中学课题项目申报书山区农村中学以核心素养为本的教学实践研究.docx

中学课题项目申报书山区农村中学以核心素养为本的教学实践研究.docx

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中学课题项目申报书山区农村中学以核心素养为本的教学实践研究

山区农村中学以核心素养为本的教学实践研究

学科分类：

基础教育

课题类别：

一般课题

关键词：

山区农村核心素养教学实践

预期研究成果：

研究报告

课题设计论证

1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

1.1问题的提出

山区农村中学化学教学发展极不平衡，教师教育理念相对落后，教师上课满堂灌，山区学生的学习方法也是以接受式为主，而化学又是高中阶段的一门重要的学科，对于培养学生的实践能力和探索创新意识发挥着重要作用。

随着新课程改革的深入实施，“以发展学生核心素养为目标”的教学理念得到我们山区众多教育工作者的认可。

如何在山区农村中学化学教学中促进学生的化学学科核心素养的发展，成为越来越多山区中学化学教师关注的问题。

随着教育体制的改革、新课程标准的深入实施，我国山区农村中学的课堂教学有了一定的发展，教学质量也有所提高，教学有效性也有了一定程度的提高，但学生综合素质还有待提高，山区学生实践能力相对较差、缺乏创新精神。

为了适应新形势，提升山区学生的实践能力、创新精神，山区农村中学以核心素养为本的教学实践研究是我们山区中学老师落实新课程标准面临的一项重大课题。

1.2核心概念的界定

核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的。

欧盟委员会提出了八项核心素养，主要囊括了八个领域，内容为使用母语交流、使用外语交流、数学素养与基本的科学技术素养、数字素养、学会学习、社会与公民素养、主动意识与创业精神、文化意识与表达。

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中完整的阐述了学科核心素养的概念和化学学科核心素养的主要内容。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学习而逐渐形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

高中化学学科核心素养是高中学生的发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质评价的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。

化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学研究与创新意识”“科学精神与社会责任”。

1.3研究现状

在进入21世纪后，欧盟等国家在经过里斯本战略、ET2010计划、终身学习计划等逐渐提出了欧盟核心素养。

欧盟核心素养一共历经了4个版本，最后的版本在2006年12月被欧盟议会和欧盟理事会审议通过，正式提出了八大核心素养：

母语交流的能力、使用外语交流的能力、数学素养与科技素养、数字化素养、学会学习、社会和公民素养、主动与创新意识、文化意识与表达，对于每项素养都进行了定义，并界定和描述了每项素养所包含的知识、技能和态度，同时提出了贯穿于八大核心素养之中的共同能力，如批判性思维、创造力等。

欧盟核心素养的出台，为课程改革指明了方向，推动了世界范围内的课程变革。

2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。

核心素养开始进入我们的视野。

2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。

它以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

核心素养总体框架的发布，引起了社会广泛关注。

核心素养成为中小学教育教学研讨的主题词。

2017年的《普通高中课程方案》中指明了课程改革的方向，强调立德树人是课改的核心和根本任务，培养学生核心素养是育人重要目标。

2017年基于学科核心素养的高中新课程标准正式颁布，《普通高中化学课程标准》明确指出“普通高中化学课程是落实”‘立德树人’、发展化学学科核心素养重要载体，化学学科核心素养作为现代公民必备的科学素养之一，是培养学生终身发展离年底基础。

化学学科核心素养已经进入课程，中国基础教育已迈入核心素养的新时代，但目前仍有较多问题困扰着我们山区农村中学教师，我们山区农村学校的发展还相对滞后。

如山区学生不能将化学与实际生活的相联系，不能用生活经验理解化学概念，不能从生活现象引入新课教学，不能回归生活解决化学问题，山区农村中学的老师也不能从实际生产出发培养学生的应用和迁移能力，发展学生的创新能力，不能从学生的角度出发设计教学过程以及学生活动。

这些问题正是培养学生关键能力、必备品质和正确价值观的关键环节，因此还需进一步研究。

1.4研究价值

1.4.1理论价值

核心素养是社会群体中的个体共同学习的必要素养，是现代公民必备的科学素养，也是学生终生学习发展的重要基础。

核心素养的培养是新一轮基础教育课程改革的关键。

而在化学学科教学中发展学生的核心素养，是深化课程改革、落实树人目标的重要举措。

化学学科核心素养的课堂教学实践研究为培养学生核心素养所需的各种策略、教学观念、教学方式、学习方式等必备环节提供指导思想，为广大化学教育工作者进行教学设计、教学过程的分析和研究，为培养学生关键能力、必备品质和正确价值观提供更丰富的理论体系。

1.4.2实践价值

本课题研究的是山区农村中学化学学科核心素养教学实践，是对目前化学核心素养在课堂教学中的实践应用的完善和补充，围绕化学学科特点指导能培养学生化学学科核心素养的教学设计，创设真实的课堂教学情境，有利于学生化学观念和思维、化学学习和化学研究方式的形成，有利于将化学在实际生产生活中的应用价值与化学理论紧密联系，促进山区农村中学的发展。

以化学学科核心素养为指导的教学设计有利于山区农村中学的课堂，更符合教材编写逻辑，有利于山区教师由“关注全体”到“关注个体”转变，有利于山区教师观念由“学科知识本位”到“学科价值本位”的转变，有利于从“仅局限于知识传递”到“中学生全面发展”的价值观的转变，有利于从“重双基轻方向”向“和谐的三维整合”的目标观的转变，有利于“重预设”到“有效生成”的过程管的转变。

以化学学科核心素养为指导的真实课堂教学情境，将理论与实际相结合，利用生产生活资源，将现实生活引入课堂，从实际出发，以问题为导向，采用自主预习、小组学习、合作探究的课堂教学模式，构建新的学习方式和教学模式，有利于提升学生分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生的迁移和应用能力，发展学生的创造、创新能力。

2．本课题研究的研究目标、主要内容和重点难点，主要观点和创新之处

2.1研究目标

（1）通过对山区农村中学化学核心素养教学实践研究，进一步完善补充化学核心素养内容，做好高中化学核心素养的遴选工作。

（2）通过对山区农村中学化学核心素养教学实践研究，用教学实践来落实核心素养为本课堂教学，提出如何因地制宜、因材施教，全面促进学生的化学核心素养发展。

（3）通过对山区农村中学化学核心素养教学实践研究，辐射引领山区教育教学，关注学科素养的研究与实践，提升山区教师对化学核心素养的认识，并藉此提升山区教师的业务水平及专业素养。

（4）通过对山区农村中学化学核心素养教学实践研究，以培养学生化学核心素养为评价标准，优化山区农村中学课堂教学。

（5）通过对山区农村中学化学核心素养教学实践研究，倡导课堂教学以生为本，采用自主学习、合作探究学习模式，培养学生关键能力、必备品质和正确价值观，提升学生的创新意识和创造能力。

2.2主要内容和重点难点

围绕高中化学核心素养结构模型可操作、可测量、可评价等指标体系开展教学实践研究，主要内容和重点难点包括：

2.2.1主要内容

主要研究山区农村中学化学核心素养的主要内容，及分别如何落实在课堂教学实践中，有效提升山区农村中学学生的化学学科核心素养。

2.2.2重点难点

（1）在欧盟提出的八大核心素养及现在的研究成果的基础上，研究并丰富山区农村中学化学核心素养的具体内容。

（2）通过课堂教学实践，研究更好适应我们山区农村中学化学学科素养教学的模式与方法，以达到全面而有效培养山区农村中学学生的化学核心素养的目的。

（3）通过课题研究，提升山区农村中学骨干教师的专业素养，辐射引领地区教育教学关注学科素养的研究与实践。

2.3主要观点和创新之处

（1）化学学科核心素养是科学素养在化学课程中的具体体现，是学生具有化学学科特质的关键能力和品格，学生通过普通高中阶段的化学教育，在“科学认识与观念”、“科学思维和方法”、“科学探究与实践”、“科学态度与价值观”等方面全面发展的具体要求。

在以核心素养为本化学课程教学中，除化学科学技术素养外，更应该重点关注学生自主学习能力、创新能力、反思能力、自我生涯规划与终身学习能力、沟通交流能力、团队合作能力、诚信素养、法制意识以及人与环境协调可持续发展的责任感等。

（2）以核心课程、核心概念、科学素养等为基础，探索适合山区农村中学的课堂教学模式，促进山区学生核心素养的发展。

（3）根据山区不同层次学校之间学生的差异，探索不同层次学生的教学策略，优化山区学校各个层次学生的以核心素养为本课堂教学，实现优质、高效课堂。

3．研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式

3.1研究思路

通过文献研究，梳理关于化学学科核心素养的相关研究及成果，厘清相关概念、国内外研究现状，结合《高中化学课程标准2017年版2020年修订》进行基于“素养为本”的化学教学设计，构建适合山区农村中学的以核心素养为本的课堂教学模式，最后，进行教学实践和课堂效果分析。

3.2研究方法：

文献研究法、实验法、案例研究法、访谈研究法、课堂分析法、问卷调查法。

3.3研究步骤

第一阶段（2020年8月—2020年10月）：

准备阶段

成立课题实验研究小组，确定课题研究人员；搜集整理并学习研究有关资料，把握最新研究成果；选题并制定课题研究方案，进行课题论证，申报课题；课题组成员学习有关学科核心素养理论，并结合高中化学学科核心素养及学科知识内容，对在课堂教学中如何培养化学学科核心素养进行有益的思考；确定课题研究的相关内容，讨论课题计划，进行具体分工，明确总体目标和各自的责任。

第二阶段（2020年11月—2021年4月）：

实验的尝试阶段

这个阶段主要要对山区农村中学化学学科核心素养的内容在教学过程中加以明确。

要逐步理清高中化学不同板块内容所承载的化学核心素养内容，并有针对性的设立研究方案，并根据实验方案和计划开展课题研究。

通过校内及地区研讨课，解决培养学生化学核心素养教学中存在的问题。

关注不同内容、不同层次学生的课堂教学模式及实施方案，构建以核心素养为本的课堂教学模式，以提高课堂教学的实效性。

第三阶段（2021年5月—2022年2月）：

实验深入阶段

这一阶段，我们要对培养学生化学核心素养的策略和实施效果进行深入研究，以解决前一阶段实验问题为重点，进一步完善培养化学核心素养的教学模式与教学方法，提练总结规律，积极推广成功的典型经验，完善课题研究。

比较分析学生在采取培养化学核心素养前后的不同效果，进一步优化课堂教学。

第四阶段（2022年3月—2022年8月）：

结题验收阶段

加强理论学习和研究，并对山区农村中学化学核心素养教学实践过程中存在的问题以及解决的方案进行探讨，进一步完善高中化学核心素养的理论知识。

汇总研究成果，积极撰写实验研究论文，汇编优秀教学设计、典型的课堂教学案例，撰写课题研究总结报告，并接受上级有关部门的验收。

3.4研究成果

（1）论文《山区农村中学以核心素养为本的课堂教学模式的构建》

（2）论文《以核心素养为本的课堂教学策略》

（3）案例汇编《以核心素养为本的课堂教学典型案例分析》

（4）撰写并汇编以核心素养为本的课堂教学设计

（5）推出一批能促进学生高中化学核心素养发展的国家、省、市、校级示范课

4.主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。

课题负责人：

××是湖北省特