《麻雀》评课稿五篇doc.docx

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《麻雀》评课稿五篇

　　《麻雀》是四年级上册的一篇选读课文，课文通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的勇敢形象，热情地歌颂了“爱”的力量。

如何用一节课上好一篇选读课文一直是大家探讨的一个话题。

而叶老师在上这节课时，目标十分的明确，牢牢地抓住了了本课的教学重点和难点即抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种的强大力量。

这堂课，叶老师通过老麻雀和猎狗力量的比照，让学生感受到猎狗是那么得可怕和凶恶，老麻雀是那么得弱小，可是老麻雀却不顾自己的安危，毅然地飞了下去。

在这样的比照下，学生更能体会到这种爱的伟大。

《新课程标准》中提到：

语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反响也是多元的。

因此，叶老师在教学时特别重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议、说等读书活动，让学生品味语言文字。

例如在理解“扎煞”一词时，叶老师就抓住了这个重点词语，通过出示公鸡斗鸡时轧煞着翅膀的样子,让学生深刻感受到老麻雀的义无反顾，以及这种“母爱”的伟大。

　　语文学习是学生个体的行为。

语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。

例如：

说话训练，这是一只怎样的麻雀？

学生答复出什么？

就让他带着这种感情读一读。

　　朗读既是一种言语活动，同时也是一种语言艺术，从微观上说，每一篇课文的朗读，每一次朗读都有其要求。

老师对每一环节的朗读都提出了要求，初读时了解课文内容，精读那么要求学生读出自己的理解和感悟，尤其是对动作词语的理解,这样让学生有目的地读有方向地读，教学便到达了事半功倍的效果。

　　为突破教学重难点——凭借4、5段初步体会表达方法，体会麻雀的舍身之爱，叶老师精心设计了一条主线：

老麻雀舍身掩护小麻雀。

课堂上，从聚焦“掩护”、到体会“掩护背后的爱”，到最终的升华母爱，很自然、贴切。

学到最后,叶老师给孩子观看了与本课中老麻雀有类似精神的视频----斑羚羊过悬崖。

这样让学生从情感上更进一步体会到长辈对孩子的无私的爱。

为写话训练打好情感基调。

整堂课做到了让学生多读,多说,也做到了读写结合,是内容丰富完整的一堂课。

　　综合这节课的情况，有以下几点缺乏：

　　1、我们一直说要让学生在读中体会，在读中感悟，可见读的重要性。

以后还要注意多读，形式也可多样化些。

　　2、叶老师在学生读后的反响还不够充分，应让更多的学生参与其中。

　　3、在自由朗读课文，归纳故事主要内容这个环节时，学生的反响不够理想，只有少数的优生能够讲出主要内容，老师急于走下一环节,学生参与不够。

在设计这个环节时，是否能够降低一下要求，比方用填空的形式或者抓关键词的方法让学生说说课文的主要内容，这样那些不是特别好的学生也能说出来了，这样也会提高学生的学习兴趣。

　　尊敬的各位领导，老师们，下午好！

很感谢大家给我这个珍贵的时机，让我在这和大家一起见证上课老师的独具匠心。

早上的每一堂课都各具特色，精彩纷呈。

下面我就徐老师执教的《麻雀》谈几点想法，徐老师的课我觉得是“课如茉莉”，看起来平实无华，品起来幽香缕缕。

正如崔峦老师说的：

“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求开展，扎扎实实学语文，回归常态的语文教学。

”徐老师的课，正是“简单语文”的生动演绎。

简约而不简单。

下面我从三方面谈谈我的看法。

　　《麻雀》出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。

他以新颖的构思，精炼的语言文字，表达了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。

这是一篇选学课文，也是一篇略读课文，徐老师依据四年级这个学段的特点，把对学生进行语文学习能力的培养放在了首位。

这也是她今天上的这堂课的一个理念所在。

　　1、理解词语方法的渗透。

例如：

在检查词语这一环，当学生提出不理解的“扎煞”这一词时，徐老师让学生尝试理解，理解不到位，再引导学生读一读文中的句子，再一引导，这个词学生理解就很到位了。

在语文新课标中就提出第二学段要掌握“能联系上下文理解词语的意思”的方法。

　　2、渗透归纳主要内容的方法。

把握文章的主要内容，是四年级学习的重点，也是一个难点。

徐老师在这一堂课中，是这样做的，先让学生找出文中的角色，再让学生根据这些角色说说课文的主要内容。

然后告诉学生可以利用角色归纳文章的主要内容。

　　3、扶放结合，领会写作方法。

《麻雀》这一文中主要通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出为救幼儿奋不顾身的勇敢的献身精神，热情地歌颂了“爱”的强大的力量。

徐老师这堂课中，她就立足在引导学生领会文章的动作、神态的描写方法这个点上。

以先扶后放的方法学懂老麻雀这条主线，抓住老麻雀的动作、神态，来体味老麻雀在危急关头挺身而出为救幼儿奋不顾身的勇敢的献身精神，并在这条主线中，引导学生抓住动作、神态的方法来体会小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象。

在学完课文之后，在进行一个运用刚刚习得的动作、神态这个描写方法进行小练笔。

　　这是一篇略读课文，要倡导自主、探究的学习方式。

徐老师确立了以“体会老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀表现出的那种强大的力量，伟大的爱”这一教学重点，精心预设整堂课。

课中徐老师尽量启发、鼓励孩子们自己去读懂课文，可以说自主学习这条线是很明朗的。

通过自主学习老麻雀这一重点，其中引导学生运用默读、圈重点词、体会写法，再进行感情朗读等学习方法去体味老麻雀对幼儿的强大的爱。

在这节课中，徐老师始终是一个鼓励者、引导者，始终以学生为主体，循循善诱。

通过她的循循善诱，课堂的主体学生思维活泼，畅所欲言。

整个课堂老师表达出的是尊重、平等、关爱。

学生显示的是活泼、积极、轻松。

　　《新课程标准》中提到：

语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反响也是多元的。

今天，徐老师在教学时特别重视对课文重点句的研读，让学生抓住语言文字材料，品味语言文字。

例如在研读“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

”时，通过对重点词句“像一块石头似的”引导学生体会“老麻雀的心情”进而感受麻雀的坚决、勇敢以及那份伟大的母爱。

语文学习是学生个体的行为。

语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。

徐老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的独特感受。

例如：

在品读“一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。

它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，清楚是刚出生不久，从巢里掉下来的。

”时，对学生进行说话训练，“你看到了一只怎样的小麻雀？

”学生有的答复“无可奈何的小麻雀”“无助的小麻雀”“可怜的小麻雀”学生答复出什么感受，就让他带着这种感情读一读?

　　毕竟，徐老师是一位新老师，对课堂的调控不能自如，过于引导学生进入自己的预设，而生成性的就较少了。

不过，徐老师整堂课脉络清晰，构思新颖，在语文教学中大胆地尝试选读课文的阅读引领，表达了新课标的教学理念，这节课取得了良好的教学效果，更引发了我们对于略读课文与精读课文教学上的差异和具体措施的思索。

　　我从事教育工作已有二十余年了，说经验我是有不少，但是说教育方法，我自认为自己还是要提高。

就着这次培训时机，我听了几节优秀年轻教师的课，说实话，收获满满。

　　12月4日，我听了灵溪一小颜小容老师的《麻雀》一课，感受颇多，《麻雀》为四年级上册的选读课文，当我们拿到一篇课文的时候，总是想着升华情感，让学生有更深的情感理解，将整节课到达高潮，让孩子们触‘景’生情，有感情的朗读相应段落，课文结束。

而颜小容老师的这节《麻雀》，没有华美的词语，没有做作的环节，每一环节都是实打实的教给孩子们知识。

例如，她在分析理解老麻雀时，让学生找到描写老麻雀强大的句子，而后孩子们又自己提出了老麻雀‘弱小’的一面，教师再相应的引导孩子们通过找到词语而理解老麻雀的弱小，仅仅抓住“绝望的尖叫、紧张、浑身发抖、嘶哑的声音”几个词语。

在朗读中又适当的点播了孩子们朗读时的方法及考前须知。

孩子们很快就承受了，这就是有效的课堂。

　　本课最大的亮点就是颜老师的学习单，本课由学习单贯穿整节课，分为三大局部，一、检查预习二、选一选三、写一写并且详略得当，将第二局部设为重点，提出“强大”“弱小”后，重点的引出了比照交织的写作手法，在这上面也用了大量的时间和经历，并且由此修辞手法引出这一单元的课文中运用的比照的段落大家再进行分析，朗读，如：

《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》起到一个复习的效果，将这四篇课文都梳理出了写作特点。

　　现代的教育提倡将课堂还给学生，老师空出舞台，将舞台交给孩子们，吴教授讲的也是这个道理。

颜老师在本课中做到了，一直关注语言的表达，始终在练习语言表达，给学生的时机，给学生的时间很多，学生自主学习的过程很鲜明。

让学生先质疑，提出质疑后老师再进行指导，说明老师时时关注学生的真学习。

最后落实到写，将本课学到的知识，及时在课堂中落实下来，并且同学交流一番，也让老师能够及时掌握孩子们在本节课中的学习情况。

　　总之，这是一节成功的课，我们听课的老师也在这一课中学到了不少的知识，找到了自己的缺乏。

　　略读课文怎么教？

这个问题困扰了许多年轻教师。

著名特级教师王燕骅老师说过：

“略读课文的教学应当是‘教’略而‘学’不略。

”

　　其实，略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的局部，否那么略读就成了“泛读”，那效率就低下了。

略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也到达比拟理想的效果。

而今天蒋老师这堂课就是很好的略读示范课。

　　《麻雀》一课，是俄国大作家屠格涅夫的一篇散文，文中表达了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身的保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。

蒋老师充分挖掘了教材中的情感教育，将三维目标有机地与课堂教学相结合，产生了良好的教学效果。

蒋老师的许多做法都值得我学习。

　　《麻雀》这篇课文通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热情地歌颂了“爱”的力量。

本课的教学重点和难点是抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种强大的力量。

这堂课，蒋老师通过麻雀和猎狗的比照，让学生感受到猎狗是那么得可怕和凶恶，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀却不顾自己的安危，毅然地飞了下去。

在这样的比照下，学生更能体会到这种爱的伟大。

　　《新课程标准》中提到：

语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反响也是多元的。

因此，蒋老师在教学时特别重视对课文文本的研读，让学生抓住语言文字材料，品味语言文字。

例如在研读“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

它扎煞起全

　　身的羽毛，绝望地尖叫着。

”时，通过对重点词句“像一块石头似的”引导学生体会“这是一只怎样的老麻雀？

”感受麻雀的坚决、勇敢以及那份伟大的母爱。

　　语文学习是学生个体的行为。

语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。

老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的独特感受。

例如：

在品读“一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。

它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，清楚是刚出生不久，从巢里掉下来的。

”时，对学生进行说话训练，“你看到了一只怎样的小麻雀？

”学生有的答复“无可奈何的小麻雀”“无助的小麻雀”“可怜的小麻雀”学生答复出什么感受，就让他带着这种感情读一读。

　　“读书百遍，其义自见”《语文课程标准》明确要求：

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

确实，读书是语文课的根本，老师这节课落实了这点，而学生也正是在品读中理解了老麻雀是怎样态度坚决，毫不犹豫地自己的孩子，使在场的每位学生深深感受到亲子之情的伟大。

　　学习单的设置，表达了教师对文本的理解之透彻。

紧扣文本内容，一方面强调了“······可是······可是······”的言语训练，另一方面又概括了文章重点段落的内容，真是一举两得。

学生在练习的过程中，也是收获满满！

　　《麻雀》一文，是根据俄国作家屠格涅夫于1878年4月写的散文《麻雀》译写的。

他出身贵族,但对这种不公平的社会却非常不满。

其原译文的结尾有这样一段文字：

“爱，我想比死和死的恐惧更加强大。

只有依靠它，依靠这种爱，生命才能维持下去，开展下去。

”这是对《麻雀》写作目的的最明确的阐述。

当然，对于小学生这样的背景及意图，老师给学生点到即止，学生能理解到这篇文章不仅歌颂了圣洁无私的爱，而且极为形象生动地反映了作者对那些备受欺压与摧残而又无力主宰自己命运的弱小者的无限同情及对残暴势力的极大厌恶。

（此问题，蒋老师已在互动评课环节作出答复，此单元都是描写动物，假设涉及背景那么会淡化主题。

）

　　第一环节：

创设情境，导入新课。

兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，*将采用启发式谈话导入：

四年级是*们学过了一篇俄国著名作家屠格涅夫的《麻雀》，让*们看到了动物中伟大的母爱，今天，*再来学习另一篇也是关于麻雀的课文《小麻雀》。

这是一篇童话故事，著名大作家高尔基的这篇童话又会给*们带来什么收获呢？

随后揭开课题，并简要了解作者高尔基的概况后，顺势进入第二环节。

　　第二环节：

初读课文，整体感知。

新课标中明确指出：

"阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。

因此，在导入新课后*先让学生大声自由朗读，并要求一边读一边想象普季克是怎样的一只麻雀，麻雀妈妈又是个怎样的妈妈？

同时把自己最喜爱的语句多读几遍，教师适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。

这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品读词句做好铺垫。

　　第三环节：

研读赏析，体验情感。

叶圣陶说：

语文教学的目的就是让学生自能读书。

鉴于此，在“研读赏析，体验情感”环节中，*首先设臵一个问题：

从第一至第十三自然段小麻雀与麻雀妈妈的对话你了解到了什么？

采用分角色的方法，抽选两名学生分别扮演小麻雀和麻雀妈妈来朗读第一至第十三自然段。

此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。

在朗读完后，让学生分组讨论交流，归纳出问题答案。

　　接着，全班有感情的朗读14-19自然段想想小麻雀和妈妈前后的表现有什么不一样，从中你看出了什么。

紧接着，*将根据学生讨论情况进行简单的归纳总结，让全体学生品读重点词句，重点理解课后练习第二题的句子，并适时加以引导和阐述，让学生能理解领会作者表达的特点。

　　总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终到达突破教学重难点的目的。

　　第四环节：

总结评价，拓展延伸。

学生带着疑问走出课堂是学生可持续开展和终身开展的必需。

因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想课后星号题中的那个问题。

这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。

第五环节：

安排作业，复习强化。

为了复习、强化学生所学知识，让学生再次3体验课文故事情节生动、细致，陪养学生自主探究的能力。