幼儿园中班科学教育教案199篇.docx

幼儿园中班科学教育教案199篇.docx

《幼儿园中班科学教育教案199篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园中班科学教育教案199篇.docx（105页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

幼儿园中班科学教育教案199篇

幼儿园中班科学教育教案199篇

小鸡出壳了

【设计意图】

　　在一次活动课上，我班的小朋友张文达跟我说：

“老师，我奶奶家的老母鸡领着一群毛绒绒的小鸡，可爱极了。

”他又好奇的问：

“老师，母鸡怎么一下子生出那么多小鸡呀？

”这时，好多孩子也围过来，七嘴八舌的议论开了。

为了满足孩子们的好奇心，于是我就设计了《小鸡出壳了》这节活动课。

【活动目标】

　　1、知道小鸡出生的过程

　　2、了解《小鸡出壳了》故事情节，并根据故事情节进行对话。

　　3、激发孩子们探索大自然奥妙的兴趣

【活动准备】

　　1、刚出壳不久的小鸡、鸡蛋

　　2、母鸡、小鸡、鸡蛋头饰，卡纸制作的母鸡翅膀

　　3、小鸡出壳及鸡妈妈领着鸡宝宝在田野的自制课件

　　4、《母鸡进行曲》磁带、录音机

【活动过程】

　　老师和孩子们随着《母鸡进行曲》进活动室，幼儿跟着老师做动作。

一、出示小鸡，激发孩子们的好奇心。

　　“小朋友们，今天老师给你们带来了一位小伙伴（师出示小鸡），看，这是一只多么可爱的小鸡啊，尖尖的小嘴巴，黑黑的小眼睛，浑身毛绒绒的。

”老师再很神秘的问：

“哎，小朋友们，你们知道小鸡是怎样出生的吗？

”让孩子们自由议论。

这时老师再出示鸡蛋，说：

“小鸡是鸡蛋孵化出来的（教师介绍小鸡孵化的过程）。

在这21天的孵化过程中，鸡蛋到底发生了怎样的变化呢？

”进入下一环节.

二、按顺序出示幻灯片，了解小鸡是怎样出生和长大的。

先出示第一幅图，老师引导孩子观察：

“小朋友们，这是最初的鸡蛋，你们仔细观察一下，蛋壳里面是什么样子的？

”引导孩子大胆表达。

然后老师再问：

“在鸡妈妈的孵化下，过了几天，蛋壳里发生了怎样的变化呢？

”接着出示第二幅图，再引导孩子与第一幅图进行对比观察，说出鸡蛋里面的变化。

依次进行，直到出示完小鸡出壳了的最后一幅图。

三、出示鸡妈妈领着鸡宝宝的课件，配乐欣赏故事

　  鸡妈妈带着鸡宝宝们来到一片绿油油的草地上，鸡宝宝们快活的抖抖黄绒绒的毛，好奇的问：

“妈妈，妈妈。

这是什么？

”

　　“这是青草。

”

　　“青草是什么？

”

　　“青草嘛，是让我们踩着走路的。

”

　　“哦，那个圆点点是什么东西？

”

　　“那是露珠。

”

　　小鸡头一低，吃了一滴露珠：

“妈妈，露珠是甜的。

”

　　“孩子，青虫的味道还要好呢！

来跟着妈妈去找吧。

”

　　小鸡跟着鸡妈妈，“悉沙悉沙”踩着青草。

它多神气，生下来就会走路，还会唱歌：

“叽叽叽叽！

”它是在唱：

“妈妈呀，我真快乐！

”

　　欣赏完故事后，老师再引导幼儿学说故事中鸡妈妈和小鸡的对话。

四、师幼游戏“小鸡出壳”，结束活动。

　　老师带着母鸡头饰，胳膊带着用卡纸制作的母鸡翅膀扮演鸡妈妈，幼儿带着鸡蛋头饰扮演蛋宝宝，模仿母鸡孵蛋的过程。

幼儿随着老师的口令和翅膀的动作，完成小鸡出壳的过程。

最后老师说：

“哇，宝宝们都出来啦，跟妈妈找青虫去，叽叽叽叽…”

【活动反思】

　　本次活动，来自生活。

在活动中，我首先抓住幼儿喜欢小动物的特点，出示一只出壳不久的小鸡和鸡蛋来激发孩子们的好奇心，然后再以非常形象的图片，通过引导孩子看、思、说，了解小鸡出生的过程。

再以图文并茂的形式让幼儿欣赏故事，学习语言。

最后的游戏，让幼儿在亲身体验中，进一步了解小鸡出生的过程。

在整个活动中，孩子们的思维、观察、表达等各方面的能力都得到了锻炼。

蔬菜从哪里来

设计思路：

　　随着人民生活水平的提高和农业科学技术的发展，对于生活在城市中的孩子来说，想认识各种各样的蔬菜并不难。

因为在超市中随时都可以买到一年四季的新鲜蔬菜。

但是，如果你问孩子“蔬菜是从哪里来的？

”恐怕孩子们很难给你正确答案，就更不用说认识蔬菜植株，了解它们的生长方式了。

针对孩子们这一经验的不足，我设计了《蔬菜从哪里来》这一教育活动。

活动目标：

　　1、知道不同的蔬菜有不同的生长方式。

　　2、按照蔬菜的食用部分，对蔬菜进行简单非分类。

　　3、培养幼儿的合作能力和记录能力。

活动准备：

　　蔬菜图片若干、疏菜整株与部分的课件、蔬菜分类统计表每组一张。

活动过程：

一、蔬菜从哪里来？

　　——教师提出问题“我们吃的蔬菜是从哪里来的？

”

　　——幼儿讨论：

（从超市买来的，从菜市场买来的，从很远的地方运来的，从地里种出来的）

　　分析与反思：

从这一环节幼儿的表现来看，幼儿对于“蔬菜从哪里来”这个问题，只是凭借自己的生活经验有一些模糊的认识，即便是能说出“从地里长出来的”也只是从大人那里听说，很少有人亲眼见过蔬菜的生长，这为下一环节的开展增加了难度，同时也增强了孩子们的探知兴趣。

二、蔬菜是怎样长出来的？

　　——教师出示常见的具有代表性的几种蔬菜如：

西红柿、白菜、土豆、藕请小朋友辨别一下是哪种蔬菜，　　并找出我们吃的部分。

　　——教师出示蔬菜的整体余局部的课件，帮助幼儿理解不同的蔬菜有不同的生长方式。

（有的长在土里；有的长在水里；有的吃地上的茎叶；有的吃底下的茎）

　　分析与反思：

看到整棵蔬菜的图片，孩子们发出阵阵惊叹：

“原来西红柿是长在树上的”“土豆原来长在土里，土豆树还开白色的花呢”“原来荷花的根就是藕呀”随着孩子们的阵阵惊叹声，他们的好奇心被充分的激发出来，学习兴趣也被充分的调动起来，达到了很好的教学效果。

但是“图片呈现”的方式总感觉遥远不真实，如果活动当时能带孩子参过一下菜园，相信孩子们的印象会更深刻，理解也会更透彻。

三、蔬菜分类。

　　——出示多种整株蔬菜，请幼儿根据我们吃的部分进行分类。

大体分为（叶菜类、瓜果类、根茎类）

　　——幼儿分组讨论确定记录的方法，完成常见蔬菜分类统计表。

种类

蔬菜名称

菜叶类

瓜果类

根茎类

分析与反思：

在幼儿分组完成蔬菜种类统计表这个环节，我给孩子们留下了充分发挥自主性的空间，每组幼儿可以共同讨论并确定本组的记录方法（有的绘画、有的用符号代表）充分调动了孩子们的积极性，并且培养了他们相互合作的能力。

切开后的水果

设计意图：

　　水果是幼儿十分熟悉的食物，但他们不一定了解水果的切面形态。

在该活动中，我紧扣“水果切面”这个点，以问题引路，带领幼儿进行探索，使幼儿获得相关的认知经验。

培养幼儿细心观察及多角度思考问题的能力。

整个探索过程包括观察感知、猜想验证、游戏拓展三个环节。

“观察感知”环节重在让幼儿通过观察、比较梨的两种切面形态，初步理解“切面”的概念；“猜想验证”环节则通过让幼儿探索苹果、猕猴桃、香蕉的切面形态，感受水果切面形态的多样性；在最后的“游戏拓展”环节中，让幼儿两两合作，根据六种不同的水果切面进行配对游戏，既为幼儿创设了交流、合作的机会，也对幼儿的认知、思维能力提出了挑战。

目标：

　　1．通过观察、探索，发现水果横切、竖切时会呈现不同的形态。

　　2．能细心观察、大胆猜想，乐于用语言表达自己的发现。

准备：

　　1．教具：

三块展示板（见图1、2、3），各种水果，实物投影仪，背景音乐。

　　2．学具：

人手一张记录表，若干水果的切面图片。

过程：

一、导入部分

　　师：

今天．老师给你们带来了许多水果，看看都有些什么?

（苹果、香蕉、猕猴桃、梨……）

　　师：

如果我要把梨分成两半，可以怎么切?

切开后会是什么样子呢?

（根据幼儿回答，教师在展示板的表格内记录“|”标记表示竖切，见图1。

）

二、基本部分

（一）观察感知：

比较梨的两种切面形态，理解“切面”的概念。

　　1．观察梨的竖切面。

　　师：

“|”这个符号表示把梨竖起来切。

你们看看切开后的梨是什么形状。

（椭圆形。

）

　　（教师将切开的梨放在投影仪上让幼儿观察。

）

　　师：

仔细看看里面还藏着什么?

（种子。

）数数有几粒种子?

它们是怎么排列的?

种子长在什么地方?

（引导幼儿说出梨核，并观察梨核的形状。

）

　　师：

我们看到切开后的梨面上有梨核和种子，这个面可叫作水果的切面。

　　（以“竖切”引入主题，符合幼儿的已有经验。

幼儿在教师的引导下开始关注水果的切面形态，同时形象地理解了“切面”的概念。

）

　　2．观察梨的横切面。

　　师：

除了从上到下竖切，还有什么不同的切法吗?

（引导幼儿说出横切的方法，同时在展示板的表格内记录“一”标记。

）

　　师：

如果把梨横着切会出现什么样的切面呢?

会和刚才竖着切一样吗?

（教师根据幼儿的猜想用简笔画的形式记录切面的形态。

）

　　（在上一环节的基础上自然引出横切的方法，激发了幼儿探索水果横切面的兴趣。

幼儿通过观察与比较，大胆推测和假设，产生了探索和验证自己想法的愿望，这为后面的探索活动作了铺垫。

）

　　师：

究竟谁猜对了呢?

我们还是切开来看一看吧!

（教师操作演示，并根据幼儿的回答逐一画出相应的简笔图。

如：

看，变成什么形状了?

<圆形。

>再仔细看看里面的梨核像什么呀?

<小花。

>数数有几片“花瓣”?

每片“花瓣”里藏着什么?

<种子。

>比比种子的数量和“花瓣”的数量谁多谁少?

还是一样多?

<一样多>）

　　（在对水果横切面的观察感知中较为自然地整合了形、数量、空间等方面的数学知识。

）

　　3．比较竖切面和横切面的不同。

　　师：

竖切和横切出来的切面一样吗?

哪里不一样?

（引导幼儿从外形轮廓、梨核、种子三方面寻找不同。

）

（二）猜想验证：

分组探索不同水果的切面形态。

　　1．明确操作要求。

　　师：

今天老师还为你们准备了许多水果，有苹果、猕猴桃、香蕉，等会儿请你们每人选择一样水果，猜猜把它竖切和横切后会是什么样子，然后把你的猜想用画画的方式记录在表格里。

　　（选取三种具有代表性的水果，以开放性的问题引入，让幼儿大胆猜想，这是对幼儿现有知识经验的挑战．幼儿的求知欲就在这种寻根究底的情境中被激发出来。

）

　　2．幼儿猜想并记录猜想结果，教师观察指导（见图2）。

　　3．交流猜想结果。

　　教师根据不同小组的猜想进行有针对性的提问。

如，（香蕉组侧重从外形进行猜想）香蕉竖切后是什么样子的?

横切呢?

（猕猴桃组侧重从种子的排列进行猜想）看看猕猴桃组的记录，你同意谁的猜想?

（苹果组侧重从苹果核的形状进行猜想）你们觉得什么地方最难猜?

　　（这种提问方式既避免了拖沓，又突出了重点。

）

　　4．切开水果验证，并请每组推选一名代表进行绘画记录。

　　5．组织幼儿交流观察结果。

如，香蕉组重点讲外形变化和种子退化，猕猴桃组重点讲种子排列，苹果组重点讲核的形状。

　　（三）游戏拓展：

配对找朋友。

　　1．明确操作要求。

　　师：

（在展示板上出示草莓、菠萝、哈密瓜、橙子、无花果、猕猴桃的完整图片，见图3。

）接下来我们来玩一个“配对找朋友”的游戏。

请你们每人在篮子里选一张图片，看看是什么水果的切面，然后找找它的另一半，找到后和你的好朋友手拉手一起把图片贴到相应的表格里。

　　（此环节是活动的拓展延伸。

六种不同的水果代表了不同的难易层次，幼儿在操作时需要排除颜色、形状的干扰。

结果草莓的配对正确率较高，哈密瓜、菠萝、橙子的配对正确率较低，无花果配对最难<因为幼儿不常见到这种水果>。

虽然展示板上有猕猴桃图片，但我并未提供幼儿操作用的小图片，它只是作为一个干扰因素。

）

　　2．在《好朋友》音乐伴奏下，幼儿每人找一水果的切面图片进行配对找朋友。

　　3．讲评。

　　师：

你们找到的是什么水果，它是怎么切的?

切开来的样子是怎样的?

　　（这个环节需要幼儿逆向思维，相对于上一环节来说难度有所提高。

采用“找朋友”的游戏形式，既为幼儿营造了一个宽松的学习氛围，又有效提升了幼儿的观察、判断、合作能力。

）

三、结束部分

　　师：

今天你们发现了很多水果的秘密，老师就把这些水果奖励给你们，一起品尝吧!

（来源：

江苏常熟市琴湖小学幼儿园）

水不见了

一、设计意图：

孩子们的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现，并使他们感到“科学并不遥远，科学就在身边”。

教师应成为幼儿探究活动的支持者、合作者、引导者，要时刻关注幼儿的行为，善于发现幼儿感兴趣的事物中隐含的教育价值，抓住教育的契机，为幼儿的探究活动提供丰富的可操作材料，创造宽松的探究环境。

给花儿浇水是小朋友很喜欢做的一件事情。

这天，我发现一个小朋友在给花儿浇水时浇了一遍又一遍，我连忙过去制止他：

“浇这么多水，花儿会死的”。

可他却说：

“我一倒下去，水就不见了，我怕花儿没喝够，所以多浇一点”。

孩子的想法是多么天真、可爱 呀！

他这一句“水不见了”引发了我的思考，“水为什么会不见呢？

”这不正是一个引导幼儿去探索、去发现的切入点吗？

于是教师紧紧抓住这一教育的契机，引导幼儿通过实验、操作自己探索“水不见了”的原因。

在活动中教师除了为幼儿提供丰富的材料外，还为幼儿创设了一个变魔术的情景，通过一个神奇的宝瓶，不仅吸引住了幼儿的注意力，更激发了幼儿的探究欲望。

好奇心和探究欲望是幼儿探究和学习的原动力和内驱力，它不仅能提高幼儿认知活动的积极性和效果，还能使认知活动成为一件快乐的事情。

幼儿在强烈探究欲望的趋使下，主动地去探索“水不见了”的原因，并将获得的经验迁移到生活中，通过实验、操作来发现生活中有些东西是容易吸水的。

活动中幼儿不仅充分体验到了发现的乐趣，而且使幼儿形成了善于观察生活中的现象并乐于探索现象原因的探究精神。

   二、活动目标：

1、让幼儿通过动手操作发现生活中有些东西是容易吸水的。

2、激发幼儿的探究兴趣，使幼儿乐于在活动中动手操作。

三、活动准备：

1、教师经验准备：

l  了解生活中有哪些东西容易吸水

l  了解幼儿对物品吸水性的理解

2、 幼儿经验准备：

l  感知水的流动性

l  在生活活动中引导幼儿认识一些操作材料

l  会用杯子往小瓶口的瓶子里灌水，尽量不洒出来

3、材料的准备：

每位幼儿一个八宝粥的瓶子里面装上毛巾（盖子上开一个小口，能灌水但不能看见里面有毛巾）和一个杯子；每组一盆水；实物投影仪一台；海绵、布、棉花、沙、石头、水果网、泡沫、积木、餐巾纸、毛线等材料若干；图表一张。

海绵（实物）

毛线（实物）

布（实物）

棉花（实物）

水果网（实物）

泡沫（实物）

石头（实物）

沙（实物）

积木（实物）

餐巾纸（实物）

四、活动流程图：

以变魔术的形式

引起幼儿探究的兴趣，引导幼儿发现问题（水不见了）并探索原因

实验、操作发现生活中有些东西容易吸水

将实验结果进行交流并用图表的形式表示出来

五、活动过程：

一）  以变魔术的形式，引起幼儿兴趣。

老师今天要给你们变个魔术，你们想看吗？

（想）

1、出示一个一杯水和一个空八宝粥瓶子，将杯子里的水倒进瓶子，请幼儿猜猜水还能倒回杯子吗？

（结果是将水倒回来）

2、出示另一个八宝粥瓶子，请幼儿看看两个瓶子是不是一样？

（是一样的）

再将一杯水倒进另一个瓶子里，请幼儿猜猜这一次还能倒回来吗？

（能）结果水倒不出来了，老师把水变不见了？

3、请幼儿猜猜水到哪里去了？

二）请幼儿自己变魔术，找出水不见了的原因。

1、教师为每个小朋友都准备了一个八宝粥瓶子和一个杯子,请幼儿象老师一样变魔术，（做实验）看看水是不是也会不见。

2、幼儿实验后发现水真的变不见了，请幼儿把瓶盖子打开找出原因。

（原来里面有一条毛巾.）

3、比一比原来放进去的毛巾和现在的毛巾有什么不同。

（一条是干的,一条是湿的）得出结论：

水被干毛巾吸掉了,所以就倒不出来了.

4、请幼儿想想,生活中除了毛巾以外还有哪些东西容易吸水,可以帮我们来变魔术.

三） 为幼儿提供一些材料，请幼儿再次实验，验证哪些材料吸水，哪些材料不吸水。

每位幼儿选择一至两种材料进行实验。

四）  交流实验结果，以图表的形式表现出来。

请幼儿说出自己是用什么材料变的魔术，水变不见了没有？

水变不见了用√表示，水没有变不见用×表示。

海绵（实物）

毛线（实物）

布（实物）

棉花（实物）

水果网（实物）

√

×

√

√

×

泡沫（实物）

石头（实物）

沙（实物）

积木（实物）

餐巾纸（实物）

×

×

×

×

√

五）  请幼儿说说这些容易吸水物品有什么作用。

布吸水可以抹桌子、拖地；纸吸水可以擦汗、擦鼻涕；毛巾吸水可以洗脸；棉花做成棉签，打针的时候用等等。

六、活动延伸

1、  在活动区中为幼儿提供更多的材料，引导幼儿探索还有哪些东西容易吸水。

2、  活动过程中，有两个小朋友是用水果网做的实验，一个说水果网不能变魔术（不容易吸水），另一个说水果网可以变魔术（容易吸水）。

通过再次验证发现水果网确实不能变魔术（不容易吸水）。

而那个小朋友由于水果网塞太满，水倒得太少，所以使实验出现偏差。

由此使我想到可进一步引导 幼儿探究物体吸水饱和度的问题。

七、活动反思：

这节活动之所以成功的地方在于活动一开始就以变魔术的形式出现，不仅调动了幼儿的积极性，而且也吸引了听课老师的注意力，师生都对自己亲眼所见的情景产生了浓厚的兴趣。

明明看见一杯水倒进了空八宝粥瓶里，再想把水倒回杯子时，水却倒不回来了，水到哪里去了呢？

带着这样的疑问请幼儿自己变魔术来验证老师的实验结果，和老师一样，他们也将水变不见了，这时幼儿的探究欲望更加强烈，迫不及待的想知道水不见了的原因，此时再请幼儿打开瓶盖找出瓶子里藏着的秘密，原来瓶子里藏的是毛巾，水就是被毛巾吸掉的。

发现原因后，教师趁热打铁，引导幼儿将刚刚获得的经验扩散到生活中，为幼儿提供了生活中常见的、丰富的可操作材料，让幼儿继续在变魔术的情景中去探索、发现生活中有些东西是容易吸水的；然后再引导幼儿将实验结果进行交流并以图表的形式呈现出来。

整节活动过程中幼儿完全融入到魔术师的角色中，处于一种积极的探索的状态中，自觉的去寻找“水不见了”的原因，表现得很专注、很投入；而教师始终以一个引导者、支持者的身份出现，自始自终保证了幼儿在探索活动中的主体地位。

活动中还有些值得教师反思的地方，如：

幼儿选择多种材料进行实验、操作后，教师引导幼儿用图表的形式交流实验结果。

教师的设想是以变魔术的形式贯穿活动的始终，于是在交流实验结果时，根据创设的情景提出问题：

“你用的什么材料变魔术，它能帮你把水变不见了吗”？

并在记录图表时将能变魔术（即容易吸水）的物品设置为√来表示；将不能变魔术（即不容易吸水）的物品设置为×来表示。

然而幼儿的表达方式是很直接的，在实验中看到能倒出水来，第一反应是用点头来表示，点头即表示√，看到不能倒出水来，就用摇头来表示，摇头即表示×，幼儿的表达与教师提问中预设的答案（能变魔术即不能倒出水来用√来表示）刚好相反。

根据皮亚杰的观点，幼儿相信真真切切摆在面前的实物，他们还不能将自己看到的事实与教师的提问联系在一起，因此幼儿就用自己的问题问自己，他们正确的回答了自己的提问。

如果教师在活动中能以幼儿的视角直接提出问题，那么幼儿就能对实验中的现象做出准确的判断。

看来在设计活动中过多的注重情景的创设反而会干扰幼儿判断、分辨能力，因此，在今后的活动设计中教师应考虑到幼儿思维的具体形象性和不可逆转性，多以幼儿的角度看问题，尽量用直观、形象的图示来表现实验的结果，才能使幼儿更快地对事物做出正确的判断。

  胡  华  

   大桥局幼儿园

溶解

阶段：

一教学目的：

学习用实验的方法了解溶解的现象，知道有的东西放在水里会溶解，有的不会。

教学难点：

帮助幼儿理解掌握溶解的现象。

课前准备：

1若干盛器及小米，沙子，方糖，豆豆，味精，红糖粉。

2温水，小口杯，小勺，糖，盐，橘子草莓奶粉等饮料粉课时安排：

1课时教学过程；一，以游戏活动引入主题。

1玩游戏"做客"老师以主人的身份说：

小客人请进，请喝水。

2幼儿品尝糖水和盐水，引导幼儿说说水的味道。

T:

小朋友水好喝吗？

C：

水甜甜的很好喝。

C：

老师我的水是咸的不好喝。

T：

怎么有的小朋友说水是甜的有的是咸的呢？

C：

因为甜的水里有糖。

T：

糖在哪呢？

C：

对啊，糖在哪呢？

C：

糖在水里不见了。

C：

我知道，糖溶了。

T：

那咸的水呢？

C：

是盐。

C；盐也是不见了，溶了。

T：

小朋友说甜的水和咸的水里放了糖和盐，那糖和盐在哪呢？

是不是溶了呢？

现在老师做个实验。

3老师示范小实验：

糖和盐不见了。

T：

小朋友看，老师把糖放进水里糖在吗？

C：

在，糖在水底呢？

C：

怎么糖不会不见呢？

C：

有一点糖不见了。

老师你摇一摇C：

用筷子搅动，妈妈做糖水给我就是用筷子搅动的T：

好，我用筷子来搅一搅看看有什么变化。

C：

哦，糖越来越小了，C：

糖不见了。

T：

糖到哪去了呢？

C：

没有了。

C；跑到水里去了？

T：

糖在水里就会不见了，这是糖"溶解"了。

那盐呢？

C：

盐也是溶解了。

C：

糖和盐溶解在水里就成了糖水和盐水了。

C：

那放进奶粉就成牛奶了。

。

。

。

。

。

二，幼儿实验活动。

1提出问题，幼儿设想，老师做集体记录。

T：

除了糖和盐，小朋友还知道哪些东西也会溶解呢？

C：

棒棒糖，砂糖，雪糕，冰棒，纸，汤勺。

。

。

。

。

。

会溶解。

相片，笔，鞋子，花，小动物，布娃娃。

。

。

。

。

。

不会溶解。

T：

那小朋友看老师这些东西哪些是会溶解的哪些是不会溶解的呢？

2幼儿根据提供的材料进行猜想并记录。

C；"我想沙子会溶解，""方糖也会溶解""豆豆不会溶解"。

。

。

。

。

。

T：

请小朋友把你的猜想记录在你的记录纸上。

C；"老师我猜想味精不会溶解，""我认为沙子不会溶解""我猜小米会溶解，这样它才会变成米饭的"。

。

。

。

。

。

T：

是不是这样呢？

请小朋友拿实验材料一一试一试。

3幼儿做实验验证猜想，并记录实验及发现。

幼儿1那起方糖放进水中，看了看说"老师我的方糖不会溶"幼儿2也那起方糖放进水中，并用筷子搅拌后他发现方糖变小了，且越来越小至不见了，他高兴得直喊了起来，"哦方糖溶解了"  

实验中小朋友还发现红糖比方糖溶得快。

4幼儿讲述实验过程及发现。

三，延伸活动：

1制作饮料。

T：

小朋友在刚才的实验中已经知道糖放在水里溶解后就变成了糖水，那如果把橘子粉，草莓粉，等饮料粉放在水里会变成什么呢C：

"会变成饮料""变成草莓饮料""变成橘子水"。

。

。

。

。

。

T：

我们现在就来制作饮料。

幼儿动手做饮料。

"老师我做好了。

是草莓水，甜甜的""我也做好了是橙汁"他的冰糖还没溶呢，太慢了"。

。

。

。

。

。

2提出新的问题：

溶解的快和慢。

  阶段：

二  教学目的：

知道物体在水中有的溶解得快，有的溶解得慢。

教学重点：

理解物体溶解有快慢之分。

课前准备：

白糖，冰糖，温水，小勺，口杯。

教学过程：

一，回忆制作饮料的过程，引入活动主题。

T：

。

。

。

。

。

。

为什么有的小朋友做橙汁饮料，很快就能喝到了。

而做冰糖水的却很慢才喝到呢？

C：

"因为橘子粉小小的""橘子小，冰糖大""橘子是粉粉的就溶得快""冰糖硬硬的就溶得慢""冰糖是一块一块的，所以溶得慢""冰糖多"二，幼儿猜想，并做记录。

T：

是不是冰糖多，硬，就溶得慢呢？

老师这里有白糖和冰糖，它们都一样是硬的，也一样多，你们猜谁溶得快呢？

C：

白糖溶解得快/冰糖溶解得快。

。

。

。

。

。

三幼儿动手实验验证猜想，并记录实验结果。

T：

小朋友一起来试一试。

看谁溶得快。

C：

（先放白糖，溶解后再放冰糖）老师，我不知道谁溶得快，谁溶得慢。

C：

先放冰糖溶了一会儿后，再放白糖）；老师，是冰糖溶得快。

C：

白糖和冰糖同时放）老师，是白糖溶解的快，它放进去一会儿就不见了。

T为什么有的说是白糖，有的说是冰糖呢？

小朋友想想，要比较两个的快慢，要怎样比呢？

C：

"先放白糖再放冰糖""不对。

要象我们比身高一样两个站在一起才能比""我也是这样想""我也是"。

。

。

。

。

。

幼儿一致确定后采用此方法再次进行实验。

最后得出白糖溶得快。

四，幼儿互相交流，讲述实验结果。

教师记录。

  阶段：

三教学目的：

探索使用各种方法使冰糖溶解得快