跟陌生人说话教学设计.docx

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跟陌生人说话教学设计

跟陌生人说话教学设计

　　跟陌生人说话教案

　　学科语文授课人梁英课题跟陌生人说话

　　学

　　情

　　分

　　析知识技能1．学生已具一定的学习能力。

但有学习习惯较差，基础知识薄弱。

　　．学生只会死记硬背，在教师的督促中可以完成。

但稍灵活的题失分率很高即分析能力较差，没有审题分析的习惯。

　　．写作中语句欠通顺，别字病句多。

　　．学习本文的障碍：

　　母亲与陌生的妇女言谈有何作用？

除了能体现母亲善谈，好像没有其他作用，而善谈别的材料也能体现？

　　具体语句的理解，如：

如何理解“我举钱的手僵在那里不能动。

心里涌出层层温热的波浪，每个浪尖上仿佛都是母亲慈蔼的面容……母亲的血脉跳动在我的喉咙里，我意识到，生命中一个超越功利防守的甜蜜瞬间已经来临……”

　　情感兴趣1．刚进入初中的学生，思想比较简单、单纯，情感体验比较单一。

一般来说，父母及老师的话均是正确的，只是因为他们的行为习惯不好自控能力差而无意的违背造成犯错遭到责备与批评。

本校的学生则更为突出，学习习惯较差，基础知识薄弱，可他们的情商并不低，从前两个单元的教学单元中发现，他们有着丰富的情感，对父母心存感激，他们从生活中收索到父母为他们做的点点滴滴。

问题是冰冻三尺非一日之寒，这种情感的激发需要与引导是一个漫长的过程，我认为教师在引导过程中应该容忍他们在感激、努力过程中有不良习气的反复。

我们应该把握住一篇又一篇动人的教材，晓之以理，动之以情，引导学生触动他们逐步的主动学习，树立他们正确的情感取向。

　　．学习本文的情感障碍：

　　部分学生会认为：

我应该与陌生人说话。

　　部分学生会认为：

什么时候能与陌生人说话？

难道我应该主动和他们说话吗？

　　还有部分学生认为：

当与陌生人说话时，怎样辨别他们是好人还是坏人？

　　教

　　学

　　内

　　容

　　分

　　析前两个单元，学习了亲前情篇《散步》、《背影》、《风筝》及《拥你入睡》及师生情《我的老师》、《韩老师教我敢说话》、《科学家师生情谊》、《如是我人》等，解读文本之时均能激起学生联系自己的生活，谈出自己亲身体验，情到深处之时泪流满面要求写作，表达自己的感情。

　　而第三单元由熟悉的人、朝夕相处的人、有恩之人延续到社会与陌生人的交际，而他们的生活时常听到的是：

别跟陌生人说话或不要与陌生人讲话等出自长者的叮咛，而生活中又是怎样的呢？

是所有碰到的陌生人都不能说话吗？

教材第九课《驿路梨花》一文体现雷锋精神处处有，而第十课《跟陌生人说话》则进一步表达了作者对超越功利，互求信任，真诚相待的人际关系的呼唤。

　　由此而看，人文情怀与生活紧密相连，与读者的生活紧密，处处显真情，处处可激发学生，激发学生调动真情写出实感。

　　教

　　学

　　目

　　标知识与技能：

　　从字里行间体味的内涵，体味作者的思想感情。

　　培养学生的概括能力,学会表达完整的意思.

　　学习多角度选择典型材料的特点。

　　过程与方法：

　　．学生先自主学习批注对文中语句的理解，重点词语的把握，教师及时发

　　学生理解分析的障碍。

　　．师生共同合作交流。

交流过程中促进学生进一步理解内涵，同时发现问题，找出差异。

　　．学生质疑，师生共同探究解答。

　　情感态度价值观：

　　．正确地对待身边的人和事

　　树立学生正确的情感观、积极的人生态度。

　　教学重点通过解读，体会文中所蕴含的思想感情。

　　教学难点学习多角度选择典型材料。

　　教具多媒体

　　教

　　学

　　流

　　程课时安排：

教师以自己不敢与陌生人谈话的经历导入课文引起学生共鸣。

学生自主读课文，以常规学习为主：

批注四任务，即标出序号、画出重点词、重点句、优美句，这是步。

第二步，自读五步读书法即主人翁是谁，文中写了哪些事，人与事之间有何联系，人与事有何意义，课题是否有深刻的内涵。

教师主要解决学生的疑难问题，对学生进行个别辅导。

　　第二课时：

师生交流合作探究。

《跟陌生人讲话》主要内容讲述了善良的母亲一生最喜欢和陌生人说话的故事，表达了对超越功利、互相信任、真诚待人的人际关系的呼唤。

首先以“母亲是怎样的一个人”为阅读切入口，使学生整体感知，整体把握，抓住核心人物，体会人物的思想性格。

其次，文中哪些事情体现了母亲善良、热情与人交往好不设防的性格特点。

以情触情，以解读文本为主培养学生的概括能力；并引导学生学习课文选材的典型性和作者的行文思路。

第三，教师引导学生从字里行间体会母亲的善良、热情与人交往好不设防的性格特点。

第四，引导学生谈谈自己对文中的母亲与陌生人交谈有何想法。

第五，引导学生把握作者的思想感情：

作者对母亲与陌生人说话持什么态度？

再一次触及学生解读文本触发情感，体悟作者最初不理解母亲到理解到后来要效仿。

作者的态度逐渐发生变化，为什么？

进行探讨。

第六，联系生活说说一般什么情况下碰到陌生人,你该怎样对待？

教师适当地引导，使学生谈出自己的看法，联系自己的生活有感情地说真话说实话。

正确地处理身边的小事使他们逐步形成积极的生活态度和正确地价值观。

　　最后，多媒体展示：

陌生人敲门案例，想一想怎样正确处理才得当？

　　第三课时：

　　．质疑，师生共同探究学习中的问题。

　　．把握作者写作思路给课文划分层次

　　．阅读练习旨在从练习中发现问题，及时发现学生分析问题、解决问题时的思维障碍及时给予指导

　　教

　　学

　　过

　　程教学阶段教师行为学生行为设计意图

　　自主学习个别辅导，发现学生思维障碍和有价值的问题自主学习：

按照“五步读书法”进行批注调动学生已有的知识对新知识的学习，使其感受成功体会愉悦，并培养学生独立思考的能力。

　　师生共同合作交流探究引导学生一步一步地深入思考，把握内涵。

根据学生的理解概括写板书。

思考、交流，再思考再交流，进一步思考文中语句地内涵，学会表达完整的意思。

交流过程中体味学习的愉悦，发现理解中的差异，促使学生相互交流相互学习。

并在交流中发现问题，促进思考促进分析。

　　学习谈体会，学习多角度选材引导学生发现身边需要帮助的人和事，帮助他人从我做起引导学生积极面对生活学生结合自己的生活实际谈感想：

我们应该怎样对待陌生人，应该怎样对待自己周围的每一个人。

联系生活谈感想，谈感受，学以致用，培养学生多角度看问题的能力。

同时树立学生正确的情感价值观，积极的人生态度。

　　质疑引导学生合作探究问题，启发学生思考发现问题。

提出问题，共同思考，共同启发，发表不同意见，不同见解。

引导学生发现问题，分析问题，解决问题。

　　板

　　书

　　设

　　计

　　＿＿＿跟陌生人说话

　　刘心武

　　母亲与陌生人言谈极欢

　　母亲的善良感动两个抢劫犯

　　母亲认修鞋师父为干儿子

　　作者的态度：

　　不理解→理解→体会温馨→效仿→体会甜蜜

　　教

　　学

　　后

　　记

　　十一月底有兴得到首师大宁虹教授亲临指导并给予高度评价，深感荣幸，感慨颇多。

　　多年的初三教学使我深感：

要教会学生自己读书，读懂书。

体会所蕴含的感情，体会的内在含义，体会作者的思想情感，透过的情，我们可以揣摩作者当时的时代背景，作者的写作目的，及当时的心情，——情到深处，泻于笔端。

　　因而，开学初，我便要求学生与老师一起做批注，首先在教师范读时划出生字词及有疑问的词；其次，划出你认为句子优美的语句，同时批注你认为优美的理由，初步学会赏析；第三，批注有深刻含义的句子——既有表层的意义，又有内在含义的语句，而且自己又无法领悟的句子，，学生批注中都发现：

优美句子为写景句，如《散步》中：

在这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了……

　　重点句为写人心情的语句，老师抓住了一特特征进一步引导学生分析景物描写的作用，境与人的相结合，体会人物心情，由此而发引导学生体会作者的思想感情。

　　其次，学生在批注中善于捕捉重点及优美句情况下，逐渐加深理解。

要求学生简单概括，文中写了一件或几件什么事，读后立即回忆再现，目的在于把握主要内容，学生调动自己的学习经验，时间，地点，人物，起因，经过，结果等等，逐一进行填写。

按照六要素整个过程写一遍，显得罗嗦，教师引导学生概括缩短：

谁干了什么，怎么样，即可。

操作方便，他们教感兴趣，纷纷整理思路，如《风筝》一文，我小时候反对弟弟放风筝，结果扼杀了儿童的天性。

《我的老师》老师教我们诗歌，唱歌，跳舞，教师带我们去朋友家观察蜜蜂等，成为批注的内容之一。

第二，找出的的主人翁，主人翁是怎样的一个人，要求用文中的词给予评价，，其三，要求批注思考：

人与事的关系，写事的目的实质上是为了写人，体现人物的性格品质，。

其四，写出本文的内在含义，如“《风筝》我认为这是没出息孩子所做的玩意儿”可以看出作者出于善意干涉他玩风筝。

后来回想，那时我是扼杀了儿童的天性等，找出表达自己情感的语句。

又如《跟陌生人说话》，最初我对母亲跟陌生人说话表示反感：

如“犯不上连我们门前的几棵树都给人讲”，“体味到一派人间淳朴的真情，也就都感谢母亲给我们的生活增添了丰盈的乐趣”。

父亲的遗训与母亲的影响产生矛盾“我意识到，生命中一个超越功利防守的甜蜜瞬间已经来临……”体悟甜蜜决定效仿，看来作者对母亲与陌生人说话的态度有所改变，由不理解到理解，到体会温馨，决定效仿体悟甜蜜。

　　第五，思考课题的含义：

谁跟陌生人说话，表层看似母亲与陌生人说话，实质上作者呼唤每个人都应该与周围的人互相理解，互相信任，人与人应该以诚相待，学生由此回审课题，把握主旨，不忽视任何一个题目所蕴含的信息，由题目引发学生思考，题目得知主要内容，揣摩内涵，想必对他们写作时把握审题也有所帮助吧？

　　以上是学习《跟陌生说话》前的思考，依据课标要求，带着以往经验，于11月底师生共同探讨此文。

课时，教师以个别辅导为主，重点解决学生的疑问，了解学生批注情况，将上过的5个问题。

在学生中能解决2－3个即可，如不能解决，教师对个别学生给予引导点拨，启发他们主动回答与批注。

另外，教师关注的是优美句子的批注，批注是否到位，如分析句子在文中的作用，联系上下文有何含义，体现了人怎样的品质等等。

具体句子具体批注，关注学生，发现问题，对于有价值的问题给予引导或保留师生共同交流，这样既使学生有了期望又有了成功感，促进他们将积极思考，积极发现问题，解决问题，因而，课时，我争取的放手让学生自己读课文，自己批注，自己揣摩。

　　第二课时，主要是师生交流，在师生交流过程中可以互相提问启发对方思考，，如教师以母亲怎样跟陌生人说话？

用几个词概括：

喜欢，爱，无聊，热烈，还是寻找时，学生填充爱和喜欢，教师追问为什么？

学生马上反映出具体的事件，甚至是某个词。

又如一个陌生的妇女问了我母亲一句什么，母亲马上絮絮答复。

“絮絮”什么意思，它表现了母亲怎样的性格特点？

其一，表现了母亲喜欢跟陌生人说话，同时，又体现了母亲对人很热情，还有母亲与两个大学生言谈极欢，，“言谈极欢”怎样理解？

学生谈出自己的理解，教师追问“欢”怎样理解？

学生思考片刻，回答出“高兴”教师又问仅此“高兴”么？

学生不难理解为：

谈话是谈得很热烈，这里又体现母亲怎样性格特点呢？

用文中语言怎样表达？

哪些内容能体现出来，在教师的追问下，学生再次从文中提取信息，如：

两个小伙子对了对眼……都可以看出他们不是好人，而母亲为什么要跟他们说话呢？

帮他们治冻疮，这些都体现了母亲是个善良热情的人，与人交流毫不设防的性格。

教师进一步追问：

当母亲为两个小伙子抹药，为什么把手缩回去，“缩”写出了小伙子什么心理，学生分析，揣摩，谈论，得出答案：

他们不好意思接受陌生妇女的关爱，其二，他们有作案的计划，还有他们这时心情很矛盾，想接受又不好意思，想作案又不好意，在母亲的热情帮助下只好接受了帮助。

教师仍不满意，“那他们为何又作案了呢？

”这时学生非常激动，真的好像教师不明白似的。

孩子们的表现欲，求知欲得已挖掘，得已展现，他们在成功中在思维，在兴趣中思考，他们开始探讨，分析，揣摩语言，从从字里行间体会内在的含义，从文中体会作者的思想感情，体委读书并非枯燥无味。

在此，师生平等互相启发互相追问互相探讨互相促进。

由此教师装装糊涂也未必不是一件好事，教师让他们尽情地发挥，尽情地寻找，尽情地揣摩分析，争论，他们分析中有争论，争论中有思索，思索中有发现，发现中分析，分析中感到成功，感到读书的乐趣，乐趣中揣摩答案答案需求解决。

　　如教师追问：

我有一事不明白，母亲善良热情感动了抢劫犯，母亲认修鞋师傅了干儿子，等等。

作者写这些的目的是什么？

他想告诉我们什么？

学生陷于思考中，教师启发：

你们怎么看待母亲与陌生人说话？

学生分别表示出不同的意见，“为什么”教师在追问中让他们发现“我们不跟陌生人说话”是因为我们没有防守，怕自己的利益受到损失伤侵害等，那我们看看作者是怎样看待母亲跟陌生人说话呢？

学生再次抓住文本，从文本中找到相应的语句分析：

由不理解→理解→体会真情→矛盾心里→效仿→甜蜜。

教师提示：

看来作者对母亲跟陌生人说话是赞成的，肯定的。

他想告诉我们什么呢？

学生不难回答：

人与人之间应该超越功利的互相帮助，互相信任，以诚相待。

教师进一步追问“超越功利”怎么理解？

学生翻阅词典为功名利禄，文中怎么理解？

此时学生说出两个盲人以卖唱为身，而我的理解是他们需要钱，从盲人的言语中体悟到他们不仅需要钱，更需要沟通。

看来学生体会较深，不便深究，因为他毕竟才十几岁。

教师顺着学生问题提出：

看来盲人的话引起了作者对母亲的回忆，再一次使作者体会到人间真情，既然如此，第二段与妇的谈话与两个大学生的谈话是不是可以删掉？

学生又一次激烈争先回答，不能。

“为什么？

”教师追问。

“我认为首先体现了作者母亲跟陌生人说话的不理解，为后文铺垫，另外，还体现了母亲爱跟陌生人说话。

“哦”难道后文不能体现么？

”教师感到疑惑，使学生思维充分展现，培养他们语言表达能力。

这一段与原文可以体现出母亲不分场合，不分对象，不分时间与陌生人说话，也就是说不管什么时候，她都爱跟陌生人说话。

眼看快要下课了，教师对学生积极思考给予了表扬，留下问题：

84高龄的母亲为什么没有上当受骗过呢？

难道她没有碰到过坏人么？

学生表示要回答，还有的学生表示还有问题。

教师收题：

我们下一节再聊吧？

让他们也留有悬念，在回味中结束了一节课，是否又盼望着下一节课的到来那？

　　第三课时：

　　“超越功利”的理解补充

　　教师以生活中的实列分析老奶奶为什么上当呢？

学生不难分析：

贪小便宜，以少的钱换取更多的钱，或存有私心，存有私利等。

教师进一步讲述随着我们年龄的增大，还会有更深地理解。

十几岁的孩子能理解到这样，我认为也就可以了。

　　二.质疑

　　4岁的高龄，为什么没有上当受骗那？

难道她没有碰到坏人么？

生表示激动，“碰到了两个抢劫犯”“谁看出来了”师追问？

在追问中他们理解母亲的坦诚相待感动他人，母亲毫不设防，善良换来了他人的善良和以诚相待，那我们该怎么办那？

进一步理解文中的思想情感，学生谈到了对陌生人的态度，谈到了对身边的家长老师同学应以诚相待，互相帮助，互相信任，等等。

其二，学生质疑，质疑过程学生体会较深。

如，文中母亲竟去和对面的那个小伙子攀谈，在母亲84年的人生经历中，竟没有出现过一例因与陌生人说话而遭受损失，两个“竟”怎样理解？

有何异同？

他们又提到：

“其人性中哪怕有萤火虫般的善，也会被扇亮”还有母亲与陌生人说话的种种情景，时时浮现在我心中，浸润出丝丝缕缕的温馨，但我在社会上为人处事，却仍然恪守着父亲那不要跟陌生人说话的遗训，即使迫不得已与陌生人说话，也尽量惜语如金，礼数比周而戒心必张。

既然体会了温馨，又为什么要恪守遗训，不与人交流那？

等等。

学生在思考中发现问题，在提问中进行分析，解决问题，生生交流，生生促进，不断提问，不断地分析，促使他们倾听他人的理解，促使他们相互启发，相互思考，相互帮助。

课后小结：

其实我们也上了一节相互信任，相互帮助，毫不设防的一课，我们也谈出了自己的真实理解。

如，我们的生活也象上课一样，那就更好了。

看来呼吁的是让我们每个人都与陌生人交流与身边的人交流……学生似乎疑问多多，40分钟似乎短了些，只得练习中补充或课后再追问。

　　感悟：

　　上课当日，有兴得道首师大宁虹教授亲临指导，他给予肯定，赞扬，我深感到荣幸，兴奋不已。

但更多的感受是让我清醒地认识到平时上课我们将作者思想感情与所蕴含的道理混为一体。

宁教授指出道理与情感要分析，但他们是有区别的，我们学习每一篇课文，都要明白一个道理，但道理强调太多，则不成为语文课，理随情走，道理蕴含在文本之中，蕴含在文本语言中，而文本语言则又蕴含着作者的情感，因而课文中我们不能将一篇优秀的，不能将语言载体，最后只知道一个道理，那样，语文似乎失去了他的价值，失去了她的魅力。

　　课程目标指出：

学生阅读欣赏作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然社会人生的有益启发，对作品的思想情感倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情景和形象能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言，学生要去文本中体会语言的魅力，作者的思想情感寄托在事上，即将某种情感通过一件事或物利用语言文字呈现在读者面前，而作为教师应该更多的是引导学生从语言文字的字里行间体会作者的思想情感，从语言文字中调动自己的生活体验，悟出人生道理，人生哲理。

　　因而，在第三课时时在宁教师亲临指导后，我在与学生质疑交流的过程，我有意思地利用学生的问题引导他们体会作者的感情细微变化，如：

第二段，“犯不上……”这里一方面表明我对母亲于陌生人说话反感，另一方面，也表明母亲纯朴善良的一面，文段7一方面回忆母亲与陌生人谈的温馨，而另一方面，又恪守父亲的遗训，此时作者很矛盾，他赞赏母亲的甜蜜，而温馨的交流可又放弃不了一直影响至深的父亲遗训：

不能跟陌生人说话。

到最后，作者决定效仿付出行动，体会温馨。

因此板书改为：

母亲与陌生人言谈极欢

　　母亲的善良感动两个抢劫犯

　　母亲认修鞋师父为干儿子

　　作者的态度：

　　不理解→理解→体会温馨→效仿→体会甜蜜