一年级小学语文教学论文.docx

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一年级小学语文教学论文

一年级小学语文教学论文

小学语文教学论文:

语文教学“读”占鳌头

滘头小学林凤珍

「摘要」:

新课标指出:

“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下重又放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。

然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。

这样学生对

「关键词」:

朗读感知领悟表达

一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。

许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。

同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。

因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。

通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言

的能力。

因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。

一、自读中感知，要有“量”

好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。

”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。

然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。

于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。

此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。

这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。

因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。

给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

有位教师在教《小摄影师》一文时，教师并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。

不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。

学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。

正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与

的积极性很高。

学生对课文的质疑非常深刻，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢,”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢,”等等。

正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。

不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。

相信学生，学生就会给你意想

不到的惊喜，不是吗,

二、精读中领悟，重在“巧”

阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。

”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述:

“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。

自悟，即自己以心去领悟。

悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。

学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。

”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。

引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。

当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。

教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。

如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后，我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。

显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺

乏自身的感受和体会。

为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么,还有那些动物,他们还会说些什么,再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。

三、诵读中表达，在于“情”

文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。

”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。

在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。

一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。

因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。

《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。

为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，两个人吵架后各自的感受，则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化

解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中，我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。

这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。

叶圣陶先生曾说:

“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。

”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。

利用“阅读期待”提高阅读质量

滘头小学邓慧

我们的语文教学，由于应试教育的主宰，容不得学生的任何自由和创新，一切以标准答案为依据。

一篇文章，教师说分三段，分四段就是错误。

学生在阅读上受到严重的束缚和压抑，对语文课兴趣全无。

在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。

在我近二十年的实践中，我真切地体会到“阅读期待”在阅读教学中起着无法取代的作用。

《语文课程标准》指出:

“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。

从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程;从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。

在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息（比如见到标题）时，他的阅读思维活动就自动开启了。

他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。

正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。

自然，读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读

行为是否进行和怎样进行产生重要影响。

那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢,

一、适当的煽情

当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。

如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师;如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师;如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。

白居易说:

“感人心者，莫先乎情。

”作者流眼泪，读者才会受感动;教师有热情，学生才会被感动。

阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。

教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。

例如，教学《梳羊角辩的小姑娘》时，我带着一脸的神秘说:

“这是篇写人的记叙文，老师特别喜欢。

它与过去学过的课文在写法上有许多不同，你能找出多少点不同,当然越多越好。

”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。

结果有发现课文主要通过对话的，有发现三件事是连贯的，有发现三件事可以组成一件事，有发现用词很讲究，有发现结尾意味深长的等等，学生的审美阅读就此开始。

著名特级教师于漪说:

“语言不是蜜，但能粘住学生。

”教师要启发学生产生“阅读期待”，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。

“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。

„„”教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。

例如一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精炼、感人，使学生产生强烈的阅读欲望。

一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了"的效果，使学生对阅读产生新的欲望。

当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。

培养学生的学习意愿

滘头小学吴秀美

学生学业成就的心理因素，在于自身的学习意愿。

任何时候，教师对学生都有较高的学业希望，怎样才能培养学生的学习意愿呢,

一、诅咒或过多的批评都会产生相反的效果。

笔者在班中曾做过小学生生活情趣的调查统计，结果表明:

学生最喜欢老师说的话是:

“好好努力吧～”“你真聪明。

”“谢谢你～”最希望的是:

“老师不要太凶”“能按照自己的意愿去做某一件事”。

可见，承认学生的能力并加以适当的赞扬是提高学生学习意愿的秘诀。

教师的诅咒会让学生感到厌烦和心情忧闷，学生最讨厌“谁会像你这么蠢～”“你丢尽了我们班的脸～”这类诅咒的话语。

更不要对学生说:

“你为啥这么不喜欢做功课～”这种暗示性语言会给学生错误的印象，认为自己真的讨厌学习。

若看到学生比以前学习有进步，要称赞他:

“你最近真用功呀～”假使他的考试成绩不够理想，可以说:

“这次是你准备得不够充分，下次再好好努力，没问题。

”等话语安慰学生，鼓励他继续努力。

二、对学生要与他自己比较。

做教师的大多爱拿差生与优生作比较。

如:

“你怎么不向班长学学。

”“你的同桌的成绩那么好，你怎么这样差～”强硬指责对学生身心健康发展会有很大的影响，会使学生产生自卑感，丧失学习意愿。

对于差生，只要今日之我超越昨天之我，那就是进步。

面对学生微小的进步，作为教师不妨用微笑、