基于webquest模式的小学信息技术主题学习的研究.docx
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基于webquest模式的小学信息技术主题学习的研究
基于webquest模式的小学信息技术主题学习的研究
——谈信息技术课教学设计的优化
广州市华康小学胡吉莉
摘要：
以网络作为学习环境的一个有机组成部分，将基于webquest模式的主题学习活动应用于小学信息技术“网络的简单应用及金山文字、金山演示”知识模块的教学，从“主题任务设计”、“教学活动设计”、“评价设计”等方面展开教学实验研究，关注学生的学习和成长过程，从而促进学生的信息素养的提高。
本文结合教学实验，就基于webquest模式的小学信息技术主题学习的基本概念及特点、课程实验的整体实施计划、基于webquest模式的主题学习方式在信息技术课程中的教学设计及教学实验中应注意的问题四个方面进行论述。
关键字：
webquest信息技术主题学习教学设计优化
信息时代提倡把“知识”放在问题中，放到现实中，放到一定的情景中，让学生通过收集信息、分析信息、处理信息和运用信息，主动地探索、发现、体验和解决问题，从而培养获取新知识和利用知识进行创新的能力。
信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。
这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息素养。
课程改革的实施，需要我们教师发挥主体性作用，不能只成为课程实施中的执行者，还应成为课程的建设者和研究者。
在新课程的实施过程中，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力；重视培养学生利用信息技术的意识和能力。
在信息技术课程中如何促使学生从接受性学习向自主学习过渡，帮助学生实现学习方式的转变；如何能够使学生和老师在以学习为中心的过程中获得更多的体验；如何更好地鼓励学生回顾原先掌握的知识，激发学生进一步思考和探索，有效地运用他们的知识，这些都是应该得到关注的问题。
笔者是在所任教的小学高年段开展“基于webquest模式的小学信息技术主题学习”教学实验的，即将基于webquest模式的主题活动应用于小学信息技术“网络的简单应用及金山文字、金山演示”知识模块的教学。
一、基于webquest模式的小学信息技术主题学习的基本概念及特点
“webquest”是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（BernieDodge）等人于1995年开发的一种课程计划。
“web”是“网络”的意思，“quest”是“寻求”、“调查”的意思，而“webquest”在汉语中则还没有一个与之相匹配的词汇。
webquest是一种“专题调查”活动，在该活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。
根据这一意思我们可以把它译为“网络专题调查”。
这又很容易使人联想到我们时下的探究式学习、基于网络资源的主题学习。
“主题学习”是指学生在一定的知识主题背景下，在某一主题任务的驱动和完成过程中，学习、研究和掌握相关知识的学习活动。
在这一学习过程中，教师的主要职责是创设学习情景和学习途径，给予学生必要的指导或帮助，而不仅仅是传授或教导。
“基于webquest模式的小学信息技术主题学习”特点是：
注重通过运用科学探究的方法来学习科学知识，强调发现问题及探究问题的过程。
在问题探究中，学生初步了解、应用科学研究的方法；体验科学家发现、解决问题的成就感。
其主要目的是在信息技术教学中，通过探究性学习方式，培养学生探究性学习能力，为终身学习打下基础。
二、基于webquest模式的主题学习在小学信息技术中应用的整体实施计划
在本次新课程改革中，小学信息技术课程实现着从技能训练走向信息素养教育的变革。
信息技术课的教学应该实现教师与学生之间、学生与学生之间的随时交互。
以学生为中心，让学生在教师的指导下主动探索、主动发现，努力营造在“玩”中学、在学中“玩”的良好氛围，提高学生学习的积极性，促进学生对知识的理解和吸收。
小学高年级的信息技术课堂，应着眼于学生潜能的发挥，利用因特网开展基于WebQuest的主题学习活动，将探究性学习方式应用于小学信息技术教学中。
活动主题与学生的日常学习生活密切联系，并以小组合作的形式进行。
从学习的准备阶段、信息收集和整理阶段、活动汇报、总结阶段，从给定一个活动主题到师生共同讨论获得的多个学习主题，把“知识”放在问题中，放到具体活动中，放到一定的情景中，让学生通过搜集信息、分析信息、处理信息和运用信息，主动地探究、发现、体验和解决问题，从而培养获取新知识和利用知识进行创新的能力。
依据实验启动前制定的实验计划，本实验共分为四个阶段：
准备阶段、引入阶段、深入阶段和总结阶段。
1.准备阶段：
主要做好学生的学习动员、协作小组的分配和成立资料整理小组，教师进行教学理念和优秀课例学习等前期工作。
2.引入阶段：
通过开展“著名科学家”、“制作圣诞节档案”两个单元的主题学习活动，让学生从中掌握“网络的简单应用”模块知识，包括IE5.0的使用、网上浏览、网上信息的获取和处理、如何使用搜索引擎等基本技能，并让学生熟悉、适应这种学习方式，与协作小组的成员融洽合作。
这两个单元的学习都是通过给定一个学习主题、给出单元学习计划、提供自建的资源库（包括与主题相关的资源、网络应用和学习辅助软件等）的模式来开展的，并通过制作学习作品，使学生能熟练运用以前学习的金山文字制作电子作品。
3.深入阶段：
深入阶段主要是让学生掌握金山演示的基本功能及运用其制作电子刊物的基本技能，学会鉴别信息、提出问题和分析问题，进而解决问题。
进入深入阶段，主题不再局限一个，在师生的共同提议下有多个学习主题，学生可以根据自己的兴趣进行选择。
第三单元的单元计划主题有：
①设计广州一日游主题路线；②华康小学宣传期刊；③设计家庭旅游计划；④管乐电子刊物；⑤设计圣诞节贺卡等。
根据第三单元的学习、反思情况，我在进行第四单元的教学设计时注重培养学生以下三个方面的素养：
一是尊重知识产权（如作品中需注明引用资料来源）；二是能够按一定的分类标准整理、保存获得的信息（如建立资料文件夹及目录）；三是能从相对较高的层次分析、处理信息（如要求学生根据实验写一篇心得体会）。
在第四单元学习结束时，学生要能用金山演示制作出趣味性、知识性和实用性较强的创新、生动、美观的探究性学习作品。
4.总结阶段：
主要以交流展示会、主题板报和在天河部落发表回复等形式进行，让学生对一个阶段学习活动的情况从学习态度、学习收获、学习成果和存在的疑惑和不足等方面进行总结。
教师在帮助学生进行总结的同时，也要整理自己的教学反思，找出教学的成功之处及存在的问题，以便更好地指导今后的教学。
三、基于webquest模式主题学习在信息技术课中的教学设计
1、教学目标的设计
中小学开设信息技术课的目标是培养中小学生的信息素养。
“网络的简单应用及金山演示”部分教学目标的制定紧紧围绕这一总的目标。
知识与技能：
了解网络、因特网的概念及功能；能熟练地用IE浏览器浏览网站；学会并能熟练地运用网站的搜索引擎来检索、查阅所需的资料；掌握网上信息的下载、收集、整理的基本技能；学会电子邮箱的使用和管理；能熟练利用“天河部落”在课堂上进行寻求帮助、经验分享的交流；能够按一定的分类形式整理、存储收集到的信息；了解电子报刊设计的基本过程及制作中应注意的问题；掌握金山文字和金山演示的基本功能及运用其制作电子作品的基本技能；
过程与方法：
；综合运用金山文字和金山演示制作研究汇报作品；能够选择恰当的技术来支持学习和研究，体会把信息技术知识在学习和生活上的广泛应用
情感态度与价值观：
愿意遵守网络道德规范，并接受网络安全教育；感兴趣于网络知识的学习，积极应用于具体的日常学习和生活之中，把网络变成自己学习、生活的良师益友；能够围绕活动的主题，主动参与小组的讨论和研究，积极发表意见，善于听取他人建议，与其他组员紧密配合；养成良好的上网行为，负责任地、安全地、健康使用信息技术。
2、学习主题的设计
从教学实验研究的实践来看，如何准确地提出一个问题或确定一个研究方向，往往比着手去研究它更为重要。
学习主题主要来源于学生学习的相关学科或社会、学校比较关注的问题，旨在引导学生学会从日常的学习生活中观察问题，思考问题，进而提出问题。
以“设计家庭旅游计划”单元活动为例，该单元的主题选题源于学生的交流。
原来假期快到了，很多家庭都会安排学生一起外出旅游，增加学生见识和体验生活……于是该单元的学习主题就这样确定了。
选题的方式可以比较灵活，可由学生自行确立题目和探究方向，也可由老师提出课题，供学生选择，还可以是教师确立主课题，学生确定子课题。
如设计广州一日游主题路线活动单元，提供了八个研究方向供学生参考：
1、广州是悠久历史名城、2、广州的饮食文化、3、广州独特的文化艺术、4、广州是中国近代和现代革命的策源地、5、广州的民间习俗、6、广州是购物天堂、7、广州的城市风貌、8、广州的社区建设
3、学习组织形式的设计
（1）学习小组的建立
通过小组形式组织学生进行学习是基于webquest的主题学习活动的一种组织形式。
从教学实验结果来看，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。
合作学习小组分配的原则一般是由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组4-5人，教师可视具体情况进行协调，给予帮助。
在实际教学中这方面给我的体会是，要在小组协作中强调团队精神，组长的领导组织作用很重要，组员的配合支持也同等重要。
如广州一日游主题路线活动，在第一阶段中，根据学生感兴趣的主题方向，对小组成员进行调整，推选组长。
（2）研讨、交流的氛围
创设较好的研讨、交流氛围，小组讨论、交流，对相关问题提出各自的看法，并对别人的观点作出分析和评论。
我尝试在准备阶段为学生提供“活动记录表”（打开学生作品资料）,帮助小组更好地开展有效讨论研究。
在学习资料中提供的“帮助”和“网站推荐”,为不同层次的学生提供技术支持。
通过开展该次主题活动，我感到基于webquest的主题学习方式，很大程度解决了学生个体差异和学习兴趣等问题。
（3）加强合作、反馈调整
让学生在完成具体任务（表格或作品）中得到提高，加强合作。
如第二阶段中，各小组互相交流作品设想，提出问题或困惑，师生交流共同解决。
表1学生活动记录表
主题：
小组成员：
小组分工（说明每位成员所负责的栏目名称）：
资料的准备情况（说明主要收集哪些资料）：
表2小组反馈表
4、教师辅导策略的设计
基于webquest的主题学习活动的教学设计，在自主学习过程中，通常要求学习者自己作出决定并确定解决问题的策略，教师的辅导主要体现在以下几个方面：
（1）提供极大丰富的学习资源，教师在筛选、组织和传递学习资源方面的主导性作用特别重要，充分天线教师在网络知识海洋中的“导航者”地位。
（2）教师应调控各小组组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。
引导的方法包括：
提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题具体化，设计相应的资料（如：
表3作品设计记录表等）一步步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发诱导学生自己去发现规律、纠正和补充错误的或片面的认识。
作品名称
作者
作品介绍方向
（作品主题）
具体介绍内容
主负责人
运用的具体工具
如何提高作品的吸引力，谈谈你们小组的好办法
小组讨论概括一句宣传特色华康的话
表3作品设计记录表
（3）即时引导知识归纳和对比。
教师可根据实际情况，及时引导学生总结归纳，形成概念；新旧知识进行对比，加强巩固。
还可以通过“天河部落”及时收集学生的学习反思，教师的即时讲解。
5、小组评价策略
小组评价的内容不仅包括主题内容、技术应用方面，也包括学习态度、道德品质方面。
在小学高年级开展的主题中，我尝试采用学习小组对其他成员的学习成果进行评价和小组整体评价结合，即按照评价量规对学习作品进行自我评价、相互评价，然后根据小组代表的发言（或答辩）情况进行整体评价。
评价以正面取向为主，多采用鼓励、肯定、表扬的方式，让不同层次的学生都能感受到自己的成功之处，从而调动学生学习的积极性，在教学中根据不同年段提供不同评价标准（如：
适合五年级的表4作品评分指标、六年级的表5制定的学习评价量规）。
小组评价应包括以下几方面：
v教师及时了解各组和各小组成员的学习情况，并进行适当的记录和反馈
v学习小组对其他成员的学习成果进行评价
v按照评价量规对学习作品进行自我评价、相互评价
v根据小组代表的发言（或成果展示）情况进行整体评价
项目
分数（最大分值）
标准描述
作品内容
15
主题突出：
围绕主题“美丽的广州”，选择你最感兴趣的方面
10
图文并茂：
选择的背景和图片要符合主题
10
标题新颖：
语句要优美、吸引人，感情要真挚
应用技术
15
画面排版要合理、美观
15
正确保存文件，文件名符合要求：
班别+姓名
如“0401张三”
15
制作效率高，运用时间短（在要求时间内完成任务）
交流
20
自我演示作品语言简洁流畅，吸引听众；评价时遵守实事求是的原则
附加
（10分）
作品富有创新，利用课外自学的技术，如可加入音乐和声音，针对不同的对象，突出表现广州的特色。
表4作品评分指标
项目
内容
评价
A
B
C
学习内容
（30%）
□主题明确，思路清晰，可读性强，创造性地传达主题。
□资料全面、丰富，内容深入、透彻，有保存价值。
□与相关学科联系紧密，信息面广，资源丰富。
□围绕主题对获得的信息进行整理，并进行分析、比较。
□内容组织合理，符合科学依据，表述正确。
□依据资料进行恰当的推理。
□对主题结论的评价合理、恰当，并能提出可行的建议。
技术应用
（20%）
□主题突出，板面美观诱人，视觉效果吸引人。
□设计合理，图文并茂，风格独特。
□排版方式多样化，图片处理运用恰当。
语言表达
（10%）
1、吐字清晰、流畅，语速适中。
2、回答问题准确、思路清晰、简洁明了。
学习态度
（20%）
1、小组成员互帮互学，共同完成任务，集体荣誉感较强。
2、小组成员积极参与学习、交流。
道德品质
（20%）
1、能真实地回答问题。
2、小组成员宽容待人，并尊重别人的劳动。
表5学习评价量规表
6、学习反思策略
v小组成员谈学习体会；制定小组计划书；填写学习活动记录表、反思表、课堂学习情况调查表和单元小结等
v使用“天河部落”在课堂上进行寻求帮助、经验分享的交流
反思的目的是突出培养学生的问题意识，让学生明确自己所要解决的问题是什么，该如何解决，解决了哪些方面，还有哪些方面未解决以及本单元的学习有哪些收获等。
培养学生的选择能力、履行责任的能力。
可以通过提供选择；和学生一起制定课堂规范；鼓励和接纳学生自治权、主动性；鼓励学提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答等方式来实现。
在实际教学中，我们常采用的反思策略主要有小组成员谈学习体会、制定小组计划书、填写反思表、课堂学习情况调查表和单元小结等。
（如：
表6我们在学习中使用的小组计划书）
研究主题：
小组长：
小组成员：
1、通过小组讨论，你们小组想研究的单元问题是哪些？
2、你们在本机上建立小组和个人的文件夹的名称是：
3、你们需要那些资料？
打算从何处获取呢？
4、你们将采取哪些措施保护好所搜集到的资料和制作出的作品？
5、小组是如何分工的？
6、时间安排
7、你们将以哪种电子作品的方式提交学习成果？
①金山文字制作的电脑小板报；②金山演示制作的演讲稿；③Powerpoint2000制作的演讲稿；④其他
8、你们在学习过程遇到了哪些困难，最后是怎样解决的？
9、小组还进行了以下活动
表6小组计划书
四、研究结论
基于webquest的主题学习很大程度地激发和提高了学生的学习兴趣，学生以小组协作形式开展学习和研究，促进学生形成自主学习、交流合作、乐于探究、学会评价的学习模式。
贴近学生学习生活的主题让学生更多地关注自己身边的事物，同时信息技术的知识和技能被融会到相应的主题任务中，强调学生对所学知识的综合应用。
从完成“主题任务”着手，让学生在“做中学，在用中提高”。
在完成具体的任务中发现问题、解决问题，获取新知、实践掌握的过程中信息处理能力得到锻炼，增强他们学习的主动性，培养学生的自主学习能力和探索精神。
通过让学生亲身体验信息的获取、整理、分析、加工和发布、交流的过程，逐渐提高学生的信息素养。
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