《石榴》教学反思15篇.docx
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《石榴》教学反思15篇
《石榴》教学反思15篇
《石榴》教学反思1
《石榴》这篇__文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，是学生学习语言和习作的很好范例，石榴第二课时教学反思。
在这节课中，我主要是引导学生了解石榴果的成熟过程和它的味道特点，并引导学生仿照第四自然段的写法介绍一种水果。
在这节课的教学中，主要体现以下几个亮点：
一、亮丽的课件辅助教学，使学生兴趣盎然，感同身受。
用课件来辅助教学，是现代课堂教学教学必不可少的教学手段，因此，在教学中，我精心制作了几张幻灯片，插入了一些色彩艳丽、果大肉厚的石榴图片，让学生直观地欣赏到这些成熟的石榴样子，激发他们对石榴的喜爱之情和垂涎欲滴之感。
同时，为了帮助学生更形象地介绍自己喜欢的一种水果时，我也特意向学生展示了一张有各种新鲜水果的幻灯片，使学生一看到这些水果，就想起自己曾经品尝过的感觉，利于学生进行说话训练。
二、生动的字理图片，使字理识字通俗易懂，方法独到。
要让学生能比较快地记住生字的音形义，最好的识字方法就是运用字理解析，尤其是生动的图片更易于学生记忆。
因此，在学习“甚”字时，通过图片展示，让学生知道“甚”是由“甘”和“匹”组成的，“甘”表示甘甜、美味，“匹”表示与布匹有关，古时候的人觉得有好东西吃，有好的布匹做衣服就觉得生活很好了，所以“甚”字有很、非常的意思；而学到“至”字时，我又展示一幅字画，告诉学生，它就像一只鸟从空中飞到了地面，表示来到、到达的意思。
这样的识字方法，学生通俗易懂，记忆长久。
三、读写结合的训练点，使学生思维拓展，学有所获。
在这一节课中，我的教学设计的环节是比较紧凑的，重难点突出，尤其是体现了中年段的“抓住读写结合、突出段的训练”的阅读教学总目标，比如说我抓住第三自然段来引导学生体会石榴的成熟过程并引导学生从拟人句中感悟石榴的可爱，尤其是在学习第四自然段时，我先让学生观察图片中石榴的外皮和果肉的样子，然后对照课文的写法，指导学生仿写，激发他对水果的喜爱之情，教学反思《石榴第二课时教学反思》。
四、不同形式的读，使学生融入文本，流露情感。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
所以，在这节课中，为了让学生自己去体会和感受对石榴的喜爱之情，我采用了默读、朗读，个人读，集体读等方式使学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体会，从而达到审美的乐趣。
俗话说：
再美的璞玉也有瑕疵。
课堂教学总是一门遗憾的艺术。
所以在这节课中，我也有许多的不足。
比如：
一、顾此失彼，造成学生的说话训练不到位。
新课标指出，要构建开放而具有活力的语文课堂。
在这节课中，我虽然运用了生动美丽的课件辅助教学，学生也能从我的课件中感受到石榴的可爱诱人，但对于仿照课文来介绍一种水果时，我本应该让学生在课前准备好自己的喜爱吃的一种水果并拿来现场品尝的，但考虑到由于学生多，到时场面（担心学生只顾吃而不说）难控制而不得不取消这一计划。
所以，在让学生介绍自己喜欢吃的水果时，学生在描述水果的样子及味道特点时就显得不够到位。
二、没有体现个性化阅读。
新课标倡导我们，在语文教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解，要让学生的阅读体现个性。
而在学习课文时，虽然我采用了不同形式的朗读，但对于学生的个性化阅读还不够体现，比如在学习拟人句时，我没有让学生带着自己的感觉去读一读，从中体会石榴的可爱。
三、对学困生的照顾还不到位。
由于班级中的学生多（55个），在教学时，我总是请那些能说会道的学生回答问题，有时又担心自己的时间不够，所以就忽略了对学困生的提问。
四、激励性的评价语言少。
在这节课中，学生表现好的时候，我只是采用简单的掌声表扬，或是只是“你真棒！
”“你真聪明！
”等一些较为普遍的话来表扬学生，这难以调动学生的学习热情。
而且，学生之间的相互评价也没有，这样，就缺少训练学生口语表达的机会。
如果我再上这一课，要努力做到以下几点：
首先，要做好充分的课前准备。
除了准备好必要的课件、精心设计好各个教学环节以外，还要事先让学生对我们自己家乡在秋天成熟的水果做一些了解，并且自己先品尝一种水果，亲自体验这种水果的味道。
还要大胆地让学生把自己喜爱的水果带到课堂上来，老师做现场的指导，这样效果可能好些。
其次，在教学中，要培养学生的个性化阅读，要给学生展示自己阅读的机会，尊重他们的阅读体验，让学生在读中感悟。
同时还要尽量照顾到学困生，给他们提供回答的机会，比如提一些简单的问题让他们回答，使他们也品尝到成功的喜悦。
最后，就是注重多样化的语言评价。
对表现好的学生加以鼓励，比如说“通过你的朗读让我感受到了石榴的可爱！
”“可爱的你读出了石榴的可爱！
”“你的介绍很独特！
老师真喜欢！
”……对一些回答不出或答不好的学生就可以这样说“老师为你坚起大拇指，因为你能勇敢地站起来！
”“暂时想不起来不要紧，只要你认真听用心想，下次一定会说得更好！
”……
在反思中进步，在进步中成长。
在今后的教学中，我一定要不断更新教育观念，精心备好每一节课，尽量采用灵活多样的教学方式方法进行教学，为不断提高课堂效率而努力。
《石榴》教学反思2
教学片段：
师：
你们怎么知道石榴成熟了呢？
生：
石榴先是青绿色的，然后变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。
这样石榴就成熟了。
师：
是吗？
请你们读读课文里的这句话，想想跟你们表达的句子有什么不同吗？
（生自由读句子）
生：
课文里不是用“然后”而是用“逐渐”这个词。
师：
你们觉得那个词用得比较精确？
生：
用“然后”这个词，好像是石榴一下子变得青中带黄，黄中带红的，而“逐渐”就写出了它的渐变过程。
师：
你真是一个会读书、会思考的孩子！
师：
那能否把文中表示颜色的词进行交换位置呢？
生：
不行。
因为石榴先是青绿色的，长呀长呀，就变成青中带黄。
过了一段时间，又变成黄中带红。
生：
青绿色的石榴不会先变成黄中带红，再变成青中带黄的。
它要由青渐渐变成黄，再由黄渐渐变成红，所以不能把这两个词语调换。
师：
是啊，你说的对极了。
作者通过仔细观察，认真推敲，才把__写得如此生动，用词如此准确，这值得我们学习。
我们再一起把这句话读一读。
（生齐读句子）
教学反思：
引导学生自己去发现问题，并通过细读来解决问题，充分发挥了学生的主体作用，教会了学生学习，更让学生从中领悟到祖国语言文字的博大精深。
为了让孩子们体会__的条理，教师运用了提问的方式引发学生去思考，其实，也教会了孩子观察要仔细，写__要有条理的重要性。
《石榴》教学反思3
理解了“驰名中外”这个词的意思（名气很大，国内外有名。
）我设计了这样一个问题：
“我”家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气？
激起了学生阅读下文的兴趣。
于是，在我的指导下，学生细细地品读了课文，逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点，感受到了这里的石榴园驰名中外的原因。
首先，阅读第二节，了解枝、叶、花的特点。
让学生通过词语“郁郁葱葱”“火红”“花越开越密，越开越盛”“挂满”这些词语体会石榴树的叶子的葱翠、茂盛，花儿开得特别多，学生通过反复的朗读，感受石榴树的形态美、色彩美。
同时通过描写花朵的形状“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！
”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点，既形象又生动，让学生在反复朗读中体会语言文字的美。
石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的变化。
我采用了让学生上讲台排列的方法，加深了解这种变化。
同时让学生体会到作者观察的仔细。
作者描写熟透了的石榴的形态，这一段话写得特别精彩，既形象又生动，因为作者采用了拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮，写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。
《石榴》教学反思4
每上完一堂课，回顾自己课堂教学上的成败得失时，总是感慨万千，在执教完《石榴》一课后，有个最大的感受：
教师应该全身心投入到教材中，对教材不能带上任何主观色彩。
于漪老师曾经说过“当崇高的使命感和对教材的深刻理解融为一体时，课堂教学的明灯就会高高挂起。
”我们对教材一定要剖情入理，如出己之心，这样才能做到教书育人。
但在实际操作中，我们总会遇到这样的情况：
有的课文令教师很喜欢，而有的课文教师很难动情，这样就很难使教者步入课文的底里。
当上《石榴》一文的时候，我总感觉这篇课文描写的东西很抽象，很难打动我的心，不象《北大荒的秋天》那样，所描写的景物是我们手能摸到，眼能看到。
因此在备课时，我就始终停留在课文的表面，无法深入钻研课文，因此在课堂教学中根本无法做到于漪老师的“明灯高高挂起”。
当教完之后，我再去深入钻研课文时，我被感动了，感动于作者浓浓的乡情在石榴身上的集中体现，正是因为作者对家乡，对石榴有着特殊的感情才能将石榴的枝叶，石榴的花，石榴的果写得如此生动形象。
__第一句话“我的家乡在枣庄，那里有驰名中外的石榴园”可以说是__的文眼，给你打开了__的情路。
作者将情寄予石榴，一切景语，一切物语皆情语，因此当再次备课时，我是完全被打动了，深入其中不能自拔。
从这次的教学中，我感受到教师没有挑剔__的权力，大凡选入教材的课文都是作者情动于中，言溢于表的产物，我们一定要全身心投入到课文的情境中深入钻研课文，这样才能正确解读课文。
“不进园林，怎知春色如许”，正是因为我对教材没有进行深入的理解，所进行的一切都是留于表面的，而语言文字是表情达意的，抽去了其中的情意，语文的人文性夫复何求？
《石榴》教学反思5
《石榴又红了》是郑尔康怀念父亲郑振铎的一篇抒情散文。
__通过对故居、以及石榴树和石榴节的回忆，表达了对父亲深切的怀念。
文本语言朴实、笔触细腻、情感真挚浓郁。
优美抒情的笔调，温馨的画面，生动的细节刻画把一位热爱生活，热爱生命，关爱孩子，积极乐观，平易童真的可亲、可爱、可敬的长者形象展现在读者眼前，读来感人、引人深思，给人启迪。
在反复研读文本的基础上我把本课的教学重点确定为：
1、朗读课文，体会作者对父亲的深切怀念。
2、品读词句，感悟郑振铎先生热爱生活、充满情趣、积极乐观的生活态度，真诚、质朴、平易、童真的人品。
3、认识作者通过细节刻画，把人物描写得鲜活饱满的表现手法。
情感真挚浓郁，感人至深是__的突出特点，所以在教学设计上我力求抓住__的情感这条线，以情导读，在读中体会，感悟，使学生的情感与文本的情感相融，从而使学生受到熏染.为此在教学中我较好的体现了以下几点：
一、找准切入点，并以之作为教学主线贯穿教学始终。
文中“啊，充满着生活的温馨和诗一般情韵的往事啊！
”是作者在回忆往事时发自内心的感叹，饱含了作者对美好往事的无限眷恋，对父亲深挚的思念，有幸福有伤感，快乐、惆怅、怀念交织其中，可以说是作者全部情感的凝集，是贯穿__的情感主线。
所以我把这个句子作为理解文本，感悟情感的切入点。
第二课时新授伊始就把这个句子从文中摘出来，指导学生读句，理解“温馨”“情韵”二词的意思，意在让学生带着：
那是些怎样充满生活的温馨和诗一般情韵的往事的思考，进入文本的学习。
起到统领整个教学过程的作用。
然后，在学完关于石榴节的回忆、父亲去世两个内容之后再分别呈现此句，以层层加深学生对文本情感的感悟，同时也是教学过程如一首诗歌，而这个句子就是这首诗歌中反复咏叹的中心句。
二、展开空白点，引领学生走入文本，走进人物的生活。
__第二自然段，作者用简练的笔墨写了故居一年四季的景色“旧居的院子不算大，却栽满了桃、李、杏、梅、……可说是三季有花，四时常青”如一幅写意画，极其概括，给人留下了自由而广阔的想象空间。
这一段是郑振铎先生生活环境的描写，对于展示人物的精神风貌有着不可忽视的作用。
所以这一段作者虽是略写，但在教学中却不可做简略的处理。
所以在这一段的教学设计上我做了充分的铺展，抓住“栽满”“三季有花”“四时常青”，通过生动的语言描述，引导学生展开想象，领略小院一年四季的美景，把学生带入一个如诗如画的世外桃源，从而感悟主人悠然自得，丰富多彩的生活，热爱生活，积极乐观的生活态度。
这样就把学生带进了小院主人的生活之中。
三、扣住细节刻画，贴近人物，深入人物的内心世界。
__三、四自然段用细腻的笔墨描绘了人物的音容笑貌，言谈举止，正如一幅工笔细描的人物画。
语言朴实，生动，具有形象性，展示了人物平易、慈爱、童真的心灵，让读者如见其人，如闻其声。
所以在这一部分的教学上我采用让学生找句子，抓刻画人物的重点词语，尤其是描写人动作的词语，通过读，把语句化为形象的方法，感受人物的可亲、可爱、可敬，激发学生对人物的热爱之情。
从而使下一教学环节—写出孩子们心里想说的话成为水到渠成，收到言由情发的效果。
当然这堂课在较好的体现了我的教学设计意图的前提之下，也存在许多不足：
一、对学生情绪把握不到位，致使不能根据学生的情绪即使调整教学节奏，师生配合不默契。
二、对学生朗读的指导还很欠缺，学生读得不充分，不能因势利导地引导学生声情并茂地朗读。
三、某些教学环节中的细节把握不准，不能捕捉教学中的积极因素，给予学生及时有效地反馈。
这些教学中的不足暴露了我平时教学中的弱点，在以后的教学中我会通过加强理论学习，向有经验的教师请教等措施，在实践中有意识的自我改进，以争取使自己的语文课堂教学水平在现有基础之上有较大提高。
《石榴》教学反思6
《石榴》是小学语文第六册第五单元的课文。
本课文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。
本课语言生动形象，记叙条理清楚，是学习语言与写作的范例。
本课教学的重点是了解石榴的生长过程及特点，感悟__的语言美，学习作者的写作方法。
难点是运用__的写作方法指导写作。
这一课我主要采用以学生为主，在教学过程中，我只是起引导的作用，在学习中，运用图文结合等多种方法，培养学生听说读写能力。
一、朗读中感知：
朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，学生读读悟悟等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟__所描述的事物的特征。
首先，我让学生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：
1、课文是按什么顺序写的？
写了哪几个季节？
石榴有什么特点？
同时相机板书：
春天，叶；夏天：
花；秋天：
果；接着又设计三个层次的读，第一次是学生的自读，边读边想看到了什么;第二次是给学生充足的时间自读、自悟,想象花和叶有什么特点，；第三次是让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受。
在这一环节中，我运用朗读、想象等形式，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。
让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识，帮助学生理解感悟书中的有关语句。
二、感知中仿写：
教学中，根据教材的特点，我抓住关键词句引导学生品读感悟石榴的生长过程及特点，感悟__的语言美。
在教学“石榴果的颜色变化是有顺序的”这部分时，我先是让学生找出表示颜色的词，相机图片出示相应的颜色，问生能不能把其中的一种颜色换个位置，在学生理解了石榴的生长是有顺序的所以不能换后，提示用上“先是、逐渐、最后”这些表示先后顺序的词就能把石榴果的颜色变化写得更有条理，从而体会作者用词的准确精当。
正如叶圣陶说得那样“阅读是‘吸收’的事情，从阅读中咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情，写作是‘发表’的事情，从写作咱们可以显示出自己的经验，吐露自己的心情。
”而后，我引导学生以读学写，读写结合，读中悟法。
在指导读写结合方面，我从以下三方面进行：
1、在指导学生表示颜色的词的同时，相机渗透小结了“果实成熟外皮颜色变化有序”的写作方法。
2、调动学生的生活积累，让学生说说蜜桔成熟过程中外皮颜色的变化及内部形状、味道。
3、让学生按照作者的写作方法说一说，然后仿照第三、四自然段的写法写一段话。
通过这样的指导，学生能仿照这两段写蜜桔的成熟的整个过程。
但是，这堂课也留下了一些遗憾，这篇课文，作者用了鲜活、形象、丰富的拟人句写出了石榴形态的可爱，如课文第三节。
因此，可以作为很好的例句，让学生学会运用拟人句。
可由于时间关系，未能来得及指导。
《石榴》教学反思7
进入三年级我们正式加入了“引导自学课堂课题组”，班级学生对这种模式还不是特别了解。
之前的教学中我也尝试过小组合作的方式，但是学生对引导自学教学模式并没有一个系统的认识。
为了上引导自学课，我利用了大概一个星期的时间带学生利用这种模式来上课，但是学生还没形成这种学习习惯，课堂上耗费时间多，很难完整地把流程走完。
但是经过几天的训练还是有一定的效果的，正式上课的时候，整个环节都还比较完整，孩子们的表现我也比较满意。
《石榴》这篇课文是一篇写物的，第一课时重点在于引导学生了解石榴的生长过程，整体感知。
在自学这一环节我设计了一张学习单，辅助学生学习。
课后我反思了这节课，我觉得这样的课堂模式，孩子们的纪律比较好，井然有序，按照一定的环节循序渐进。
引导自学课堂很好的培养了孩子的自学能力，小组长的领导能力。
但是我觉得也存在很多问题。
首先我觉得老师语言还可以再少一点，多给学生时间去思考，比如在归纳石榴生长过程这一环节时，要让学生自己来总结提炼关键词，
教师不要说得太多，从而让学生失去表现的机会。
另外，在小组讨论时，有个别小组存在混乱的现象，小组长没有起好引领的作用，个别学生参与度不高。
引导自学型课堂中学生的表现很关键，所以平时对学生的训练至关重要，要在平时一点一滴的教学中做扎实。
《石榴》教学反思8
《石榴》这篇课文语言生动形象，记叙条理清楚，是学习语言与写作的范例。
设计教学过程时，我把这一课的教学目标定为了解石榴的生长过程及特点，感悟__的语言美和学习作者的写作方法以及如何运用第四自然段的写作方法指导学生写一种水果。
在教学中，我注重培养学生有感情地朗读课文并运用图文结合等多种方法，培养学生听说读写能力。
一、朗读中感知
朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学这一课时，通过精当的提问，让学生读读悟悟，引导学生多读书，通过学生自读，指名读等，让学生在朗读过程中感悟__所描述的石榴的生长过程、特点和作者是怎样具体写石榴子的。
二、抓住关键词语，体会作者用词的准确
教学中，根据教材的特点，我抓住关键词句引导学生品读感悟石榴的生长过程及特点，感悟__的语言美。
在教学“石榴果的颜色变化是有顺序的”这部分时，我先是让学生找出表示时间先后顺序的词，然后告诉大家用上“先、逐渐、最后”这些表示先后顺序的词就能把石榴果的颜色变化写得更有条理，从而体会作者用词的准确精当。
三、恰当的运用多媒体课件
在教学中我充分运用多媒体课件，出示了石榴果的生长过程和石榴熟透的样子等图片。
小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在一定的情境中产生的，展现美丽的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。
让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识，可以帮助学生理解感悟书中的有关语句。
四、通过“看、尝、品、读”教学第四自然段并让学生仿写一种水果
在教学第四自然段时，我采用“看、尝、品、读”的教学策略，先让学生出示课前带来的石榴，让学生把石榴剥开后观察石榴的样子、颜色、再尝尝味道，然后让学生自由读读第四自然段，找出作者是用哪些词语描写石榴子的样子、颜色、味道的，然后在此基础上让学生朗读。
接着让学生观察自己喜欢的一种水果的样子、颜色、并亲自尝一尝水果的味道，让学生从水果的样子、颜色、味道介绍水果，学生有了这亲身的感受，结果大多学生写出来的话都不错。
但是，这节课留下了很多的遗憾：
1、这篇课文，作者用了鲜活、形象、丰富的拟人句写出了石榴形态的可爱，但我没有让学生学说拟人句。
2、调控课堂的能力还有待提高，激励性语言不够，一节课下来，课堂气氛不活跃。
3、教学过程中，原来设计好的配乐朗读环节给忘了。
4、指导学生写话还不够到位。
《石榴》教学反思9
教材分析：
这篇课文是一个儿童生活故事，讲的是王力力听了妈妈的话后，盼望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。
这个故事告诉小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的标志是外皮裂开，就像是张开嘴巴笑了。
课文配了两幅插图。
第一幅图：
小朋友王力力在想办法逗石榴笑，显得天真可爱，让人忍俊不禁，极具儿童情趣。
第二幅图：
秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。
学情分析：
一年级学生具有好奇爱探索，易感染的心理特点，容易被新事物吸引。
学生在以前的学习基础上，能初步感悟到课文意义，并能在教师创设的情境中体验，感受，达到情感共鸣。
学生能较准确表达内心所想，并能说一句完整的话。
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道石榴笑了的意思。
3、激发学生探索自然的兴趣以及热爱大自然的情感。
教学重点：
1、有感情地朗读课文。
2、知道石榴笑什么时候笑以及石榴笑了的意思。
教学难点：
让学生明白石榴到了秋天才会成熟，懂得所有植物的生长都有一定的规律。
教学准备：
课件、两张石榴图片、词语卡片
教学过程：
一、揭示课题，复习导入。
1.揭课题。
A、师：
今天让我们继续学习15课，齐读课题（石榴笑了）。
B、让学生同桌互相笑一笑。
2、读生字。
师：
上节课，我们已经和课文的生字宝宝交了朋友，它们迫不及待地想我们见面了，你还认识它们吗?
（课件出示）
A、做猜字游戏。
B、齐读生字。
二、细读课文，品读感悟。
（一）学习第一段
1、（课件出示石榴图）师：
石榴是一种水果，它为什么会笑呢?
让我们一起到课文里去找答案吧!
2、（出示课文插图1）引导学生说说力力看到了什么?
3、指导朗读句子：
“院子里有棵石榴树，树上挂满了石榴。
”（读出石榴又大又多，力力心里高兴。
）
4、指导学生用“挂满”造句。
5、让学生说一说：
看到这么多的石榴，你心里会想些什么?
6、师：
是呀，望着一个个可爱的石榴，力力小朋友可想吃了，石榴什么时候可以吃呢?
指导读妈妈的话。
（二）学习第二段
1、力力多么希望石榴早点笑啊，你有什么办法帮助力力吗?
2、力力想了什么办法?
A、自由读第2自然段，找一找力力逗石榴的办法，用“——”划出来。
B、（课件出示）抽生反馈。
（板书：
唱歌、跳舞、讲笑话）
C、结果怎么样?
（板书：
不笑）
3、此时，力力的心情怎么样?
4、指导朗读，读出力力的可爱与着急之情。
（三）学习第三段
1、（观看动画）师：
力力可着急了，谁来帮忙了?
（风婆婆）石榴发生了什么变化?
（板书：
笑了）
2、（出示学习小提示）学生自由朗读第三自然段，思考：
A、石榴是怎么笑的?
B、石榴什么时候会笑?
3、指名反馈。
（课件出示：
“树上的石榴慢慢地咧开嘴，露出牙齿，笑了。
”）
A、理解“慢慢地”，并用其说一句完整话。
B、（观看插图）石榴有牙齿吗?
指的是什么?
石榴笑了跟小朋友的笑一样吗?
石榴笑了指的是什么?
（板书：
成熟）石榴什么时候会笑?
（板书：
秋天）
C、讨论：
力力逗石榴，石榴不笑，为什么秋风来了，石榴就笑了呢?
D、指导朗读。
4、力力看到笑吟吟的石榴，他的心情会怎样呢?
生高兴地读一读这段。
5、站在石榴树下，力力会想什么?
生想象说话。
三、再读巩固，鼓励探究。
1、有感情地朗读全文，注意用自己的表情、语气表现力力的不同心情。
2、植物的生长都有一定的规律，你还知道秋天一到
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