六步教学法解读.docx
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六步教学法解读
六
步
教
学
法
解
读
淮阳县外国语实验小学
一、六步教学法的来历
在新课程背景下，教师要贯彻“以学生发展为本，促进学生学习方式的改变，关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，变‘要我学’为‘我要学’”的基本教育思想。
它要求教师上课时要采用“问题主导，先学后教，及时训练”的教学模式，即教师首先提出问题，然后学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地点拨，准确地引导学生解决问题。
我校自从建校以来，一直没有停止对课改的探索，先后与中国教育学会合作引进了数学建模思想和语文方面的高效阅读；原油田中学校长贾建设的引领式教学；贵州板桥小学蒋承宪校长的352教学模式。
经过认真的实践和探索，发现这些教学思想和教学模式都有自己的精华所在，如数学建模可以提高学生的分析、理解、阅读能力；强化了将文字语言叙述转译成数学符号语言的能力，但较强的数学运算能力是数学建模的基础，数学应用题一般运算量较大、较复杂，且有近似计算。
有的尽管思路正确、建模合理，但计算能力欠缺，就会前功尽弃。
小学生的知识面较窄，计算能力不强，所以数学建模在小学阶段要发挥很大作用不太现实；引领式教学模式中的错误展示环节可以有效的避免学生的易错点，352教学模式对学生的自主管理有很大的促进作用，但这两种教学模式课堂容量较小，可控性较差。
所以我们急需一种适合我校校情和学生学情的教学模式。
于是，两年来，在北京师范大学教育学部楚江亭教授的指导下，我校自主开展了高效课堂的实践和探索，课改实验班教师紧紧围绕“小组合作、自主探究”这一新课改精神反复的研磨和探究。
在研究过程中，李校长结合我校教学实际和新课改精神，在继承优秀传统教法和借鉴外地兄弟学校教改经验的基础上，提出了“自主尝试、小组合作、分享交流、点评总结、练习反馈、体会质疑”六步教学法，成立课改攻坚小组，开展深入的实验和研究。
经过近二年的努力，初步形成“六步教学法”的结构体系和理论框架。
该课型的主要特点是在紧抓“自主、合作、探究”这三大学习方式的同时，没有把传统教学的精华放弃，课堂容量基本不受影响，可控性强，易操作。
合理的小组建设是该教学模式顺利实施的保障。
二、小组建设
（一）、小组组建
1、小组建设的意义
新课程倡导三大学习方式：
自主、合作、探究。
学生的自主、合作、探究通常是通过小组合作来完成的，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来实现。
小组合作学习有利于培养学生团体的合作和竞争意识，有利于实行分层次教学，注重学生的个体差异，增强学生自我管理能力。
因此抓好小组建设是决定高效课堂实施成败的关键。
2、如何划分学习小组
（1）小组划分的原则
本着“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。
“组间同质”体现了小组学习的均衡发展，为公平公正竞争奠定了基础，教师在分组过程中，力求做到每个小组之间的优、中、差均衡搭配。
“组内异质”为互助合作创造了很好的条件，“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”。
“对子帮扶”体现了分层学习、梯度推进中学生个体间的有效合作和友好互助。
首先，任课教师把全班学生按学习成绩、认知水平、智力水平、性格特点、管理能力等依次分成A1、A2、B1、B2C1、C2六个层次，每个层次若干人，其中A1层次的学生的综合能力最强，担任学习小组的组长。
A2层次的学生担任副组长。
然后再将B1、B2C1、C2、四个层次的学生分别均衡分配到每个学习小组中，使每个小组中均含有不同层次的学生。
这样，各组间的学生综合水平相当，而各组内的学生的水平又有层次，这就达到“组间同质，组内异质”的原则。
为便于组内合作交流，各小组的学生要对号入座。
（如图）
A1→B2→C1
↓↑↑
C2←B1←A2
小组内成员固定好后，并不是一成不变的，经过一段时间的观察、评比，应该及时地进行调整。
3、小组成员分工
以“尊重每个人、发展每个人”理念为指导，相信每个孩子都是不可复制的独特个体、每个孩子都能成功、每个孩子都能发展。
坚持事事有人做、人人有事做的原则，小组每个成员承担不同的工作任务。
（1）正、副组长各一名：
组长抓全面工作，重点抓学习和纪律；副组长抓卫生和公物管理。
（2）学科组长：
每科一人，根据学生学科特长，可以担任某一个学科的学科组长。
如语文、数学、英语等学科小组长，负责导学案、作业收发和学科学习记录及评价。
每个小组内的成员可以分别是纪律、卫生、体育、文娱、宣传等管理成员。
大扫除、运动会、文艺汇演、综合实践等都可以以小组为单元展开。
4、小组长的选拔
在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。
（1）小组长的任职条件
1学习成绩优秀
小组长的选拔必须要考虑他的学习成绩。
小组长不一定是学习成绩最好的，但必须是小组内学习方面的的佼佼者，只有这样才能服众，他的话组内同学才会听，在小组管理方面才会有号召力，才能把整个小组管理好。
2性格外向
应挑选外向的同学做小组长，如果小组长内向的话，在课堂展示中不敢积极主动地进行展示，那么其他的组员也不会太积极主动，想让组内同学主动展示，积极参与，小组长必须率先垂范、作好表率。
③责任心、组织管理能力强
一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长。
如果小组成员学习不投入、不认真，课堂展示中不参与，小组长应该及时发现及时进行整改，否则，学生的学习效果不会好。
所以老师在选小组长时，必须挑选责任心强的同学，至于组织管理能力，老师可以在以后的工作中对小组长进行专门培训，通过后天的培养锻炼小组长的管理能力会得到一定程度的提高。
④自身标准要高
小组长要管理好自己的小组，必须要以身作则，在平时的学习中高度投入，在课堂中积极参与，勇于展示，做事严谨认真，高标准要求自己。
小组长标准高了，才能发现小组成员的不足，及时提醒他们整改。
（2）选拔方式
由老师根据选拔条件提名候选人，小组讨论通过。
6、小组文化建设
营造良好的小组文化，有利于增强小组成员的凝聚力和同心力。
小组文化建设主要包括以下内容。
创设组名：
让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个蓬勃向上、富有个性的响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
如：
光荣、必胜、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰等。
形成组训：
学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以激发学习小组的进取心、形成合力。
制定组规：
从自学、讨论、展示、质疑、导学案及作业的完成与收交、自主学习的纪律及日常行为规范等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。
制作组徽：
组徽是一个小组的标志，也是对一个小组创新精神和实践能力的检验，可发挥集体的智慧设计创作，可以是手工的或用电脑创作的，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。
确定目标：
小组讨论，制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。
在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么水平，目标清晰，人人明确。
组名、组训、组徽应做成精致的牌子悬挂于组内。
（二）、小组培训
要使小组长和学科组长充分发挥作用，还得对他们进行必要的培训，使他们明确自己的责任。
另外对组员也要进行培训，使他们能积极配合小组长和学科组长的工作。
1、组长培训
让组长明白自己的责任是什么，在小组中应该发挥什么样的作用。
每个小组都是一个固定的学习组织，组长要充分发挥其组织管理的作用，带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好导学案和课本的预习，课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。
（1）小组长职责
①组长要勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色，了解组内同学的思想动态，融洽同学之间的关系，团结同学、帮助同学，打造积极向上、勤于钻研、积极进取的学习小团队。
②课前准备：
要起到提醒、督促作用。
提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。
③及时分配学习任务，督促组内的同学自主学习，按时高质量完成作业。
④管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系。
要组织、督促他们各司其职。
⑤及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况；学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。
⑥组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。
⑦经常反思小组管理中的问题，组织组内同学开展每周一次的小组活动，研究解决存在的问题。
（2）培训内容：
课堂的流程、组织管理的方式方法、导学案的检查批改等。
（3）培训方式：
班主任定期培训，科任老师定期培训，科任老师课前简短培训。
2、组员培训
学生要理解学习小组组建的意义和组建方式，了解学习小组学习过程的操作，掌握学习小组评价的方法。
只有明确学习小组的作用，才能使学习小组发挥出无限的潜力。
（1）对所有学生的自学、互动、展示、质疑、评价提出具体的要求。
（如：
在自学时，要求每个成员按学法指导必须独立完成，不得借助他人力量，及时整理自学笔记，对不明白、不确定的知识点进行标注，准备下一步的合作学习。
在合作学习（对学、群学）时，选取交流的问题要有价值，有代表性，交流时一定要求学生要充分表达自己的见解，避免流于形式。
交流时尊重对方观点，声音大小适中，最终达到求同存异。
对最终不确定的问题进行标注，以便班内交流和请教老师。
展示环节中：
对展示学生从声音、站位、肢体语言、条理性、逻辑性、准确性等几个角度提出具体要求。
对听取展示的学生也要提出要求：
如纪律、注意力、记笔记、观展时的站位等几个角度。
学生的质疑要有针对性，典型性，要有价值，有探究性等，避免无效质疑。
学生评价要求：
学生评价要客观公正，切忌流于形式的、表面的、肤浅的评价，如：
他展示的很好，声音很大……对于学生提出实质性的问题时，给予表扬和鼓励，无形当中，也给其他同学明确了方向。
（2）对学生的评价方式适时进行改变，以提高学生的学习兴趣。
（3）加强互助意识培养，要让优秀学生明白，帮助别人的过程也是自己提升的过程。
（4）给潜能生更多的学习、答题、汇报、展示的机会。
（比如课上给不同层次的学生加不同的分值）
（5）展示时如果是代表小组要汇报“我是**组，经过我组认真讨论，我汇报的内容是…”汇报结束后要征求大家的意见（请大家对我的发言予以评价和补充）。
汇报的情况老师及时点评、追问。
（三）、小组管理
1、班主任及时了解小组动态
在学习小组组建之初，班主任每天都要对小组长的管理工作进行关注，抽时间单独与小组长进行座谈，了解他们在管理小组中的困惑，给他们指导管理小组的方法，帮助他们增强小组的荣辱感，教给他们如何对组内特殊同学进行帮扶，为他们在管理中遇到的困难扫清道路。
还可以深入小组内，了解组员对组长的评价和建议，比如，有的同学提出作为小组长应多对小组成员进行鼓励、赏识，少进行批评指责，并且当组内同学遇到不懂的问题时，组长应该耐心地进行讲解，不能因问题简单而露出不屑的神情，否则会影响组员学习的热情。
2、定期召开小组长座谈会
每周至少组织一次小组长会议，给小组长创设交流经验的平台，及时将自己遇到的困惑说出来，发挥集体的优势共同想办法去解决，增加小组长的管理经验。
班主任通过小组长座谈会洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让他们感受到教师的关怀和温暖。
3、每周评选优秀小组长
每周班主任应结合任课老师的意见，结合同学们的评价，结合平时的各项工作选出优秀的小组长进行表彰，可以从物质、精神两方面进行奖励，让小组长因自己的努力而有所收获、得到认可，从而对自己分担的管理工作保持高度的热情。
作为班主任，要想培养好小组长，不但要有方式方法上的指导，还要采取各种措施不断地进行激励，让小组长的工作能力很快地得到提升。
4、给小组长们一定的“权力”，这也是树立小组长权威的时候。
（比如对组员的评价，调换组员的位置，对小组课代表、记录员、卫生监督员、纪律监督员、噪音控制员等的监督与评价。
但一定要提醒组长注意管理的方式方法，以促进小组团结和学习为重要原则，避免产生不愉快。
）
5、建立小组间的竞争机制
定期评选最佳展示团队、最佳质疑对抗团队：
如每一周的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一个月的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一学期的的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队等等。
可由老师们自由发挥，只要达到激发小组间的竞争、激发每个人的学习热情就可以了。
6、小组调整
各小组建立后，并不是一成不变的，经过一段时间的运行，班主任可根据掌握的情况对小组长进行轮岗、跟岗培训等，必要时，可以对个别小组长进行诫勉谈话，甚至撤换，但一定要慎重并做好安抚工作，以避免挫伤学生的自尊心，组员也可以进行适当的调整。
（四）、小组评价
小组评价是决定合作学习成功与否的关键环节，客观准确的评价是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。
1.小组综合性评价。
小组综合性评价是高效课堂上学生评价的主体性内容。
从评价时间上来讲，可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评；从评价对象上来讲，可以体现对组员的评价、对小组的评价，当然也可以评价教师；从评价内容上来讲，可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项。
从评价的主体来讲，可以是教师评价，可以是学生自评，可以是生生互评。
这些评价最终要产生价值，可以据此评选出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星等等。
值得说明的是，课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。
不同阶段，评价的重心应有所不同，有所侧重。
教师在借鉴使用类似这些表格时，应做到心中有数。
2.激励性评价。
教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。
但同时也要避免虚情假意、流于形式的“满堂夸”。
教师在课堂上的作用，很大程度上表现为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。
而激励性评价显然起着不可替代的重要作用。
3.即时性评价。
即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点。
在高效课堂上，即时性评价可以是教师评价，也可以体现在生生互评上。
即时性评价贯穿于整个课堂，随时起到导向性、激励性的作用。
评价办法：
一、学习方面
1、小组加分（由班长负责）
①饭后和课余时间内，小组全体学生及时进班，且能遵守纪律，自觉学习者，给每个小组加3分；反之，每人次扣1分；
②在课堂展示环节，由小组推荐展示的同学，答案正确且能正确讲解，按A1至D2分别加1至8分；（注重培养后进生自信心和小组互相帮扶的责任感，预防小组成员排斥后进生）
③每天课堂作业及时交送并完全正确的学生，导学案按时完成的学生，每人次为小组加1分；
④考试后，每小组总分相加排出名次，按名次分别给小组加8至1分；
2、个人加分（由小组长负责）
①课前检查。
课前检查是课前教师或小组长检查学生上次课内掌握知识的情况或预习情况。
小组成员基本达标的加1分，完成任务较好的加2分，优秀的加3分。
②自主学习
教师根据学生自主学习情况酌情加1—3分。
③合作学习
小组合作学习时，要求组长组织认真负责，小组成员讨论积极，没有讲闲话、做闲事、互相推诿现象。
小组成员合作学习情况基本达标加1分，较好的加2分，优秀的加3分。
④展示过程
该过程要求小组成员主动、积极、快速、定位展示，语言得体，声音亮，仪态大方。
必展部分：
科任教师指定小组成员必须展示的内容，主要由C或层次学生展示，A、B层点评，回答基本正确的加1分，优秀的加2，有创造性的加3分，不正确不得分，其他各组补充且正确的给补充组加1分
抢展内容：
科任教师提出问题，小组争抢展示时，回答基本正确的加1分，优秀的加2，特别优秀的加3分，不正确不得分。
⑤课堂倾听
根据各小组成员听课状态酌情给1-2分，扣分不能超过2分。
⑥作业完成
迟交作业每人每次扣1分、缺交作业每人每次扣2分，个人对应的小组做同样扣分
⑦检测
检测主要指组内检测、小组互相检测、教师检测三种。
组内检测时小组长根据组员具体表现对相应的个人酌情加1—3分。
小组互相检测时，各小组成员可以检测其他小组任何一位学生，如果检测不合格，教师要给被检测组扣2分。
教师检测分为课堂检测和测验。
教师课堂检测时根据各组表现酌情加1—3分。
测验成绩要实行捆绑式评价，将各小组检测平均分作为本组测验成绩。
二、纪律方面
1、小组
不能认真遵守学校规章制度和路队纪律的，每人次扣小组1分；
2、个人
不能认真遵守学校、班级、小组规章制度和路队纪律的，每次扣3分；（具体要求详见班规和小组、学校规章制度）
三、卫生方面
卫生保持干净整洁小组加1分，卫生打扫不及时、保持不干净每次扣1分。
三、六步教学法课型具体操作
一、自主尝试明晰目标
这一环节实质上是课前预习的体现，学生通过课前预习为课堂做足准备。
主要涉及的内容应是和新知联系紧密的旧知复习和学生能自主解决的新知部分。
老师在初次尝试六步教学法的时候，往往会误以为自主尝试就是复习引入。
实际上该环节不但包括复习，更主要的内容应是新知中学生可以自主解决的那部分。
内容应可读、可写、可注、可测、可查、可改。
如：
例子
课前教师首先要把自主尝试的内容及时提供给学生，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标。
其次，教师进行适当辅导，指导学生学习的方法。
第三，教师应要求学生把预习中有问题的地方做好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。
逐步培养学生自主学习的能力，培养良好的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。
该环节的作用：
扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。
但虽是自主尝试，也应让学生展示一下，不然的话，教学过程中和下一环节的连接就会显得突兀。
此环节的提示语是：
1、读教材，预习本节课内容；2、试做自主尝试的题目。
二、小组合作凸显重点
这一环节主要是在每个学生基本完成自主尝试部分，各自都有了自己对问题的看法、解决的方案、学习的收获后，及时开展组内的交流，对有关问题做进一步的合作探究学习。
教师要把小组合作探究的题目、问题、方法、注意事项展示给学生。
如：
例子
各小组在组长主持下，各成员相互汇报自己的学习情况和解决问题的方法，如有不同的解决方案，要在小组内进行交流，共同研究，达成共识，然后准备在全班做交流发言。
此环节的提示语是，我们这样讨论：
（1）认真思考每一个问题，大声发言，小声讨论；
（2）人人发言，轮流说；（3）可以赞同，可以质疑，可以反驳，也可以补充；（4）梳理组内观点，准备发言。
三、分享交流突破重点
这个环节的设计，是在自主尝试和合作探究的基础上通过教师的引导把发现的问题和探究的结果说一说。
如：
例子
让各个小组成员交流探究的结果派一名同学展示，展示过程中其他小组如有雷同不再展示，再想另一种办法解决。
这时要关注几个突出：
⑴突出知识点的探究过程。
概念怎样理解，公式如何推导。
⑵突出学生思考、思维的方法和过程。
学生是怎样想的？
有没有更好的解题技巧或简便方法。
⑶突出情感激励。
我们要准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架起一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励。
此环节的提示语是：
我们这样倾听
（1）边听边思考发言者的答案；
（2）我同意或者赞成你的观点（3）我不同意（反驳）你的观点；（4）我来为你补充。
四、点评总结高潮再起
这一环节要强调的是教师针对学生交流展示中出现的问题或者不足做重点强调和补充。
如：
例子
评价时应因人而异，关注每个小组的每一位学生，发挥各自的特长。
这就要求我们在评价语言上不要模糊不清，千篇一律，因人而异具有灵活性和个体性的特点，能促使学生在对自己过去，现在和未来的认识中增强自信，发挥其创造潜能。
另外，这一环节是教师驾驭课堂能力的体验，也是师生互动环节，根据个人爱好特长，用心做好总结。
只要我们真的用心，就会有“课感”，根据学生的展示交流，有相应的驾驭课堂的灵感，在课堂上能迅速发现、捕捉那些对课堂教学有帮和有推动作用的瞬间，也要及时消除一些不利于教学、不利于课堂生成的负面因素。
教师上课应该追求“得意忘形”的境界，努力让自己的教育教学成为一种美妙的享受。
得意包括三个维度：
一是要“得教材之意”，也就是说要吃透教材，准确把握教材的主旨、特点和作者的意图；二是“得学生之意”，也就是说要了解学生的需要，适时调控学生的学习情绪，使之渐入佳境；三是“得课堂之意”即充分认识到教育教学过程是一个动态变化的过程，而不是一套不变的、机械的程序。
而“忘形”是指忘掉教师之形，把自己与学生放在同一个层面，认识到自己是学生的合作者、帮助者、参与者，时刻以欣赏的目光看待学生。
以引导性评价给学生指明学习思考的正确方向，在课堂教学中，对于从学生那里反馈来的信息，教师要善于发现问题的本质，及时给予精辟恰当的引导，使学生找准自己的方向，努力探索和学习。
大家通过前四个环节的讲解会发现，我们的六步教学法把新知分为三个层次：
较简单的内容，也就是通过学生的本体知识能自主解决的放在了自主尝试环节；重点知识放在了小组合作和分享交流环节，让学生通过合作学习完成学习任务。
这两个环节教师只是参与其中，教师的作用大部分体现在对内容的设计上；新知的难点放在了点评总结环节，这时教师的主体地位得到了凸显，教师的教育机智和驾驭课堂的能力着重体现在这个环节。
并且这个环节在实际操作时和其他环节是水乳交融，很难割裂的，学生在进行其它环节如果遇到难点并超出学生的能力之外，这时教师要及时发挥作用。
所以实际操作时可以根据具体情况灵活调整，切记机械运用、死搬硬套。
五、练习反馈查漏补缺
该环节的题目让学生独立去做，之后在本小组内通过交流解决。
在这个阶段教师可以随时地从各个小组中抽取少部分学生的练习进行检查即可。
教师在巡视观察抽查等活动中发现的问题以及学生在交流中所反映出来的带有共性的问题，教师应在全班加以强调，及时矫正。
内容的编写及使用的具体要求：
1、题型要多样。
量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。
2、紧扣考点，具有针对性和典型性。
3、难度适中，即面向全体，又关注差异。
建议可设置选做题部分，促进优生成长。
4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
5.注重及时反馈矫正，学困生要及时辅导跟进。
如：
例子
此环节的提示语是：
我们这样追问
（1）你是怎样想的？
（2）还有没有更好的解决办法？
（3）还有什么问题？
导师点评应重点穿插在交流分享和练习反馈环节，点评要突出“点”字，它不等同于传统课堂的讲授，主要是起点拨、引导作用。
也就是说，教师的语言应尽量是问话，不应告诉学生结果和答案。
六、体会质疑能力提升
学习过程结束之际，并不意味着“曲终人散”。
“我学到了什么”“我是怎样学的”“我受到了哪些启发”“我今天的表现”等问题应成为学生自己思索的主题，盘点收获，把知识获取、方法习得、习惯养成，做理性的梳理和表述，从而使学生的能力得到长足的发展。
此环节的提示语是：
我们这样追问
（1）这个问题你是怎么想的？
（2）你感觉为什么会是这样？
（3）还有没有其他的可能？
（4）我不明白你讲些什么？
从什么地方可以看出来？
（5）你的观点与某某的观点有什么相同或不同的地方？
请举一个例子，等。
形式可以多样化，如上学期有一位老师该环节是用师生和学生之间的相互挑战来体现的，学生的兴趣很高，也起到了体会质疑的作用，效果很好。
这部分内容应让学生充分发挥，这是进一步强化知识、强调易错点的好机会。
在这个环节学生可能提出和下节课有关的知识，在对本节课做好总结的同时也为下节课做了铺垫。
如果学生提出了难度较大
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