教育学考研 树图.docx

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教育学考研树图

教育学原理树图

一

教育学概述

教育学的研究对象

教育学研究任务

教育学的产生与发展

教育学的萌芽

独立形态教育学的产生与发展

20世纪以来教育学的发展

二

教育及其产生与发展

教育的概念

“教育”定义的类型

教育概念的内涵与外延

教育的结构与功能

教育的结构

教育活动的结构

教育系统的结构

教育的功能

个体发展功能与社会发展功能

正向功能与负向功能

显性功能与隐性功能

我国关于教育的本质问题的主要观点

教育是上层建筑

教育是生产力

教育具有上层建筑和生产力的双重属性

教育是一种综合性的社会实践活动

教育是促进个体社会化的过程

教育是培养人的社会活动

关于教育起源的主要观点

生物起源说

心理起源说

劳动起源说

教育的发展

古代教育的特征

近代教育的特征

现代教育的特征

三

教育与社会发展

关于教育与社会关系的主要理论

教育独立论

教育万能论

人力资本论

筛选假设理论

劳动力市场理论

教育的社会制约性

生产力对教育发展的影响和制约

政治经济制度对教育发展的影响和制约

文化对教育发展的影响和制约

科学技术对教育发展的影响和制约

人口对教育发展的影响和制约

教育的社会功能

教育的经济功能

教育的政治功能

教育的文化功能

教育的科技功能

教育的人口功能

当代社会发展对教育的需求与挑战

现代化与教育变革

全球化与教育变革

知识经济与教育变革

信息社会与教育变革

多元文化与教育变革

四教育与人的发展

人的身心发展特点及其对教育的制约

人的身心发展的主要特点

发展的顺序性

发展的阶段性

发展的差异性

发展的不平衡性

人的身心发展特点对教育的制约

人的身心发展的主要影响因素

关于影响人的身心发展因素的主要观点

单因素论与多因素论

内发论与外铄论

内因与外因交互作用论

遗传因素及其在人身心发展中的作用

环境及其在人身心发展中的作用

学校教育在人的身心发展中的作用

个体个性化与个人社会化

学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件

五教育目的、培养目标

教育目的

教育目的的概念

教育目的的定义

教育目的与教育方针的关系

关于教育目的的主要理论

个人本位论，社会本位论

内在目的论，外在目的论

教育准备生活说，教育适应生活说

马克思主义关于人的全面发展学说

教育目的确立的依据

我国的教育目的

1949年以来各个时期的教育目的

我国教育目的的精神实质

全面发展教育的构成

全面发展教育的组成部分

全面发展教育各组成部分之间的关系

培养目标

培养目标的概念

培养目标的定义

培养目标与教育目的的关系

我国中小学培养目标

六

教育制度

教育制度的概念

学校教育制度]

学制的概念与要素

学制确立的依据

各级学校系统

各类学校系统

1949年以来我国的学制

1951年的学制

1958年的学制

改革开放以来的学制改革

现代教育制度改革

义务教育年限的延长

普通教育与职业教育的综合化

高等教育的大众化

终身教育体系的构建

七

课程

课程与课程理论

课程的概念

课程的定义

课程与教学的关系

课程理论及主要流派

知识中心课程理论

社会中心课程理论

学习者中心课程理论

课程类型

学科课程与活动课程

综合课程与分科课程

必修课程与选修课程

课程编制

泰勒原理

课程计划、课程标准与教材

课程目标

课程目标的概念

课程目标的来源

课程目标与培养目标、教学目标的关系

布鲁姆教育目标分类学

课程的范围与结构

课程实施

课程实施的取向

影响课程实施的因素

课程评价

课程评价的含义

课程评价的功能

课程评价的主要范围

课程改革

影响课程改革的主要因素

政治因素

经济因素

文化因素

科技革新

学生发展

20世纪60年代以来国外的主要课程改革

当前我国基础教育课程改革

八

教学

教学概述

教学的概念

教育的定义

教学与教育、智育、上课的区别与联系

教学的主要作用与任务

教学理论及其主要流派

教学理论概述

教学理论与学习理论、课程理论的关系

教学理论形成和发展的脉络

当代主要教学理论流派

行为主义教学理论

认知主义教学理论

人本主义教学理论

教学过程

关于教学过程本质的主要观点

教学过程中应处理好的几种关系

间接经验与直接经验的关系

掌握知识与培养思想品德的关系

掌握知识与提高能力的关系

智力因素与非智力因素的关系

教师主导作用与学生主体作用的关系

教学模式

教学模式概述

教学模式的概念

教学模式的特点

教学模式的结构

当代国外主要教学模式

程序教学模式

发现教学模式

掌握学习教学模式

暗示教学模式

范例教学模式

非指导性教学模式

当代我国主要教学模式

教学原则

教学原则的概念及确立依据

中小学教学的基本原则

直观性原则

启发性原则

系统性原则

巩固性原则

量力性原则

思想性与科学性统一的原则

理论联系实际原则

因材施教原则

教学组织形式

教学组织形式的历史发展

班级授课制

教学组织形式的改革

中小学常用的教学方法

讲授法

谈话法

讨论法

实验法

实习作业法

演示法

练习法

参观法

自学辅导法

教育工作的基本环节

备课

上课

作业的布置与批改

课外辅导

学业考评

教学评价及其改革

教学评价的含义及其功能

诊断性评价、形成性评价和终结性评价

学业成就评价

教学评价的改革

九

德育

德育概述

德育概念

德育任务

我国学校德育的基本内容

道德教育、思想教育、政治教育和法制教育

《小学德育纲要》与《中学德育纲要》

德育过程

德育过程的要素

德育过程的规律

德育原则

集体教育与个别教育相结合

知行统一

正面引导与纪律约束相结合

发挥积极因素与克服消极因素相结合

严格要求与尊重信任相结合

照顾年龄特点与照顾个人特点相结合

教育影响的一致性

教育影响的连续性

德育方法

说服教育

情感陶冶

实践锻炼

自我教育

榜样示范

品德评价

德育途径

直接的道德教学

间接的道德教育

德育模式

道德认知发展模式

体谅模式

价值澄清模式

社会学习模式

集体教育模式

十

教师与学生

教师

教师的地位和作用

教师职业的特点

教师的权利与义务

教师专业化发展的内涵与途径

学生

学生的权利

学生的义务

师生关系

师生关系的特点与类型

学生中心论

教师中心论

良好师生关系的建立

中国教育史树图

中国古代教育

官学制度

的建立与

六艺教育

的形成

教育起源与学校萌芽的传说

西周的教育制度

学在官府

大学与小学

国学与乡学

家庭教育

“六艺”教育

私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基

私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展

齐国的稷下学宫

孔丘的教育实践与教育思想

①创办私学与编订“六经”

②“庶、富、教”

③“性相近，习相远”与教育作用和地位

④“有教无类”与教育对象

⑤“学而优则仕”与教育目的

⑥教学内容

⑦教学方法：

因材施教、启发诱导、学思并重

⑧道德教育

⑨教师

⑩历史影响

孟轲的教育思想

①思孟学派

②“性善论”与教育作用

③“明人伦”与教育目的

④“大丈夫”的人格理想

⑤“深造自得”教学思想

荀况的教育思想

①荀况与“六经”的传授

②“性恶论”与教育作用

③以“大儒”为培养目标

④以“儒经”为教学内容

⑤“闻见知行”结合的学习过程与方法

⑥论教师

墨家的教育思想

①“农与工肆之人”的代表

②“素丝说”与教育作用

③以“兼士”为培养目标

④以科技和思维训练为特色的教育内容

⑤主动、创造的教育方法

道家的教育思想

①“法自然”与教育作用

②“逍遥”的人格理想

③提倡怀疑的学习方法

法家的教育实践与思想

①“人性利己说”与教育作用

②禁诗书与“以法为教”

③禁私学与“以吏为师”

战国后期的

教育论著

《大学》

《中庸》

《学记》

《乐记》

儒学独尊与读书做官教育模式的初步形成

“独尊儒术”文教政策的确立

太学、郡国学与鸿都门学

察举制度

董仲舒的教育实践与教育思想

①《对贤良策》与三大文教政策

②论人性与教育作用

③论道德教育

王充的教育实践与教育思想

①对谶纬神学的批判

②关于教育作用与培养目标

③论学习

封建国家教育体制的完善

魏晋南北朝官学的变革

西晋的国子学

南朝宋的“四馆”与总明观

隋唐时期教育体系的完备

文教政策的探索与稳定

政府教育管理机构和体制的确立

中央和地方官学体系的完备

私学发展

学校教育发展的特点

科举制度的建立

科举制度的萌芽与确立

科举考试的程序、科目与方法

科举制度与学校教育的关系

科举制度的影响

颜之推的教育思想

①颜之推与《颜氏家训》

②论士大夫教育

③论家庭教育

韩愈的教育思想

①“性三品说”与教育作用

②关于人才培养和选拔的思想

③论尊师重道

理学教育思想和学校的改革与发展

科举制度的演变与官学的改革

科举制度的演变

学校沦为科举附庸

宋代“兴文教”政策

北宋三次兴学与“三舍法”

“苏湖教法”

积分法

“五等黜陟法”

“监生历事”

社学

书院的发展

书院的产生与发展

《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨

东林书院与书院讲会

诂经精舍、学海堂与书院学术研究

书院教育的特点

私塾与蒙学教材

私塾的发展与种类

蒙学教材的发展、种类和特点

朱熹的教育思想

①朱熹与《四书章句集注》

②“明天理，灭人欲”与教育作用

③论“大学”和“小学”教育

④“朱子读书法”

王守仁的教育思想

①“致良知”与教育作用

②“随人分限所及”的教育原则

③论教学内容

④论儿童教育

理学教育思想的批判与反思

理学教育思想的批判

黄宗羲的“公其非是于学校”

颜元的教育思想

①颜元与漳南书院

②“实德实才”的培养目标

③“六斋”与“实学”的教育内容

④“习行”的教学方法

中国近代教育

近代教育

的起步

教会学校在中国的举办

洋务学堂的兴办

洋务学堂的举办、类别和特点

京师同文馆

福建船政学堂

留学教育的起步

幼童留美

派遣留欧

“中体西用”思想与张之洞的《劝学篇》

“中体西用”思想的形成和发展

张之洞与《劝学篇》

“中体西用”历史作用和局限

维新派的教育实践

①兴办学堂

②兴办学会与发行报刊

“百日维新”中的教育改革

创办京师大学堂

改革科举制度

康有为的教育思想

①维新运动中的教育改革主张

②《大同书》中的教育理想

梁启超的教育思想

①“开民智”、“伸民权”与教育作用

②培养“新民”的教育目的

③论学制

④论师范教育、女子教育和儿童教育

严复的教育思想

①“鼓民力”、“开民智”、“新民德”的“三育论”

②“体用一致”的文化教育观

清末新政时期的教育改革

“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布

废科举、兴学堂

建立教育行政体制

制定教育宗旨

清末的留学教育

留日教育

“庚款兴学”与留美教育

近代教育体制的变革

民国初年的教育改革

制定教育方针

颁布学制

颁布课程标准

蔡元培的教育思想与实践

①“五育并举”的教育方针

②改革北京大学的教育实践

③教育独立思想

新文化运动时期和20年代的教育思潮与教育改革运动

平民教育思潮

工读主义教育思潮

职业教育思潮

实用主义教育思潮

勤工俭学运动

科学教育思潮

国家主义教育思潮

学校教学改革与实验

教会教育的扩张与收回教育权运动

1922年“新学制”

中国现代教育

南京国民

政府的教

育

教育宗旨与教育方针的变迁

党化教育

“三民主义”教育宗旨

“战时须作平时看”的教育方针

教育制度改革

大学院与大学区制的试行

“戊辰学制”的颁行

学校教育发展

初等教育

中等教育

高等教育

抗日战争时期的学校西迁

学校教育的管理措施

训育制度

中小学校的童子军训练

高中以上的学生的军训

中学毕业会考

中国共产党领导下的革命根据地教育

新民主主义教育方针的形成

苏维埃文化教育总方针

抗日战争时期中国共产党的教育方针政策

“民族的、科学的、大众的”文化教育方针

干部教育

干部在职培训

干部学校教育

“抗大”

群众教育

普通教育

根据地的小学教育

解放区中小学教育的正规化

解放区高等教育的整顿与建设

革命根据地教育的基本经验

现代教育

家的教育

理论与实践

杨贤江与马克思主义教育理论

论教育本质

“全人生指导”与青年教育

黄炎培的职业教育思想与教育实践

职业教育的探索

职业教育思想体系

晏阳初的乡村教育实验

①“四大教育”与“三大方式”

②“化农民”、“农民化”

梁漱溟的乡村

教育建设

①乡村建设与乡村教育理论

②乡村教育的实施

陈鹤琴的“活教育”探索

①儿童教育和“活教育”实验

②“活教育”思想

陶行知的“生活教育”思想与实践

①“生活教育”实践

②晓庄学校

③山海工学团

④“小先生制”

⑤育才学校

⑥“生活教育”理论体系

外国教育史树图

外国教育史古代部分

外国古代教育

东方文明古国的教育

古巴比伦

古代埃及

古代埃及的学校

学校教育内容与方法

古代印度

婆罗门时期的教育

佛教教育

…发展的特点

古希腊教育

古风时代

斯巴达教育

雅典教育

古典时代

“智者”的教育活动

“智者派”的教育贡献

希腊化时期

苏格拉底

的教育思想

教育目的论

生平、代表作

德育论

智育论

“苏格拉底方法”

柏拉图的教育思想

“学习即回忆”

生平、代表作

《理想国》中的教育观

亚里士多德的教育思想

灵魂论与教育

生平、代表作

教育作用论

古罗马教育

共和时期的罗马教育

帝国时期的罗马教育

古罗马的教育思想

西塞罗的教育思想

生平、代表作：

昆体良的教育思想

生平、代表作：

奥古斯丁的教育思想

生平、代表作：

西欧中世纪教育

基督教教育

形式机构内容

基督教的教育思想

封建主贵族的世俗教育

宫廷学校

骑士教育

中世纪大学的形成与发展

形成

发展

新市民阶层的形成和城市学校的发展

新兴市民阶层形成

城市学校的发展

拜占廷和阿的教育

拜占廷的教育

教育概况

特点及影响

阿拉伯的教育

教育概况

特点及影响

外国近代教育

文艺复兴与宗教改革时期的教育

人文主义教育

主要观点、影响

意大利、北欧

基本特征

新教教育

路德派

加尔文派

英国国教派

天主教教育

耶酥会的学校

组织管理与教学方式

外国近现代教育史国别分录（英法德俄日美）

英国近代教育

教育概况

教育思想

洛克论教育

生平、代表作

斯宾塞论教育

生平、代表作

现代教育的发展

《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化

《费舍教育法》

《哈多报告》

《斯宾斯报告》

《1944年教育法》

“罗宾斯原则”

“雷沃休姆报告”

《1988年教育改革法》

备注

法国近代教育制度

教育概况

教育思想

爱尔维修

生平、代表作：

狄德罗

生平、代表作：

拉夏洛泰

生平、代表作：

涂尔干

生平、代表作：

法国大革命时期

教育改革方案

教育主张

现代教育的发展

费里教育法

统一学校运动与学制改革

中学课程的改革

《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展

郎之万一瓦隆教育改革方案

教育改革法

高等教育方向指导法（富尔法案）

法国学校体制现代化建议（哈比改革）

课程宪章

备注

德国近代教育

教育概况

教育思想

第斯多惠论教育

生平、代表作

现代教育的发展

德意志帝国与魏玛共和国时期的教育

改组和统一公立普

通学校教育的总纲计划

高等学校总纲法

备注

俄国近代教育

教育概况

教育思想

乌申斯基论教育

生平、代表作

苏联现代教育的发展

建国初期的教育改革

教育管理体制改革的内容及成效

统一劳动学校规程

20世纪20年代学制调整和教学改革实验

20世纪30年代教育的调整、巩固和发展

第二次世界大战后的教育改革

1958年的教育改革

1966年的教育改革

俄罗斯的教育改革

苏联

教育思想

马卡连柯的教育思想

生平、代表作

凯洛夫的教育学说

生平、代表作

赞科夫的教学理论

生平、代表作

苏霍姆林斯基的教育理论

生平、代表作

备注

美国近代教育

教育概况

教育思想

贺拉斯·曼论教育

生平、代表作

现代教育的发展

中等教育的改革和发展

《中等教育的基本原则》

“八年研究”计划

初级学院运动

职业技术教育的发展

全国职业教育促进会

《史密斯-休斯法案》

《国防教育法》和20世纪60年代的教育政策

20世纪70年代的教育改革

生计教育

返回基础

20世纪80~90年代的教育改革

《国家在危机中：

教改势在必行》

备注

日本近代教育

教育概况

教育思想

福泽谕吉论教育

生平、代表作

现代教育的发展

20世纪初期~20年代末教育改革与发展

《教育敕语》

《大学令》

军国主义教育体制的形成与发展

教育基本法与学校教育法

《教育基本法》

《学校教育法》

20世纪70~80年代的教育改革

备注

西欧近代教育思想与欧美现代教育思潮

近代教育思想

夸美纽斯

生平、代表作

①论教育目的和作用

④论学年制与班级授课制

②论教育适应自然原则

⑤论教学原则

③论普及教育与统一学制

⑥论道德教育

⑦教育管理思想

意义

卢梭

生平、代表作

①自然教育理论及其影响

②公民教育理论

意义

裴斯泰洛奇

生平、代表作

①教育实践活动

④论要素教育

②论教育目的

⑤建立初等学校各科教学法

③论教育心理学化

⑥教育与生产劳动相结合的思想

意义

赫尔巴特

生平、代表作

①教育实践活动

④课程教育理论

②教育思想的理论基础

⑤教学理论

③道德教育理论

⑥赫尔巴特教育思想的传播

意义

福禄培尔

生平、代表作

①论教育的基本原理

②幼儿园教育理论

马克思和恩格斯的教育思想

空想主义批判继承

对资本主义社会教育的批判

环境与教育对人的发展的影响

人的全面发展

教育与生产劳动相结合

马恩教育思想

①论教育与社会的关系

④论人的全面发展与教育的关系

②论教育与社会生产

⑤论教育与生产劳动相结合的重大意义

③论人的本质和个性形成

现代教育思潮

杜威

生平、代表作

①教育实践活动

⑤论思维与教学方法

②论教育的本质

⑥论道德教育

③论教育的目的

⑦杜威教育思想与影响

④论课程与教材

改造主义教育

代表人物、观点：

要素主义教育

代表人物、观点：

永恒主义教育

代表人物、观点：

新托马斯主义教育

代表人物、观点：

存在主义教育

代表人物、观点：

新行为主义教育

代表人物、观点：

结构主义教育

代表人物、观点：

分析教育哲学

代表人物、观点：

终身教育思潮

代表人物、观点：

现代人文主义教育思潮

代表人物、观点：

教育心理学树图

一

绪论

教育心理学的研究对象

教育心理学的研究任务

教育心理学的历史发展

教育心理学的起源

教育心理学的发展过程

教育心理学的研究趋势

二

心

理

发

展

与

教

育

心理发展一般规律与教育

认知发展的一般规律与教育

人格发展的一般规律与教育

认知发展理论与教育

皮亚杰的认知发展阶段理论

维果茨基的文化历史发展理论

认知发展理论的教育启示

人格发展理论与教育

艾里克森的心理社会发展理论

科尔伯格的道德发展阶段理论

人格发展理论的教育含义

心理发展的差异与教育

智能差异与教育

人格差异与教育

认知方式差异与教育

性别差异与教育

三学习及其理论解释

学习的一般概述

学习的基本含义

学习的分类体系

学习主体分类

学习水平分类

学习性质分类

学习结果分类

学习的联结理论

经典性条件作用说

巴甫洛夫的经典实验

经典性条件作用的主要规律

华生对经典条件作用的发展

经典性条件作用的教育应用

操作性条件作用说

桑代克的联结—试误说

斯金纳的经典实验及行为分类

操作性条件作用的主要规律

程序教学与行为矫正

观察（社会）学习理论

观察学习的早期探索

班杜拉的经典实验与发现

观察学习的基本过程与条件

观察学习理论的教育应用

学习的认知理论

早期的认知学习理论

格式塔学派的完形—顿悟说

托尔曼的认知—目的说

早期认知学习理论的启示

布鲁纳的认知—发现说

认知学习观

结构教学观

发现学习

奥苏伯尔的有意义接受说

有意义学习的实质和条件

认知同化理论与先行组织策略

接受学习的界定及评价

加涅的信息加工学习理论

学习的信息加工模式

学习阶段及教学设计

学习的建构理论

建构主义的思想渊源与理论取向

建构主义学习理论的基本观点

知识观

学生观

学习观（主动建构性；活动情境性；社会互助性）

认知建构主义学习理论与应用

社会建构主义学习理论与应用

学习的人本理论

罗杰斯的人格与治疗观

罗杰斯的学习与教学观

人本主义学习理论的应用

四

学习动机

学习动机的实质及其作用

学习动机的含义

学习动机的分类

学习动机的作用

学习动机的主要理论

学习动机的强化理论

学习动机的人本理论

需要层次理论

自由学习理论

学习动机的认知理论

期望—价值理论

成败归因理论

自我效能感理论