三位数除以两位数的教学设计.docx
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三位数除以两位数的教学设计
三位数除以两位数的教学设计
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。
下面是几篇关于三位数除以两位数的教学设计,供大家阅读参考。
《两.三位数除以两位数》教案
第一课时
教学内容:
第8~9页,。
教学目标:
1、经历探索除数是两位数的除法的计算过程,能把除数看作整十数进行试商,并能正确计算。
2、养成认真计算、细心检查验算的习惯。
3、能运用所学的方法解决简单的实际问题。
教学重点:
引导学生初步掌握把除数看做整十数进行试商的方法。
教学难点:
引导学生初步掌握试商的方法。
教学过程:
一、复习引入
1、()里最大能填几。
40×<21060×<278
20×()<16550×<385
2、用竖式计算。
80÷40360÷30246÷60562÷40
四个大组,每组按顺序完成一个题目,每组请一个学生板演,教师结合板书进行评讲,结合算式,请学生说一说,计算除数是整十数的除法时,应该注意什么?
同学们已经会笔算除数是整十数的除法,我们今天学习除数不是整十数的笔算除法。
二、探索新知
1、创设情境,找出数学信息,解决问题
①教师出示参观苗圃的情境图,师叙述,今天,笑笑他们上科学课,老师带领他们到苗圃参观,了解植物的种类和各类植物的特征等等。
有一位园艺师接待了他们,园艺师告诉他
们说:
“室内培育22种华,共154盆,每种花的盆数相同”师板书出条件。
园艺师接着问笑笑:
“你可以提出什么数学问题?
”
师:
“同学们,想一想,可以提出什么问题?
”
生:
“每种花各有多少盆?
”生说师板书
②师:
齐读题目,想一想应该怎样列式?
1生口答,师板书:
154÷22=
师:
说说为什么用除法算呢?
③师:
同学们,估算一下,结果是多少?
学生汇报估算的方法,指名口答,
生1,把数字都看作整十数,想150÷20≈7,大约7盆。
生2,20乘7是140,140与154很接近,大约是7盆
生3,160÷20=8,大约是8盆
生4,?
?
学生回答的方法,只要说的有理由。
都为正确。
(设计意图:
从估算过渡到笔算做铺垫)
④师:
同学们估计的是7盆,我们用竖式来仔细算算,到底是多少盆?
师板演竖式计算的过程
除数是22,它不是整十数,怎样能最快找到商几合适呢?
想想你是怎样估算的,提示学生与估算结合起来。
学生回答,教师板书竖式
把除数22看做是整十数20来试一试,154里面有7个20,商7来试一试,7商在哪一位上面,因为154的前两位除以20不够,直接用前三位除,所以商在个位。
再用7乘22刚好是154,154除以22等于7
学生看着竖式,再说一说,154÷22的笔算过程。
⑤师结合算式小结,把22看做20来试一试商7是否正确的过程,叫做试商。
154÷22=7,除数22不是整十数,就把除数22看做整十数20来试商,把154看做150,想150里面有几个20,150÷20≈7,试商7,强调用7去乘原来的除数22,不能去乘20,这样转化为学过的除数是整十数的除法。
现在算出了结果,进行回答,板书答语。
2、做一做
70÷31128÷32215÷43381÷54
四个小组按顺序一组完成一题,每组请一个学生板演,并讲出怎样试商?
师评讲。
3、园艺师又说,我马上要用120盆花布置广场,每个图案用18盆花,可以组成几个图案?
还剩几盆花?
同学们帮我算算,好吗?
师板书条件和问题,列出算式,120÷18
师:
同学们自己列竖式算一算
请学生进行汇报,生边说师边板书竖式的过程。
除数18,与整十数20非常接近,看做20试商,想120里面有6个20,试商6,被除数的前两位不够除,用前三位,商写在个位,再用6乘原来的除数18,是108,120减去108,余数是12,余数比除数18小,试商正确。
最后,用验算来进行检验,全班一起验算,请一生来汇报,最后将应用题回答完整。
4、做一做
272÷29180÷36238÷37
学生分小组完成,第一题一组,第二题二组,第三题三组和四组完成,三生板演,师评讲。
说一说,把除数看做多少试商。
(设计意图:
通过练习除数个位是9,7,6的除法,让学生领会除数个位满五,按四舍五入法,就向前进1取整十数试商)
三、全课总结
学生看板书回答,今天学习的是什么内容?
生回答,师板书:
三位数除以两位数的除法,除数是任意两位数,怎样进行笔算呢?
学生总结算法后,师总结,除数是任意两位数,试商时应先看被除数的前两位,前两位比除数小就看前三位,除到被除数的哪一位,就把商写在哪一位的上面。
试商是将除数看作与它最接近的整十数,转化为学习过的除数是整十数的除法。
四、巩固练习
第10~11页
五、板书设计(略)
六、教学反思:
本课是在学生已经学会除数是整十数的除法的基础上教学的,通过将任意两位数转化成整十数,我设计两个做一做的练习,目的是用四舍五入法取整十数,通过这样的设计,学生很快掌握了算法,我觉得这个环节设计较好,在本节课中,学生作业大多数完成较好,,有一小部分,用商去乘整十数的,在下节课中,我准备先进行改错练习,让学生看一些典型的错误,以提高学生计算的正确率。
第二课时
教学内容:
教科书第12~14页例3~4、做一做,练习第4~5题。
教学目标:
1、让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程,初步掌握用“四舍”“五入”法试商的方法,会用这两种试商法进行有关的笔算。
在学习活动中感受数学与生活的密切联系。
2、初步培养学生的创新意识。
教学重点:
掌握用“四舍”“五入”的试商方法并能正确地进行计算。
教学难点:
试商方法和调商的方法。
教具准备:
多媒体课件,口算卡。
教学过程:
一、回顾复习
600÷3095÷40
选一题说说笔算方法。
2、口算下面各题。
20×430×650×580×4
40×690×570×360×7
3、写出与下面各数接近的整十数。
31465263872174
二、探究新知。
1、提出问题。
呈现购书的录像或画面,请学生描述购书的情况。
之后,请学生提出问题。
请学生思考用什么方法解决“一本《作文选》多少元?
”的方法,从而列出算式84÷21。
2、教学用“四舍”法试商。
教师谈话:
我们已学过除数是整十数的笔算,除数21不是整十数,怎样想商呢?
学生独立计算。
组织交流。
学生有可能用口算答出84除以21商4,甚至没有一个学生把21看做20来想商。
此时应肯定学生正确完成了计算。
接着,有谈话引出试商:
要想算84里面有几个21,既要看十位,又看个位。
这道题中84、21都比较小,同学们一眼就看出商4。
如果被除数、除数比较大,不能一眼看出该商几,该怎么办呢?
我们来想一想,除数是整十数来试商,是不是会比较方便些。
下面咱们就用21)84尝试一下。
师生共同经历试商过程。
请学生说应把21看作几十试商。
之后,试除?
?
在这个过程中,要让学生知道:
用20试除得到的商4称为“初商”。
“初商”是否合适,必须进行检验。
完成例3下面“试一试”的第1题。
先让学生独立做。
订正时提问:
“谁能说一说你是把除数看成什么试商的?
是怎样想的?
”
“观察一下例题和做一做中的题目,除数个位上的数分别是几?
这3道题都是用什么方法试商的?
”
教师根据学生的回答,概括说明:
除数的个位数为1、2、3、4的两位数,一般情况下,可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去,看作整十数试商。
3、教学用“五入”法试商。
接着上面的购书情境和问题,引出第个实际问题。
由学生说出算式:
196÷39
尝试试商,完成计算。
让学生想一想把39看作多少来试商?
学生的回答可能有两种情况:
一种是用学过的方法,把39看作30来试商,商6大了,再改商5;另一种把39看作40来试商,商4小了,改商5。
之后,教师将196改为194让学生用上述的两种方法试商,看看试商情况。
教师根据学生回答的情况,把196÷39的两种试商过程写在黑板上,并让学生把这道题
教学内容:
教材第9页例题,第10页“想想做做”中的第1—4题教学目标:
1.学生探索并掌握三位数除以两位数商是一位数的笔算除法,并进一步掌握用四舍五入法灵活试商的方法。
2.学生能够用这种试商方法正确计算用两位数除商一位数的笔算除法,进一步增强学生的估算意识,提高学生的估算能力。
教学重难点:
正确进行笔算三位数除以两位数,进一步提高口算和估算的能力。
教具准备:
小黑板及教学挂图
教学过程:
一、复习引入
、复习91÷20326÷50280÷30
96÷32326÷53200÷43
、引入新课
师:
上节课,我们学习了用四舍的试商方法进行除数是两位数的除法计算,本节课,我们再来学习一种试商方法,就是用两位数除当除数个位是5、6、7、8时该怎样试商?
二、教学例题
1.出示课本第9页教学例题图
提出问题,引出算式。
提问:
看了这幅图,你知道了什么?
要知道“四年级二班平均每人借书多少本?
”可以怎样列式?
指名口答,引导学生列出算式252÷36
2.探索252÷36的笔算方法
提问:
252÷36可以怎样试商?
为什么要把36看作40试商,你估计商应是几?
独立尝试
让学生根据估计的商,试着算一算。
教师巡视,及时了解学生在计算中存在的问题。
交流算法
先指名把计算过程写在黑板上,进行全班核对。
3.再出示下面的计算过程和问题。
问题是:
商6对吗?
为什么?
小组进行交流后,教师组织学生进行全班交流,通过交流,引导学生认识,这里把除数“36”看成40来试商,商6太小了,因为有余数是36,和除数相等,所以商要改成7。
4.教师强调:
计算过程中要注意调商,使余数比除数小。
归纳概括:
比较,发现异同点。
让学生比较“372÷34”和“252÷36”的计算过程,找出相同点和不同点。
让学生,先独立观察,比较,并在小组内交流想法,然后教师组织学生进行全班交流。
相同点:
都要把除数看成整十数进行试商;除的时候都
要调商;除的时候都要注意“余数比除数小”这个计算要求。
不同点:
当除数的个位数是1、2、3、4时,可以把除数的尾数舍去,把它看作整十数来试商,当除数的个位数是5、6、7、8、9时,可以把除数的尾数舍去,用比除数十位上的数多1整十数来试商。
三、巩固练习
指导学生完成“想想做做”中的1、2、3、4题。
第1题
先让学生认真观察各题的竖式,然后指名口答,让学生说一说各题准确的商,并让学生说一说确定商的理由。
第2题
先让学生认真观察题中两道小题的计算过程,找出错在哪里,并加以改正。
第3题。
先让学生独立计算,再组织全班核对,订正时,让学生说说调商过程。
根据学生在练习中存在的问题,教师进行针对性的指导。
四、全课小结
通过本节课的学习,你又有什么新的收获?
五、作业
教材练习三2、5题
三位数除以两位数商是一位数
核桃园小学:
杜玉凤
教学目标:
1、经历自主探索笔算三位数除以两位数的调商的方法过程。
2、会