学科语言起到至关重要的作用。
学生知识表面化的根源，往往是在学科语言的学习中，语义处理和句法处理之间配合不当。
形式与内容的脱节，实质上就是学科语言符号，公式和他们所表示的东西脱节。
第三，形象，生动，具有启发性的教学语言，能使学生的智力得以发展，能力得到培养。
高效率的说明，讲述，推理和论证，要求听讲的学生思维敏捷，有预见性，在听的过程中，辨析能力，记忆能力，想象能力都能得到锻炼。
良好的课堂教学过程，能促进学生各种心理品质（如情绪，情感，兴趣，爱好，意志，行为习惯等）的发展。
而这种愉快和谐，启迪智慧，积极紧张的良好教学氛围，绝大部分是教师运用完美的教学语言创设的。
第四，不断提高教学语言技能，可以促进教师的思维品质的发展。
语言信息时思维的原料，思维的过程就是对信息加工的过程。
语言越丰富，思维加工也就越有效。
通过教学语言技能的训练，使教师增加了语言学习的储备，锻炼了快速选词组句的能力，这对思维的敏捷性，准确性，也是很好的培养。
语言还是表达思想感情的工具。
教师正是运用语言要素，组成话语来表情达意，以便让学生理解这种思想；同时，教学语言也是教师思想的反馈，有了这种反馈，才有助于修正，补充教师的思想。
语言和思维就是这样一种辩证的关系：
语言能力的提高，有助于思维品质的发展；思维品质的提高，又有助于运用语言能力的发展。
二者是相互促进的。
所以，我们可以认为：
教学语言技能的训练，可以说对教师的一种极好的思维训练。
二、教学语言技能的构成
教学语言技能是由基本语言技能和适应教学要求的特殊语言技能两方面的。
（一）基本语言技能的主要构成.
1、组织内部语言的技能 人们在说话时，都是在先想后说，边想边说。
想就是组织内部语言，思考“为什么？
”“对谁说？
”以及说话的意向与要点。
负责内部语言的生成与组织的是大脑神经中枢。
看到外界事物获得的印象，以及听学生回答问题时获得信息，马上进入大脑神经中枢这个加工厂加工，经过闪电般的分析，综合，归纳，演绎，或引起联想，或发生想象，形成了内部语言。
内部语言组织得快，则语言就流畅，连贯；内部语言组织得好，则说出的话就清晰，有条理。
可见内部语言的组织能力，是构成语言技能的第一要素。
2、快速语言编码的技能 人们说话，也是吧内部语言经过扩张进行编码的短暂过程。
使语言能够顺利编码的条件有二：
一是有一定的口语词汇的储备多，这是语言编码的符号材料。
如果教师掌握的口语储备多则讲解时对词语就有较多的选择可能，说话就准确，流利，生动。
二是要掌握吧词语按准确次序组合的规则，即懂得语法规范。
这是言语编码的结构法则。
语法规范是人们在长期语言实践中获得的。
在言语编码中，如果符合语法规范，学生才能听懂。
总之，加速言语编码技能，是构成语法技能的第二个要素。
如果这种技能缺乏训练，讲话时由于一时想不出恰当的词汇，就会造成停顿的现象较多，或者是词不达意。
3、运用语音表情达意的技能 人们说话时把内部语言经过扩展，并编码成一定语句，同时大脑神经中枢控制发音器官，发出不同音高，音强，音长的语音波，变成外部语言（有声语言）。
由于人类除有一个口腔外，还有一个人类特有的咽喉，转动灵活的舌头，所以能发出多种音高，音强，音长的语音波使有声语句，不仅能表达各种意思，而且能传达出多变的动人的感情色彩。
善说的人很会运用语音，语调，语速，语量的变化表情达意，娓娓动听，从而尊强表达的效果。
可见，运用语音表情达意的技能，也是构成语言技能的一个重要因素。
（二）教学语言的特殊结构
在课堂上，教师要从一定的教学目标，教学内容，教学对象，教学媒体出发组织自己的语言，这就形成了课堂教学口头语的特殊结构。
教师在课堂上无论讲解还是提问，从一个完整的段落来看，其基本结构是由三个要素（阶段）构成的，即引入，介入，评核。
（1）引入 教师用不同的方式，使学生对所学内容作好心理准备。
此要素的细节有：
界线标志——指明一个新话题的开始；点题，集中——明确要求的目的；指名——指定学生作答或操作。
（2）介入 教师用不同方法，鼓励，诱发，提示学生作出正确答案，或执行教师的要求。
此要素的细节有：
提示——教师提示问题，提供知识，行为的依据；重复——对学生的回答作重复，以引起全体学生的重视，或作出判断；追问——根据学生错误或不完全正确的答案，再提问题，引导深入思考，得出正确的答案。
（3）评核 教师以不同的方式处理学生的回答。
此要素的细节有：
评价——对学生的回答加以分析，评价；更正——学生的答案还不准确或思想发放不全面，教师予以剖析，更正；追问——继续设问，引发更加深入而广泛的思考；扩展，延伸——在已经得到真确结论的基础上，联系其他有关资料和相关问题作分析，探索。
教学语言也是教师思想的反馈，有了这种反馈，才有助也修正、补充的思想。
语言和思维就是这样一种辨证关系：
语言能力的提高，有助于思维能力的发展；思维品质的提高有助于运用语言能力的发展。
二者是相互促进的。
所以，我们可以认为：
教学语言技能的训练，可以说是对教师的一种极好的思维训练。
（三）头语言质量的评价。
评价一位教师口头语言的质量，除了看语言内容是否正确、深刻以外，对口头语言形式本身，还可以列出以下评价指标：
1、语音 语音是语言的物质材料。
有了语音这一载体，才能使得表达信息的符号——语言能以声音的形式发出、传送和被感知。
在交际中，特别是在教学中，要用准确、流畅的普通话。
语音力求清晰、清脆、悦耳，音色圆润，吐字清楚、坚实、完整。
造成吐字不清的主要原因是唇、齿、舌在发相应的字音时不到位。
这种问题，只要有意识矫正，并且经常练习，是可以解决的。
2、语量 语量是指讲话声音大小。
语量要符合语言情景和表情达意的需要。
声音过大，不公没有必要，而且使人听了不舒服、易疲劳。
课堂口语的语量，最好控制在教室最后一排的学生也能听清楚。
在师生数人对话的场合，能挑拨小声发音法。
徐声发音法。
语量的大小和气息的控制有密切关系。
要达到一定语量，就要注意深吸气；讲话时，有控制地用气，课堂口语还要注意语量的保持，教师要把每一句的最后一个字都清清楚楚地送进学生的耳朵。
不能先强后弱，越说越没有底气。
爆发式的语音激变，会使学生吓一跳，也要防止。
3、语调 语调是指讲话时,声音的高低升降、抑扬顿挫的变化．语调能强化表情达意，增添口语表达的生动性．要求语调自然、适度、力争优美．能掌握高亢、沉重调、短促调节器、加长调、重音调等＂调式＂，进行朗读与讲述．
４、语汇 要熟练地运用口语语汇，并能在交际中，特别是在教学中做到：
语言正确――用语符合口语语法规范，这是让人听得懂的前提；语言准确――讲的话能准确表达自己的愿意和客观的事物，讲话不能使人不解其意；语言精练――讲的话一句有一句用途，没有不必要的重复，使人听起来干净、利落；语言生动――讲的话富有形象性、可感性，听众能想象出所描述的人和事，注意选词组句的感情色彩，忌干瘪、忌刻板；语言纯洁――选用的语汇是为社会公认的、绝大多数人都能听得懂的，不生造除自已之外，谁也不懂的词语．尽量少说方言语汇，不说土说、＂流行语＂．只有掌握比较丰富的语汇，才能在说话时迅速讲出准确、简明、生动的语句，提高语言表现力．
５、语速 指讲话时的快、慢变化．能根据讲解内容和个人表情达意的需要，运用恰当的语速说话．在应该快速讲说时，不绊嘴，语言流畅；在应该慢说时，不拖沓，声声入耳．在课堂教学中，语速要适度，一般每分钏２００至２５０字，但是每个字所占的时间并不一样；句中、句间还有长短不一的停顿．这些音的长短和停顿的长短所构成的快、慢变化，就是节奏．善于调节音程的徐疾变化，形成和谐的节奏，也可以加强语调节器表达的生动性；使听众不疲劳、不紧张．
６、语境 说话注意对象、场合，能根据讲话环境，内外纯朴、自然地诉说，有针对性的谈话．比如在正式讲课的场合，在与学生促膝谈心的场合，在佳节联欢的场合是有区别的，要根据不同需要、氛围说不同的话．教师讲课必须注意学生的年龄特征、当时的心理情绪，以便选择恰当的说话角度、措词、口气和语调，使话语感情色彩符合教学内容和学生的需要．
７、语态 以态势语言（例如手势、身势、眼神和面部表情等）助说话．语态要自然、大方、适度，不拘谨，不夸张．做到态势语言与有声语言的巧妙配合．
上述口头语言形式上的质量指标，对能言善辩的人，也很难全部达到．向广大教师提出口头语言质量指标，有利于认识教学语言技能的丰富内涵，提高教学语言训练的自觉性，并经过坚持不懈的努力，逐步向上述指标靠拢。
三、教学语言技能的类型与范例
根据教学过程所采用的语言表达方式或程序，教学语言技能的类型可分为以下几种：
（一）说明法 明确对象、简介某概念的涵义或知识间的关系；把某个问题的内容、因果关系解释清楚．此法又可细分为注释说明，结构、程序说明，逻辑说明，分类说明，举例
说明，图表说明以及附加说明等等。
在语言表达中经常使用“它的意思是”、“我们可以把它理解为”、“它的理由是”等。
说明法，一般适用于初级的、具体的、事实性的知识；有时用于抽象逻辑推理前的必要的知识贮备。
（二）论证法 运用论据（事实、数据、定理和定义等）来证明论题的真实性的论述过程。
此法又可细分为归纳论证和演绎论证。
常用“由于”、“因为”、“根据”等词关联，而在论题（或论点）的前面常使用“所以”、“因为”、“总之”等词汇。
（三）推导法 根据已知的公理、定义、定理，经过演算和逻辑推理而得出新的结论的过程。
常在已知知识的前面使用“由于”、“因为”、“根据”，而在新的知识前面使用“因此”、“所以”等。
（四）比较法 比较是确定被比较概念之间的异同点。
通过比较，可以从共性中寻求规律性，从差异中探索各自的特殊性。
（五）借助法 在教学过程中，用学生熟悉的事物、生动的语句来促进理解和记忆。
例如：
1、比喻法 这是变抽象为具体，变深奥为浅显的方法。
借助这一浅近的比喻，作知识填补，以取得学生基础知识与认识水平之间同步，获得“移动”和重新达到“平衡”的认识能力。
2、拟人法 例如，用拟人法比喻高炉的构造。
高炉自上至下各部位的名称是：
炉喉、炉身、炉腰、炉腹和炉缸。
（六）联系法 按知识的内在规律，采用由此及彼的联接表述方法。
例如：
以旧引新、理论联系实际、结构决定性质、性质决定用途、前因后果、宏微结合、以古鉴今以及透过现象提示本质等等。
四、教学语言技能运用的要求
从教学的内容、教学的对象——学生、运用语言等角度出发，在教学语言技能的运用中，应遵循下列要求：
第一、善于运用本门学科的专门用语（简称学科用语），并注意与通俗语言巧妙结合，灵活运用。
这是因为每门学科都有自己的概念、理论，并通过它们所构成的理论体系来揭示其客观规律。
这类概念理论系列，是用专业术语来表达的。
例如：
数学用语，它是指严格的数学科学语言。
它可分为：
文字型数学用语，它是完全用文字叙述一个数学事实，而且是最为简练的语言。
如：
“如果一个函数的图象对于原点或中心对称图形，那么这个函数是奇函数。
”文字型数学用语，在中学教材中大量存在；符号型数学用语，它是由数学符号和公式构成的人工语言。
在初等数学中组成符号语言的基本符号（相当于句子中的词）有：
0，1，2，…+，-，×，÷；=，≒，﹥，≥等等。
文字型和符号型相结合的数学词语，是数学教材及数学教学中广泛使用的数学用语，如：
“两圆的半径分别为R和r，圆心距为d，那么d=R+r←→两圆外切。
”这种简捷、概括的数学用语，充分体现了数学的抽象性、科学性和严谨性；教学型数学用语，它用于弥补文字型和符号型数学用语过于抽象和不易理解，它采用合乎数学逻辑、语言逻辑的语言讲解数学问题，这种语言表述的数学事实完整、准确又十分细致，它将文字型和符号型的数学用语化为几个句子，使学生易于听明白。
利用教学型数学用语，可对数学推导、计算过程的依据给以明确讲解。
在运用数学用语的同时，若伴以恰当的通俗语言的说明，学生听着更加生动、形象和有趣。
如：
“笔直的铁道，它的两根铁轨就可看成是两条平行线。
”“如果把这个三角形的三个内角撕下来，拼在一起，观察这三个角之和等于多少？
”其他学科也如此。
这些学科专门用语，是学科范围内的共用语言，准确、灵活地运用它们（必要时伴以通俗语言）进行教学，一说就懂，而且极为简明；不用这些学科用语，不仅不利于交流，而且往往会不严密，甚至可能出现错误。
第二、要用词准确，讲一段话，必须符合事物自身发展变化的规律，合乎人们认识事物的规律，也就是说必须合乎逻辑。
这是教学内容科学性的重要保证。
例如，线段就不是直线。
如果用词不准，势必造成概念混淆。
教师出现的语言错误，会造成学生思维困难。
例如：
“只要会证这个定理，才会解下面题目。
”（关联错误）
第三、要十分重视教学语言的教育性。
教师的教学语言，具有一定权威性，对学生的思想、情感、行为有着潜移默化的影响。
一般说来，学生的年级越低，这种影响则越大。
课堂口语的教育性，是与所教内容紧密结合在一起的。
在初三化学《绪言》课中，教师在介绍化学这门科学起源于中国古代的炼丹术时说：
“这一点连国外的自然科学史家都加以肯定。
如威廉斯在《中国炼丹术考》一书中说：
‘磁针、火药、印刷三事，既已公认中国对世界的巨大贡献，现在我们还承认化学亦起源于中国。
’”李约瑟在《中国自然科学技术史》中也提出化学起源于中国的炼丹术。
又如一位教师在教读了吴晗《谈骨气》之后，说：
“如果作者自己是一个软骨头，能写出这样富于感情的文章吗？
吴晗自己就是一个非常有骨气的人。
1941年，当时国民党的‘国立编译馆’约吴晗写一部书，内容是写明代的事。
书中写到一支农民武装，也叫‘红军’，吴晗写了‘红军之举’的句子。
他们对吴晗说：
‘红字改掉，否则你的书我们不出。
’吴晗回答说：
‘我宁可不出书，这个红字绝对不能改。
’国民党怕共产党领导的红军。
连六百年前农民的‘红军’也害怕。
”学生从课文里，从教师所补充的作者的事迹里受到教育，他们懂得了“文如其人”的道理，今后也要做一个有骨气的人。
第四、要严谨、简明、流畅。
教学语言的严谨性要体现在教师课堂教学的每一句话上。
对学科内容的阐述，有些地方多一个字或少一个字都是不行的。
如“a除以b”和“a除b”，一字之差意义相反。
教学语言该详则详，该简则简。
这样可以腾出更多的课上时间，让学生充分思考，最大限度发挥时间效益和学生思维效益。
教师对课上每一小段知识的教学，都要设计好主要教学语言，表达时才能紧凑、连贯，“哼”、“哈”不断，“呀”、“吧”不绝的语病，最干扰教学语言的流畅。
第五、要善于运用具有启发作用的教学语言。
启发学生思维的语言主要用来启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲；启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎，激发学生积极思考，引导学生分析问题和解决问题；启发学生审美情趣、丰富学生的思想感情。
要使教学语言具有启发性，首先，教学语言要体现出对学生尊重的态度，要饱含丰富的感情；其次，教学语言要体现新旧知识的联系，要尽可能把抽象的概念具体化，使深奥的道理形象化，能激发想象与联想，从而发展学生的思考能力；最后，还要抓住教学内容的内在矛盾及其发展，以提出矛盾再解决矛盾的方式来组织教学语言，有助于巩固学生持续的注意力和积极思考。
第六、教学语言要有机动性。
即教师讲课的语言，要跟学生当时的思想联系起来，与学生的接受水平尽量一致。
应根据学生的反映，灵活机动地改变词句或叙述结构，使之易为学生所接受。
一个教师要能灵活机动地运用教学语言，对教学工作要有极端负责的精神，在备课中不仅要确定经过深思熟虑的教学语言，还要考虑同步的学生的学习行为，为灵活运用教学语言作好准备；要深入掌握所讲的学科内容；要具有比较丰富的心理学知识和对学生的观察力和判断力；要有较高的文化修养并掌握丰富的词汇。
技能II 课堂教学中的提问技能
一、提问技能及其功能
提问技能及其功能是教师运用提出问题、诱导学生回答问题和处理学生答案的方式，来启迪学生的思维，促进学生参与学习，理解和应用知识，培养能力；了解学生的学习状态的一类教学行为。
一个完整的提问过程，包括以下三个阶段：
第一，引入阶段。
教师用指令性语言由讲解转入提问，使学生在心理上对提问有所准备。
然后用准备清晰的语言提出问题，稍等片刻，再指定某位学生回答。
第二，介入阶段。
在学生不作回答时才引入此阶段。
此时教师要以不同的方法鼓励和诱发学生作答。
教师可查核学生是否明了问题；催促学生回答；提示材料，协助学生作答；教师可以运用不同词句，重复问题等。
第三，评核阶段。
教师以不同方式，处理学生的答案。
包括检查学生的答案；估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点；对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其它有关资料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答；就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同词句，强调学生的观点和例证。
也可引导其他学生参与对答案的订正和扩展。
有经验的教师，几乎每一节课，都要精心编拟不同水平、形式多样、发人深思的问题，选择恰当的时机，进行提问。
提问技能的教学功能有以下几点：
第一，能把学生引入“问题情境”，使他们的注意迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上。
第二，通过提问，引导学生回忆、联系、分析、综合、概括，从而获得新知识，形成新概念。
第三，通过问题的解答，能提高学生运用有价值信息解决问题的能力和表达能力。
第四，提高可以使教师及时得到反馈的信息，不断调控教学程序；为学生提供机会，激励他们提出疑问，积极主动地参与教学活动。
二、提问技能的类型和范例
提高技能，有多种不同的分类方法，可按提高的目的来划分，也可按问题的认知水平来划分，也可按问题的认知水平来划分。
下面介绍几种重要类型：
1、诱发探求新知识的提高。
从众多优秀教师的教学经验可知，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
教师应善于编拟诱发、探求性的问题，引导学生观察、钻研，从而由此及彼，由表及里，逐步认识“庐山真面目”。
范例1讲授“英国资产阶级革命”启始课的设问
若提问“英国资产阶级革命的原因是什么？
”这类模式化问题易使学生感受到平淡无奇，难以调动他们思维的积极性。
但教师若一反习惯性地发问：
“西欧资本主义萌芽最早出现在意大利，为什么划时代的资产阶级革命却在英国爆发？
”这一问，学生感到新鲜有趣，便能促成学生积极思维。
范例2讲“三角形”和“五等分圆”时的设问
讲三角形时，可先就三角形稳定性问学生：
“电塔架上、石油钻井架上为什么有那么多三角形？
”接着可用三角形和四边形的教具演示，四边形不具有稳定性，而三角形加外力是不会变形的。
再如讲五等分圆时，可问学生：
“谁会剪国旗上的五角星？
”这些设问，使学生在生动愉快的情态下步入知识探索的思维中，把逻辑思维极强的数学内容教得妙趣横生。
范例3有关溶液稀释及混合的计算
可用新奇的问题引入。
“100毫升（浓溶液）+100毫升（稀溶液或水）≠200毫升”,大家想一想,对吗?
2、低级认知的提问。
包括：
记忆性问题——要求学生凭记忆作答；了解性问题——要求学生对学习内容有一定了解，并能做初步的分析；简单应用性问题——要求学生把学到的知识和技能直接应用于某一问题。
范例在讲梯形中位线定理中，提问与此新知识密切相关的旧知识。
教师首先提问：
“三角形中位线定理是什么？
”在提出梯形中位线定理之后，还可问：
“能否用三角形中位线的性质，来证明梯形中位线定理呢？
”这样，使学生围绕三角形中位线的性质积极思考，探索本定理证明的思路，使之悟出引辅助线证明定理的途径。
3、高级认知的提问。
包括：
理解性问题——要求学生对学过的知识进行解释和重新组合，能揭示问题的实质；分析性问题——要求学生对某些事物、事件进行构成要素分析、关系分析或组织原理分析等；综合运用及创造性的问题——要求学生在头脑中将事物的各部分或个别特殊性联系起来，进行综合灵活运用，能独立思考，不墨守成规，提出解决问题的新途径、新方法和新见解；发散式问题——要求学生对提出的问题从多方面思考解决的方法；评价性问题——要求学生建立正确的思想观念或评价原则，来评价他人的观点，判定方法的优劣等等；激发争议式问题——要求学生各摆自己的观点，独立思考。
（1）理解性问
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