语文9册第一单元教学设计.docx
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语文9册第一单元教学设计
1、《窃读记》
第一课时
教学目标：
1、认识7个生字，会写14个生字。
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
5、通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
教学重点：
抓住主要内容,体会窃读时快乐与惧怕夹杂的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，
教学难点：
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
课前准备：
1、学生按照常规进行前置性学习，完成预习作业。
2、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.
3、教师制作课件
教学过程：
一、谈书入手，交代背景
1、师：
记得我们学过一幅对联：
“好读书不好读书，好读书不好读书。
”我国著名的作家冰心曾说过：
“读书好，读好书，好读书”。
同学们，你们喜欢读书吗？
你能说说你喜欢的一次读书体验及其中独特的读书经历吗？
2、今天，老师要带着大家共同走进一位女作家的童年故事，讲述的就是她与书的故事。
这位女作家的名字叫林海音。
【屏幕出示】：
林海音的照片，师口述林海音的情况。
（林海音出生在1918年，在她小时侯那个年代，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与知识无缘。
那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子们买课外书读。
虽然林海音出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心。
她是怎样读书的呢？
）请同学们自己去读读课文吧！
二、初读课文，理解题目
1、学生读课文，教师巡视。
2、交流预习中容易容易读错写错的词语，重点指导：
贪婪、饥肠辘辘、腋下、惧怕、踮起脚尖、屋檐、唾沫、皱起眉头
“踮（diǎn）起脚尖”中“踮”的读音应该是第三声“暂时”中的“暂”读zàn；
有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。
还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。
3、理解课题：
窃读记
（1）指导“窃”字的写法，“记”就是指记载描写事或物的文章，比如《桃花源记》《岳阳楼记》等。
本课是一篇记叙文，就像同学们平时写日记、周记，也会写游记、参观记。
作者叙述了童年因家境贫寒而去窃读的事，所以叫《窃读记》，
（2）根据词语手册第三页提示选择窃在题目中的意思，“窃”的含义有三种：
①偷；②偷偷地；③谦指自己。
你认为应该选择第几种解释？
（第二种）（板书：
偷偷地）结合课文说说文中窃读具体指作者怎样读书？
随即理清课文主要内容。
小结：
“窃”本来是一种让人唾弃的不耻的行为，可是当它和“读”这个字放在一起的时候，就变了，产生了一种让人回味、难以忘怀的滋味！
三、品读1-7，感受“滋味”
1、课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味，你能找出来吗？
请用直线画出来.
【出示】我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!
2、默读课文1——7自然段，你从哪儿能感受到种种窃读的心情，用波浪线画出相关语句，圈划或者旁注心情词语，想想是通过什么描写来实现心情的刻画的。
3、重点交流，归纳“我很快乐“中苦中有乐的心情
句1：
暗喜、苦：
“我跨进店门，暗喜没人注意。
我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
”
a．默读边读圈出表示动作的词。
谈谈自己特别有感触的动作处的理解，如：
踮、钻、总算挤，感受读书的迫切渴望
b．从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？
c、师：
品析了动作，揣摩了心理，我们读一读。
我们仿佛看到了一个怎样的海音？
句2：
害怕
我害怕被老板发现，每当……有时，一本书要到几家书店才能读完。
a．理解适宜，想象不适宜再读下去的时候是哪些时候。
b．理解知趣，场景运用词语。
c、师：
同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？
引读：
师：
请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。
师：
放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”
师：
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
师：
我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……”
师：
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
可这时候，我该回家了。
师：
第二天放学后，我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”
师：
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
从头来，再找一遍——“啊！
它在这里，原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。
”
师：
这就是“窃读”的滋味。
句3：
辛苦
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
”
师：
这一读就是多少时间？
是啊，两个多钟头，120多分钟，7200多秒！
现在，让我们一起体验体验开头最轻松的120秒，默读《走进书里去》的第2篇《背书》，并想一想是作者是怎样背书的。
师：
一个窃读，一个背书，有什么相似之处吗？
谁来说说自己的体会？
师：
缩小范围拓展阅读，这篇文章的作者李晴是怎样背书的？
选其中一句你最有感触的句子再读一读。
师：
同学们，这种的酸只是身体上酸。
比这种酸还要酸还要辣的在哪里？
句4：
快乐：
“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”
（1）师：
同学们，这是一个比喻句，把什么比作什么?
（2）师：
“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有好不好?
能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读着。
”你有什么想说的？
（3）这样的读书，就是如饥似渴地读书。
你在生活中有这样的体验吗?
谈体验，再读句子。
（4）你想到了什么成语或者读书格言，交流。
出示高尔基格言读，背。
句5：
依依不舍：
我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
（1）闭眼想像作者的滋味。
句5：
担心又高兴：
“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：
‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：
‘大些!
再大些!
’”
师：
“装”这个词说的好！
一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？
每人一句，读读这一段。
师：
哦，作者表面做的和心里想的可不一样啊！
如果用一个词语来形容，这就是──
师：
对于这种表里不如一，你怎么理解？
师：
为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？
读
（五）总结滋味
师：
忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。
在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。
你从中体会到什么？
（对书的挚爱）诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：
“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。
似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。
许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。
这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。
”你有过类似的体验吗？
说一说。
（生交流）
四、作业布置，强化巩固
1、课堂作业本1、2、3、5
（1）、（3）
2、《走进书里去》的第2篇《背书》再读读，《走进书里去》的第6篇《高尔基的童年》，比较异同
板书设计：
1、窃读记
偷偷地
苦、酸、甜、甜中有苦，苦中有辣
1、《窃读记》
第二课时
教学目标：
1、概括课文内容，了解课文的组织结构，恰当表述文题；
2、品味语言艺术，体会动作、心理描写，能有感情朗读；
3、情节猜写，相机拓展，激起学生走进原著的阅读冲动。
教学重点：
抓住主要内容,体会窃读时快乐与惧怕夹杂的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，
教学难点：
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
课前准备：
1、阅读走进书里去相关读书文章.
2、教师制作课件
教学过程：
一、研读害怕，感受窃读
1、回顾上节课窃读心情，读重点句
2、下面咱们再来品一品窃读时的另外一种滋味——惧怕。
你从哪些描写中体会到这种怕
句1、我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家.一本书要到几家书店才能读完。
】
（1）、出示内容，读
（2）、当时的环境已不适宜再读下去的时候,你认为会是怎样的一种情况呢（假设1:
书店的人少了,她容易被发现;假设2:
书店的店员或老板已经发现了她,盯着她看以示警告;假设3:
书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去……）
（3）、同学们可能很难理解，小林海音为什么会如此费尽周折的隐藏自己！
读了原文中的一段话，一定会有更深刻的感觉的！
请大家齐读一下原文片段：
在这次屈辱（rǔ）之后，我的小心灵的确受了创伤，因贫苦而引起的自卑（bēi）感再次触发。
我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去……
（4）是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对大人仇恨。
你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗？
想象说话，当堂练写，教师巡视。
（5）、想看看林海音自己是怎么写的吗？
教师配乐朗读原文片段——
那次，我又伸手去拿那本躺在那等着我的书，但和我同时抵（dǐ）达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：
“你到底买不买？
”……我像一个被捉到的小偷，涨红了脸。
我抬起头，难堪（kān）地望着他——那书店的老板，他威风凛凛（lǐn）地俯视着我。
店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。
在众目睽睽（kuí）下，我几乎是狼狈地跨出了店门，身后紧跟着的是老板的冷笑:
“不是一回了！
不是一回了！
”
师：
同学们，有没有哪些词句特别能触动你心弦的？
生读，并交流感受
师：
同学们，大作家的文笔就是这样的耐读！
小林海音啊，或许正是经历了这么多坎坷的读书经历，这么心酸，她才对窃读有这么深刻的体会！
板书：
身体是饥饿的，精神是富足的。
双腿是麻木的，心灵是轻松的。
3、其他害怕的句子粗略研读
4、资料链接，感受类似的害怕
１、课外阅读：
窃读滋味
孔乙己说：
“窃书不算偷。
”那我窃读更不算偷了，所以窃读之事我但说无妨。
问我为什么要窃读？
家里穷吗？
非也，非也，只因为我要看的书是恐怖小说，与学习无关，没获批准购买，只好在妈妈逛商场之际死缠烂打溜进书店窃读。
窃读有两大要点：
其一，脸皮厚；其二，要有速度。
本人两样无一具备，因此常挨营业员白眼。
经常窃读也积累了些许经验：
先找到爱看的书，拣个人多嘴杂的地方蹲下。
嗨，可别以为我学习认真喔，人家只是为了不让营业员看到。
但呆在一个书架前看书，不被营业员的“火眼金睛”发现可有点难。
蹲下之后，就是一场消耗战了：
腿会酸，就站起来，站起来，体力不济，又蹲下……加上营业员每过３０分钟就会来个大扫荡，运气不好头一个赶你出去，运气好的见别人被识破了，赶紧放下书，休息去，回来再打持久战。
反正不管怎么样，都先出去一趟，再厚着脸皮回来吧！
回来的时候，多少要遭白眼：
“不要坐在书上，不要老是看书，你爱买买，不买走人！
”
《读者》上曾有一篇《窃读记》说主人公窃读太久，一个女孩就送了他一本书。
唉，我可没那么好的运气，而且脸皮也不够厚，白看多次不好意思，还是见好就收吧。
二、小结回顾，提升感悟
1、对比感悟：
你有没有发现，这些词写的都是窃读的“乐”，而这都是写的窃读的“苦”。
在林海音的童年记忆里，窃读是有苦有乐、苦乐相伴的滋味。
如果让你来做一道算数题，要在苦和乐之间划上一个什么符号：
等于？
大于？
小于？
2、小结回读：
正因为没钱买书而又极度渴望度读书，所以作者不得不窃读。
以作者提心吊胆地读，担惊受怕地读，阅读的快乐与心灵的惧怕交融在了一起，幻化为一种复杂而又难忘的滋味，所以作者这样写，读——【出示】我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!
3、小结：
正因为有读书的乐，所以才会克服那么多的苦怕，即使提心吊胆，即使遭遇冷眼斥责，即使双腿酸麻，即使饥肠辘辘，林海音也对窃读乐此不疲，坚持不懈。
5、她总会想起国文老师鼓励他们的话，说说通过今天的学习你是怎么理解的：
【出示】记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！
（1）、读句子
（2）、补充词语手册第5页林海音资料，进一步理解读书长大的
（3）说说读书带给自己的成长，或者书中读书带给某个人的成长
（4）格言补充
粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。
【莎士比亚说：
书籍是全世界的营养品。
生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
余秋雨说：
阅读最大的理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。
】
（5）拓展阅读同步第6题长大最好做一条书虫，完成第（3）题：
与课文记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！
一个意思的话。
二、完成作业，课外拓展
1、课堂作业本4、5
（2）
2、同步
板书设计：
1、窃读记
害怕
身体是饥饿的，精神是富足的。
双腿是麻木的，心灵是轻松的。
备课教师签名：
朱惠萍
年级组研讨后修改后签名：
2、《小苗与大树的对话》
第一课时
教学目标：
1、认识３个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。
教学重点：
把握谈话的主要内容，概括地说出小苗和大树对读书的见解。
教学难点：
进一步感受阅读的乐趣，学会读书的方法，明晰读书对健康成长的意义。
教学准备
1、收集有关季羡林的资料。
2、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。
3、课件准备。
教学过程
一、检查预习，导入新课
1、齐读课题，提问：
课文中的小苗、大树分别指的是谁？
2、交流课前收集的有关季羡林的资料，为了解课文内容，进入采访角色做准备。
3、补充了解词语手册第9关于季羡林和苗苗的资料
4、如果你要采访这样一位德高望重的学者爷爷，你会问他什么问题呢？
5、讨论一下在采访时应注意哪些问题：
今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林爷爷家，看看小作者是怎样采访这位酷爱读书、知识渊博的老爷爷，听听季爷爷对读书的见解。
二、初读课文，整体感知
1、初读课文，读准字音。
2、字词交流，自主反馈自学情况。
3、快速默读课文，找出苗苗给季老提了哪些问题。
三、品读课文，感悟读书之道
1、对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？
请在读课文，找出季老给你留下深刻印象的句子。
2、学生边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可以写出自己的感悟。
3、根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。
过渡：
季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的？
交流预设：
1、把文章写好，要多看书：
（1）季老主张看闲书吗？
你从哪里看出来的？
（2）同学们对《彭公案》、《济公传》、《施公案》、《三侠五义》有哪些了解？
补充阅读词语手册第10页资料
（3）季老在《我的童年》一书中记录了他小时侯偷偷看闲书的有趣经历。
补充阅读《我的童年》片段：
我虽然对正课不感兴趣，但是也有我非常感兴趣的东西，那就是看小说。
我叔父是古板人，把小说叫做“闲书”，闲书是不许我看的。
在家里的时候，我书桌下面有一个盛白面的大缸，上面盖着一个用高粱秆编成的“盖垫”（济南话）。
我坐在桌旁，桌上摆着《四书》，我看的却是《彭公案》、《济公传》、《西游记》、《三国演义》等等旧小说。
《红楼梦》大概太深，我看不懂其中的奥妙，黛玉整天价哭哭啼啼，为我所不喜，因此看不下去。
其余的书都是看得津津有味。
冷不防叔父走了进来，我就连忙掀起盖垫，把闲书往里一丢，嘴巴里念起“子曰”、“诗云”来。
到了学校里，用不着防备什么，一放学，就是我的天下。
我往往躲到假山背后，或者一个盖房子的工地上，拿出闲书，狼吞虎咽似的大看起来。
常常是忘记了时间，忘记了吃饭，有时候到了大黑，才摸回家去。
我对小说中的绿林好汉非常熟悉，他们的姓名背得滚瓜烂熟，连他们用的兵器也如数家珍，比教科书熟悉多了，自己当然也希望成为那样的英雄。
有一回，一个小朋友告诉我，把右手五个指头往大米缸里猛戳，一而再，再而三，一直到几百次，上千次。
练上一段时间以后，再换上沙粒，用手猛戳，最终可以练成铁沙掌，五指一戳，能够戳断树木。
我颇想有一个铁沙掌，信以为真，猛练起来，结果把指头戳破了，鲜血直流。
知道自己与铁沙掌无缘，遂停止不练。
什么样的书是闲书？
你的父母允许你看吗？
（4）季老是主张看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗？
对于看闲书这问题，你有什么别的建议和看法，说一说
2、要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科：
（1）什么叫贯通？
同学们如何理解“三贯通，这才是２１世纪的青年”？
（2）小组讨论，交流偏科的危害。
3、要学好外语，还要进行古诗文积累：
（1）“起码”怎么理解？
“注”是什么意思？
（2）交流：
“一个小孩起码要背两百首诗、五十篇古文，这是最起码的要求。
”你听了季老的话有什么感想？
四、品位人物，分角色朗读
1、过渡激趣：
此时此刻，进行“现场再现”，你能演好其中的角色吗？
看谁把人物的对话内容记得最牢，能够最传神地演绎文中的角色。
2、揣摩人物的特点。
3、说一说季老与苗苗分别有什么特点？
4、自由读课文，对话的内容记清楚，把人物的特点读出来。
5、同桌分角色读课文，读完后互相评价。
6、两名学生分角色一问一答，全班对他俩的朗读进行评价。
7、从朗读中，你觉得季老和苗苗分别是怎样的人？
五、回顾文题，体会寓意
1、通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。
现在，让我们再看一看课文的题目《小苗与大树的对话》，回味题目，你明白了什么？
2、对走进书里去8课再寄小读者，9课给颜黎明的信，说说他们对于读书的观点，你赞同哪些观点，对哪些观点有新的理解和看法？
六、扩展阅读，鼓励综合性学习
1、小小年纪、刚刚１２岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采访过当今中国文学艺术界的大家臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙，还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等，可真谓是茁壮的小苗苗和参天大树们的对话。
有兴趣的同学可以找到小苗与大树的对话全书，读一读苗苗和１５位名人面对面的交流。
2、鼓励学生开展课外综合性学习。
调查本班同学的阅读书目。
采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。
辩论
看闲书是否影响学习？
板书设计：
2、小苗与大树的对话
闲书多看
偏科三贯通
学外语与母语有关
古诗文积累两百首诗，五十篇古文
备课教师签名：
朱惠萍
年级组研讨后修改后签名：
3、《走遍天下书为侣》
第一课时
教学目标：
1、认识４个生字，会正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、
零次、编写、某种”等词语；背诵自己喜欢的段落。
２、能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，
并受到启示；逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。
３、通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达
效果；学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿”
４、阅读《神奇的书》，感悟比喻、拟人表达方式的妙处。
交流名人读书名言，增
加语言积累。
继续开展关于阅读的综合性学习。
教学重点：
把握主要内容，体会作者的情感。
继续开展读书的综合性学习。
教学难点：
理解反复读一本书的原因和方法。
课前准备：
１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
２、把相关的句子制作成课件。
教学过程
一、漫谈引入，激趣导入
１、教师以诗为“谜面”，让学生猜猜这首诗当中写的是什么节日。
如：
月上柳稍头，人约黄昏后。
——元宵节
说说还有哪一些重要的节日。
再来猜猜：
四月一日是什么节日？
——愚人节
四月二日什么节日？
（世界儿童图书节）：
2、引出作者：
在1974年的世界儿童图书节上，世界著名女作家尤安•艾肯做了献词：
如果你独自架舟进行世界旅行，如果只能带一样东西，你会带什么？
她带的是一本书。
２、她说（课件出示）：
如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：
“我会选择一本书。
”请大家读读这句话，你读出了什么味儿？
相机理解“毫不犹豫”的意思，朗读体会。
3、理解题目：
他还以此做为献词的题目——走遍天下书为侣。
（板书课题）朗读课题，解读课题：
⑴谁愿意来读课题？
指名读，齐读：
“侣”是生字，理解课题侣让你想到了哪一些词语（伴侣、同伴）能连起来说说题目的意思吗？
⑵读了这个课题，你心中有什么疑问？
你猜猜作者会在文中告诉我们什么？
预测：
作者为什么要走遍天下书为侣？
怎样与书作伴侣？
与书为侣有什么感受？
二、初步感知，了解内容
１、读课文前，先琢磨琢磨题目的意思，猜一猜，想一想，是一种很好的读书习惯。
带着问题走进课文，更是一种会学习的表现。
现在，我们就去书中寻找问题的答案。
请同学们自由朗读课文。
注意读准字音，读通课文，把自己认为不好理解的段落认真
读一读。
（学生自由朗读课文，老师巡视、倾听、随机点评。
）
2、检查生字自学情况，尤其“侣、娱、趟、诵、盒、豫、趟、零、编、某”，引导学生识记，交流一些易混易错字的笔画。
如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。
3、引导学生概括课文内容。
4、走进作者第一段创设的情景当中
（1）让学生了解完成环球航行的时间。
英国
日本：
中国：
185天时间
（2）让我们的想象随着一叶孤舟来到着茫茫的大海上。
教师配乐朗诵：
当…………的时候，她静静地读着这本书。
多少个白天，多少个黑夜，陪伴着她的就是这一本书。
（3）你有没有什么想问问作者。
学生：
你读了那么多遍，就不觉得厌烦吗?
为什么一本书要读一百遍一千遍呢?
她不觉得孤单吗?
三、读书交流，探究体验
１、作者为什么会如此毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣？
现在，让我们
深入到课文的字里行间。
来细细地体会其中的道理。
请大家默读课文，用心思考。
（学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子）
２、全班交流作者为什么要选择书作为自己的伴侣的原因。
（学生自由发言，教师随机点评。
）
３、书像她的一个朋友，像一个家。
这是为什么呢？
课件出示：
你不会因为以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？
①用自己的话说说这句话的意思。
②对比阅读，抓住“？
”读出反问的语气感受反问的语气，以更强烈地表达了作者的喜爱之情。
课件出示：
你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。
你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：
“真想不到你懂这个！
”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：
“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！
”
①理解比喻写法的好处：
作者把书当作什么？
（一个朋友和一个家）
②把这些句子多读
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