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郭云芬语文论文

如何在作文教学中培养学生创新能力

单位：

长治市郊区二中

姓名：

郭云芬

性别：

女

电话：

5056788

邮编：

046021

【内容提要】

 随着科技的进步，机械思维已越来越多地被机械智能所替代，现代的繁荣将靠人的创造力和创新精神来实现。

作文是培养学生创造能力的重要手段，要培养学生的创新能力，一定要打破传统，没有对常规的挑战，就没有创造。

我在工作实践中着重从以下几个方面去大胆尝试培养学生的创新能力，营造良好氛围，优化写作心境； 让学生置身挑战，培养良好个性；尊重学生的创新成果。

我相信，在教育同仁的共同努力下，我们国家一定会拥有一大批后劲实足的科技创新人才。

【关键词】

机械思维创造力创新精神挑战个性尊重学生

【正文】

 随着科技的进步，机械思维已越来越多地被机械智能所替代，现代的繁荣将靠人的创造力和创新精神来实现。

江泽民总书记指出：

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

创新精神是未来人才最重要的素质之一。

”而作文又是培养学生创造能力的重要手段，所以我们教育工作者一定要充分利用作文教学去培养学生的创新能力。

要培养学生的创新能力，一定要鼓励学生大胆地“创”，青少年头脑中常会产生出许多新鲜、奇异、特殊的想法，会创造出许多新形象。

如果我们事先已把“创”扼杀在襁褓里，哪里还能有“新”的出现？

要培养学生的创新能力，一定要打破传统，没有对常规的挑战，就没有创造。

在作文教学中，我着重从以下几个方面去大胆尝试培养学生的创新能力。

   一、营造良好氛围，优化写作心境。

   教育学家赞科夫曾说过：

“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛，才能产生出丰富多采的那些思想、感情和词语。

”作文课是心灵的接触最微妙的阵地，作文教学中，教师应努力创设、营造真正培养儿童创造性的环境，使师生沉浸在一种丰富、和谐、光明、温暖、纯洁、疏明、博大的氛围之中。

一次作文课上，我一走进教室便用粉笔画了条线，之后问同学们：

“这是什么？

”学生们都兴趣高涨，纷纷举起手回答：

“这是小姑娘的头发”“这是爷爷的胡须”“这是柳枝”“这是绳子”……一个看起来很寻常的问题，不仅活跃课堂气氛、丰富课堂内容，还激发了孩子们的情趣、活跃他们的思维。

还有一次作文课，我让同学们排好队伍跟我绕校园走了一圈，几十双发亮的眼睛都充满惊奇，回到教室我让同学们把刚才的所见所感用文字表达出来。

话刚落音，大家就已唰唰唰地在写了。

类似作文，改变了以往教师命题、确定作文的要点，用同一思路逼着学生就范的老套路，高效地培养了学生的想象和创新能力。

    二、置身挑战，培养学生良好个性。

    许多学生，由于个性受压抑，使个性没有得到全面、健康发展，因而只会去说别人说过的话、做过的事，而不敢去说别人没说过话、做别人没做过的事，在这样窒息、压抑的环境中生活的孩子，又怎会有另辟蹊径的创造性？

不少教师在作文教学中，对学生想象创造能力的培养还很肤浅。

依然用很多时间来指导《暑假里一件难忘的事》、《难忘的一个人》、《课间十分钟》等一些老套的千篇一律的题目，学生一看到这些乏味的作文，都赖得动笔，更无法发挥想象，创造出新的内容。

导致了本该生动、鲜活、充满生机和意蕴丰赡的教学，本该富有感召力和雄浑浩博的教学变得琐屑、平庸、贫乏和沉闷。

作文教学中，我常打破常规，设计些能唤起学生兴趣的作文题，如《相约２０２５年》、《２０１８年的我》，题目一出现，学生都兴致勃勃、大胆展开想象：

想象２０２５年相聚时的气氛和老师、同学们的变化；想象自己２０１８年自己的外貌、职业……等一系列我意想不到的好文章。

类似想象作文不仅唤醒学生对于未来幸福生活的向往和憧憬，还培养了学生的想象、创新能力。

   三、尊重学生的创新成果。

   许多老师由于缺少童心，竟把孩子们想象十分活跃的语句当作病句处理，这样做不仅不尊重学生的劳动成果，还扼杀了一颗颗刚出土的创新嫩芽。

每个学生都渴望自己成功，渴望老师和他们一起分享成功的喜悦。

每次改作文后，我都从学生的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章，制成课件，注上学生姓名，然后让大家品味、欣赏，引导学生点评，从而激发他们的“创”的动机，提高学生写作的热情，让每个学生都能尝到劳动的甜果，使写作成为学生渴望的表达情感的一种激情，一种展示才华的机会，一种不断学习他们和自我挑战的最佳途径。

有位学生在日记中写道：

“很多同学都喜欢红色、黄色……，我却喜欢空白，在我的抽屉里就珍藏着许多洁白的纸，老师：

您会笑话我吗？

”面对孩子真诚的言语，我似乎看到一双渴望理解的眼睛，在作文旁，我工整地写下“你有独特的欣赏能力，艺术是没有标准的，有人欣赏它，它就是艺术，空白也是一种艺术，我国画中曾有“飞白”说。

老师相信你长大后会成为一名艺术家。

”还有位学生在《我想发明……》中写道：

“我有个远大的理想，那就是长大后要用自己的知识创造出一个用水作燃料的机车发动机。

可是，我不明白：

为什么我把这个美丽的梦想告诉父母后，爸爸给了我两个巴掌，说我是个不争气的孩子，同学们也笑我傻。

老师：

您能告诉我为什么吗？

”读完这段心灵表白，我的心怎么也平静不下，拿起笔在旁边写下：

“你是个爱动脑筋的孩子，爱迪生和牛顿小时侯也被人称是傻子，因为他们能坚持走自己的路，所以能成为扬名中外的发明家。

老师相信在你的努力下，有一天你会美梦成真。

   学生的创新能力是学校教育中一片待开发的处女地，她就像种子一样，需要一定的环境——包括土壤和气候。

种子的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。

只有我们教育工作者和家长们都来呵护这片绿洲，神州大地上千千万万的孩子才能获得完整、健康的素质教育，每一位学生才能由狭隘走向广阔的大道，去享受整个人类千百年来所创造出来的那些最富有价值的精神财富和文化精品，我们国家才会拥有一大批启动快、后劲足的科技人才，未来诺贝尔领奖台上，才会有中华儿女的一席立足之地。

如何在作文教学中培养学生创新能力

长治市郊区二中

郭云芬

浅谈初中语文教学中的小组合作学习

单位：

长治市郊区二中

姓名：

郭云芬

性别：

女

电话：

5056788

邮编：

046021

【内容提要】

随着新课程改革的不断深入，各学科在教学中开展小组合作学习的重要性凸显。

在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。

多边多向的互动交流体制，使课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的要求。

小组合作学习体现了新课改教育理念。

我认为，初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。

有助于学生团队合作意识的培养。

【关键词】

课程改革小组合作学习互动交流积极性能力意识

【正文】

随着新课程改革的不断深入，各学科在教学中开展小组合作学习的重要性凸显。

小组合作学习是一种教学策略，在教师指导下，学生自主参与任务式学习活动。

以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。

小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。

一、小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性

教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。

在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。

为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。

小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。

美国教育心理学家林格伦认为：

“学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系”。

小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。

在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。

因此，特别是在语文教学中，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。

虽然素质教育已全面推行，但实际语文课堂教学中“讲授——接受”的传承式教学仍是主流，仍然存在“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，应试教育仍占主导地位。

虽然“教为主导，学为主体”的教学思想很早就被广大教师所认同，但实际教学中还远未做到。

学生在学习中缺乏自主性，更谈不上创造性。

联合国教科文组织在《学会生存》一文中指出：

“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。

”实际上我们在第二方面做得较多。

为追求步调一致，教师包得过多，统得太死，压制了孩子的自主性，忽视了学生个性和创造性的培养。

事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。

因此，必须改革过去师讲生听、以教师为主的双边信息交流方式，构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制，使课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的要求。

小组合作学习体现了新课改教育理念。

我认为，初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。

二、我对小组合作学习组织形式的做法

小组合作学习有多种组织形式。

我在教学实践中注意结合初中学生的特点和语文学科的特点，采用了小组就近组合和任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试。

1.小组就近组合

小组就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。

每组4人左右。

这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。

也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。

小组就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。

一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而小组就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。

因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，我在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。

开始实施时，还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。

合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。

小组就近组合的合作自主学习的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。

课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。

与一般的课前预习有所不同的是，我经常提出一些富有挑战性的学习要求。

比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务，比如，预习《中国石拱桥》时，我让小组成员在实地观察的基础上，整理和归纳有关桥的种类和形状等。

还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、我指定发言或学生自由发言等形式进行交流。

这些教学活动既能营造课前合作学习的氛

围，又能激发学生课堂学习的兴趣。

课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。

在课堂教学中，我有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。

例如，教学《中国石拱桥》时，可以根据课文的特点，给学生动手实践的机会，让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形状的桥，学生从中不仅理解了“拱形”的意思，还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点；还可让学生动手画一画赵州桥的形状，并陈述自己为什么这样画的理由，由此，学生理解了“各有”的意思，也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验。

又如，教学《沁园春•雪》时，教师运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟，并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的毛泽东，根据诗歌内容想象所望景色，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受作品，再通过组内、组间交流，准确全面地把握词作所传达的丰富感情。

再如，教学《最后一课》时，教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。

小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。

教师要有意识地组织小组学习成果的交流，比如，举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。

教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。

教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。

例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。

教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

2.任务驱动组合

任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。

任务驱动组合学习一般以2～6人为一组。

这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。

任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。

比如，在教学生如何“培养高效的学习方法和良好的学习习惯”，时，教师可让小组学生共同讨论，再根据自己的实际情况，整理出自己的学习方法和学习习惯，并指出其优劣，讨论交流后，选择适合于自己的学习方法，努力改掉坏习惯，养成好习惯。

教师还可根据教材内容特点，开展任务研究型小组合作学习活动，比如，教学“不要写错别字”后，开展找错别字活动，要求学生到自己的日记本、作文本上找错别字，到报纸、杂志上找错别字等；教学“正确使用字典和词典”后，开展查字、词典比赛，要求学生制作词语卡片等；教学说明文时，要求学生观察植物的生长情况，运用学过的说明文写作知识写一篇介绍植物的说明文。

为了完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论，这既提高了学生的学习能力和应用语文的能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。

小组交流时，教师要发挥好导学的作用，并要适时地引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。

这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教、主动发展的教学原则。

在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动。

新课改强调学生的经历、经验和体验。

总之，在初中语文教学中开展小组合作学习，可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。

浅谈初中语文教学中的小组合作学习

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郭云芬