《生命生命》案例及反思.docx

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《生命生命》案例及反思

《生命生命》案例及反思

一、剖析课题特点：

朗读感悟课题内涵

师：

（板书生命）大家一起读。

生命是什么呢？

同学们你们想过吗？

（生答没有想过）你们呢猜我想过吗？

（学生踊跃猜想，都认为老师一定想过）

师：

说实话，我和大家一样也没想过。

但是，有人想过，她就是我国台湾的作家——

生：

杏林子。

那么在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？

这节课我继续学习第19课（板书：

生命。

把题目补充完整）

师：

你发现这个题目有什么特别的地方吗？

生：

“生命”在题目里出现了两次。

师：

我们过去学的文章题目一般都是一个词或者一句话，而本文的题目是两个词，并且两个词——

生：

重复。

师：

这样的题目你会读吗？

（生读）不错，你知道这两个词语之间要有停顿。

谁再读？

（生读）你读得真好，读出了两个词语声音高低、轻重上的变化。

我们一起来读。

（生读）

二、在阅读中品悟：

触摸生命的脉搏

师：

自由读课文，边读边感受哪些地方是你没想到的。

并在空白处做上批注。

（学生读文）

全班交流

1、走近飞蛾

师：

请来说一说你没有想到？

生：

“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。

”飞蛾只要有一口气也要抗争到底的精神，让我没有想到的。

生：

作者放掉飞蛾的行为让我没有想到。

因为前文说：

“一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。

”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它”，但没想到最后作者又把它放了。

师：

是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？

生：

这里连用了三个感叹号，可见是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩。

飞蛾落到人手中，虽然求生的希望几乎是零，但它还是奋力挣扎！

这种精神让作者敬佩，所以放了它。

生：

“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死，但它仍然不放弃生命，令作者震惊，作者不得不放了它。

师：

我明白了第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此脆弱——（师生齐）只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。

第二个没想到的是——

生：

它的生命力又是非常顽强！

师：

第三个没有想到，杏林子竟然（生齐）忍不住放了它。

师：

看来作者读懂了飞蛾，了解了它心中逃生的欲望。

但是飞蛾并没有说话，作者怎么知道它心中的想法？

生：

它的行动告诉了作者。

师：

飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它会对自己说什么呢？

生：

只要还有一口气，我就要逃出去。

生：

这个世界太美好了，我还有好多东西没看到呢，我一定要逃出去。

……

师：

它又可能会对杏林子说什么呢？

生：

你也有生命，我也有生命，你不能够因为自己的强大就随意伤害一个小生命。

生：

求求你放了我吧，我家中还有孩子没有长大呢。

（众笑）

……求求您放了我吧，我再也不骚扰您了。

师：

是啊，飞蛾想尽一切办法求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生齐）生命。

师：

是的，杏林子真切地感受到了——原来生命是……[小黑板出示填空：

生命是飞蛾（），生命是飞蛾极力（）；生命还是飞蛾强烈的（）！

]

师：

此时此刻作者震惊了！

你感到震惊吗？

（震惊）谁来读读这句话，让大家感受到你的震惊！

（生个别读。

齐读。

背诵。

）

2、走近香瓜子

师：

还有哪里是你没有想到的？

生：

这个小小的香瓜子能长成一截小瓜苗是我没有想到的。

因为，植物如果没有阳光、泥土就无法生长，但小瓜苗却顽强地生长起来，虽然只是短短几天，但它依然不放弃，真的没想到。

生：

不仅我们没有想到，作者也没有想到。

师：

（惊讶）你怎么知道？

生：

她连续用了两个相似的词语“竟然”“竟”。

这两个词语的意思都是出乎意料的、不可思议的，可见作者的也没有想到。

师：

见过香瓜子吗？

它最大的特点是什么？

生：

香瓜子很小，薄薄的，很瘪很瘪。

师：

就是这个小小的瘪瘪的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝竟然发芽里，而且还长出了一株小小的苗，真是一件——

生齐：

不可思议的事情。

师：

把你的不可思议送到定里行间。

（指名读，小组读，齐读）

师：

听了你们的朗读，我的眼前出现了这样的画面，在一个阴暗潮湿的墙角，细小的幼苗轻轻摇动，杏林子就坐在旁边，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说——

出示填空：

〔生命就是香瓜子冲破（）的勇气。

生命就在没有（），没有（）的砖缝中（）（）的小瓜苗。

生命还是即便是只活（），也要顽强地活着的（）

师：

是啊，这个时候的杏林子还仅仅感到不可思议吗？

生：

敬佩；震撼；感动。

师：

读出你的敬佩、惊讶和震撼！

（学生齐读。

背诵。

）

3、走近杏林子

师：

除了香瓜子和飞蛾外，还有你没有想到的吗？

（学生沉默）同学们，有的想不到就在文字中，一眼就可发现；有的想不到却是藏在文字后面的，需要我们去细细品读猜能发现。

下面我们就走近杏林子。

师：

有一天，杏林子用医生的听诊器静听自己的心跳——

（学生齐读第四自然段）

师：

是的，一切全由自己决定，我必须对自己负责。

在这短短的几句话里，蕴含着很多的意思，我再读一读，请同学们听一听，看看你能听出什么。

（师读。

）

生：

我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去；只有活下去，才能做出有意义的事情。

生：

生命是属于我们个人的，我们应该好好利用它成就一番事业；而相反，我们也可以不拿它当回事，白白地糟蹋它。

师：

糟蹋你懂吗？

怎么做是糟蹋生命？

生：

再有限的时间里什么也不做，让时间白白浪费掉。

生：

把时间浪费再那些没有意义的事情上。

……

师：

其实，我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人。

（学生瞪大了眼镜不解地看老师）我们来交流一下你搜集到的关于杏林子的资料。

（学生交流）从这些资料中，你觉得杏林子是一个怎样的人？

生纷纷回答：

是一个乐观的人，是一个很幸福的人……

师：

可是，你们知道吗？

杏林子12岁就患上了一种非常严重的病，叫类风湿性关节炎，全身百分之九十以上的关节坏死。

从12岁患病到61岁去世，整整50年时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，保持着一种姿势，再轮椅上坐了整整50年！

想到了吗？

（学生们脸上写满了惊讶）50年里，日日夜夜，分分秒秒，她都再经受着病痛的折磨，从杏林子一脸的微笑中你能感受到她的痛苦吗？

生：

没有。

师：

还有你想不到的，50年的时间里，她忍着病痛写下了四十多本著作，有小说，有散文，有影视评论，有影视剧本。

这四十多本著作，让杏林子称为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年。

（课堂上一片惊讶声）同学们，了解了杏林子以后，你觉得生命还仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动吗？

生命是什么？

出示填空：

生命是杏林子忍着病痛的一脸（）；生命是杏林子在轮椅对上命运的（）；生命就是她生活在非常痛苦的世界里，但是依然（）著作。

……

师：

让我们再回到文章第一段提出的问题——

生齐：

我常常想：

生命是什么呢？

三、在思考中提炼：

聆听生命的拔节

师：

生命是什么呢？

这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答出来了吗？

（学生纷纷回答，生命是飞蛾极力挣扎的身影/生命是飞蛾极力鼓动的翅膀；生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动；生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作……）

师：

杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然夺走它；但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强地活着，正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外地——

生：

珍惜；爱惜（板书：

珍惜）

师：

对身边的生命，哪怕是一只小小的飞蛾，一棵小小的瓜苗她都心存敬畏（板书：

敬畏）

四、在生活中追问：

走进生命的林子

师：

生命是什么呢？

不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。

看窗外杨柳依依，我会说生命就是柳枝上那嫩绿的柳芽；看课堂上你们的张张笑脸，生命就是孩子们灿若朝霞的笑脸……在你的眼中，生命又是什么呢？

拿起笔，写下你对生命的感悟，写一句话两句都可以，让大家感受生命的存在。

（学生写作、交流，教师相机点评）

生：

生命是杨树传送种子的杨絮，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命是小蚂蚁寻找食物的身影……

生：

生命是海里游动的小鱼儿，生命是天上展翅飞翔的大雁。

生：

生命是沙漠中前行的骆驼。

生：

一群蚂蚁在来回搬运物品的时候，我轻轻走过去，只是用脚轻轻地一碰，蚂蚁就像炸开了锅一样，惊慌失措，东跑西蹿。

小小的蚂蚁多么珍惜自己的生命啊！

师：

轻轻一碰，一个多么敬畏生命的孩子！

五、在标点中抒怀：

舒展生命的张力

师：

不同的人对生命有不同的感悟，我相信大家对生命的感悟也是不一样的，请你把自己对文本的感悟化作标点，加在课题上。

生：

我在第一个“生命”后加一个分号，在第二个“生命”后面加一个感叹号。

师：

为什么？

生：

这四个字两个符号可以概括全文！

作者在一开始先提出一个问题，生命是什么；然后通过询问飞蛾、香瓜子和杏林子，知道了生命的含义，最后发出感叹，告诉自己要珍惜生命！

师：

真了不起，能够以文章的内容加标点，把掌声送给她！

生：

我在两个生命的后面都加感叹号，因为，他们表示的都是生命震撼。

生：

我在第一个后面加上问号，第二个后面加上感叹号。

因为，作者在以开始先提出了一个问题，生命是什么？

然后通过询问知道了生命的含义，最后发出感叹！

师：

同学们都是在第二个词后面加感叹号。

有谁和别人加的不一样？

我在第一个生命后面加感叹号，在第二个生命后面加问号。

我这样加有没有道理？

生：

第一个加感叹号是说你感叹生命是多么脆弱，又多么顽强；第二个问号说明你在思考：

生命到底又是什么呢？

…

师：

谢谢同学们给我的标点赋予了这么多层的含义，我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，它也提醒我们这个世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鲜花，或者是一株小草……虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。

因此，杏林子在最后一个自然段告诉自己，也告诉我们（小黑板出示，齐读）在以后的日子里无论遇到什么都要记住。

（齐读最后一句）

反思：

《生命生命》是一篇颇具哲理的小文，作者的目的是引发人们对生命的思考。

但是，和四年级的十岁的孩子聊生命的话题，的确让人感到沉重。

在备课时我就感觉这篇课文实在太深奥，害怕学生恐怕感悟不到点子上，不能领悟文中的深刻含义。

因此在教学设计时，我精心安排，来突破这个难点。

力求把沉重深奥的问题简单化。

让学生读书，找到“没想到”的，抓住重点词语和句子分析、感悟、理解“没想到”的，使学生的思路逐步随着作者走向了深入，配合以合适的朗读指导，使学生对文本情感的体会越来越深刻。

从教学过程看：

一、主要体现了以下两个方面的优点：

1、贯穿语文教学“读”的功能。

俗语言“书读百遍，其义自见”。

作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。

因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。

2、注重学法指导和良好学习习惯的培养。

在教学中，我采用让学生作“圈点批注法”“小组合作”等方式，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。

二、学生的课堂表现有以下三处是我没有想到的：

1、自由读文，边读边感文中哪些描写是你没有想到的？

在这个环节中，我没有想四年的孩子很快就找出来，而且还很准确。

由此，我在想教学中只要问题设计得适合孩子的思维，能引发他们读书思考的兴趣，就会收到意想不到的效果。

2、在自己写出生命感言的这环节上，学生写出的感言是没有想到的。

我没想到他们能写出那么耐人寻味的感言。

如“生命是沙漠中行走的驼骆。

”“生命是河里小鱼嬉戏的样子。

”等。

由此可见，学生在领悟文本的内含后，思维自然被打开。

都能有所感悟，有话可说。

3、在“请你把自己对文本的感悟化作标点，加在课题上”这一环节中，学生加上的标点出乎我的预想。

备课时，我想学生只能加上“？

！

”或“！

！

”这两种。

让我没想到是学生加上标点除了这两种以外还有“——”、“……”、

“”“”等。

而且都说出了很有道理的理由，充分体现出了他们对生命的个性化的感悟与理解。

尽管本节课有值得高兴之处，但也有不尽人意的地方，表现为：

1、因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深入。

2、没有采用教学辅助手段，未能给学生以视觉或感官上的刺激，使得在对杏林子静听心跳一部分的生命感悟上不够深刻。

3、尽管教学中力求处处体现学生的自主探究、合作学习的理念，但感觉有时“心有余而力不足”，仍有“牵线”的痕迹。

这都有待自己在今后的教学中再实践、再反思、再改进。

虽然教无定法，但在今后的教学中应尽量避免以上问题，准备从这两方面入手：

1、备课时除了备教材，还应充分地备学生，并且尽全面地设想课堂上会出现的状况。

2、考虑学生的实际，设置一些问题，让他们可以“跳起来摘桃子”，从而活跃课堂气氛，激发思维。