最新人教版一年级语文下册《四个太阳》听课反思评课一.docx
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最新人教版一年级语文下册《四个太阳》听课反思评课一
人教版一年级语文下册《四个太阳》听课反思评课记录
图1-2大学生购买手工艺品可接受价位分布
《四个太阳》听课记录及反思
一、导入
歌曲导入：
我有一个美丽的愿望（点明中心）
师：
种什么？
（太阳）对阳字的写字,从观察入手更好.认这个字不是难点,写好这个字才是难点.如果考虑了这点,反馈评价时,这些问题就不会发生了.
二、指导写“阳”：
师范写，讲解重点笔画
生练写，描一个，写一个。
（提醒先摆好写字姿势）
展示评价：
怎样写得漂亮一点？
火眼金睛……
再写一个
给阳字找什么朋友？
太阳、阳光
三、读题，了解课文
读题
了解课文：
到底他画了四个怎么的太阳
自读课文，读准生字
填空：
师生共同完成
小男孩画了绿绿的太阳送给夏天。
（贴图）
自己试试
小男孩画了彩色的太阳送给春天。
（生贴图）
小男孩画了红红的太阳送给冬天。
（生贴图）
小男孩画了个金黄的太阳送给秋天。
（生贴图）
齐读
四、学习“红红的太阳”
每个太阳都藏着一个美丽的心愿。
郑老师最想知道红红的太阳藏着一个什么样的心愿。
自己读读红红的太阳。
生读红太阳的句子
出示图片，风声，这个时候你感觉到什么？
（送给它一个词“冻僵”）生各种形式读词
认读脸，什么偏旁？
我们学过好多好多月子旁的字呢。
生举例，总结和身体有关。
当我们听到这股风声时，你们的脸（冻僵）你们的脚（冻僵）……这个时候出现了一轮火红火红的太阳，你有什么感觉？
（温暖）读词语温暖。
你哪里感到温暖？
（奖励红太阳）
除了温暖了小朋友还温暖了谁？
（大家）
读好温暖的感觉（出示段落）生自读
指名读（谁能把温暖的感觉带给大家）
自己再读一读
小组读
五、学习“绿绿的太阳”
如果我把火红的太阳送给夏天你喜欢吗？
（出示图片）说说对夏天的感觉，如果夏天你走在大街上会怎么样？
这个时候为了让自己舒服一点你想到什么？
老师把红红的太阳换成绿绿的太阳（出示绿太阳和句子）谁来给大家带来清凉？
指明读，齐读
绿绿的太阳照到了高山上，高山上的树木都舒展开了绿绿的叶子，照到了田野力……这个时候走在街上的人们不用撑伞……一起读一读清凉。
这么清凉的太阳除了照到高山。
田野，还会照到哪里？
引读
认读生字街，找朋友
男女读，自己读，指明读，互相评价，齐读。
六、小结
画了红红的太阳送给冬天是为了温暖，画了绿绿的太阳送给夏天带来清凉。
那么金黄的太阳和彩色的太阳又藏着什么愿望呢？
下节课老师悄悄地告诉大家。
读全文
七、写字“光”
我们写了阳字有个字高兴了，你都没有写写我，它就是“阳”字。
关键笔画
生练写
师补充笔顺
找朋友
这次的听课，也是我自我反思的过程，作为同年级的老师。
郑老师的课堂很多方面都值得我学习和思考。
1、教师过渡语，评价语非常精彩。
（红）自己不够重视，背教案上的上课时忘了，或觉得没必要
2、教师声音时而高时而低，时而有力，时而柔和（绿）一直一个语调，纪律不好的时候只会大声
3、了解课文，理清主线。
（蓝）拿到课文如何梳理课文内容，帮助学生了解课文是语文教师提高课堂效率的前提。
4、生字词教学扎扎实实（先从读入手，再层层深入理解）（紫）自己平时还没有教扎实,形式单一。
5、鼓励为主，以学生为主。
“光”字
从这次的听课和有效教学理论学习中，我认为
有效教学，我要加强关注学生。
平时太多地担心上课的教案，课时的安排，课堂纪律，没有关注学生到底学会了吗？
学到了什么？
学得开心吗？
以后我希望自己也要努力关注课堂和课外的学生。
《四个太阳》听课记录及反思
《四个太阳》是人教版语文一年级下册第18课的课文。
这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。
作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽，处处舒适的善良的心地和美好的心愿。
课文文字优美，语言生动有趣，因此韩丽丽老师将教学重点之一定为朗读感悟。
通过学生声情并茂地读课文，学生整体感知作者分别画了四个什么样的太阳。
在激发起学生的朗读兴趣之后，让学生自读课文，并提出了要求。
以读为致力于学生语文整体素养的提升。
有句话就叫“读占鳌头”，书读好了，书读多了，什么都在其中，一切都在其中。
因此，在教学中韩丽丽老师比较重视朗读的设计，留大量的时间给学生充分地自读、自悟。
这样的设计让知识点有机渗透在学生的学习过程之中。
通过夏天的图片进行视觉冲击，学生仿佛已经置身于炎炎夏日中。
根据需要，围绕主旨，提问：
这么热的天气可怎么办呢？
文中哪一段给我们想到了一个好办法？
接着图片出示，抓关键词“清凉”、“到处”感受世间因为有了绿绿的太阳后，万物所发生的变化，引导学生再来进行感情朗读。
在学习“红红的太阳”时，韩丽丽老师给学生留了一个空间，让学生从文本走向生活，通过音频中播放的“北风呼啸”的情境感受“冻僵”一词。
在这一环节中学生谈感受，这样加深了对词语的理解。
感受在冬日里红红的太阳给人们送去了温暖。
韩丽丽老师还随时指导学生的坐姿，进行常规教育。
让我为之一动，是值得我学习的地方。
这是一堂成功的语文课。
在这堂课中，韩丽丽老师轻轻如涓涓流水的亲切话语，循循善诱的目光，笑容可掬的面容，都是最美的。
亓玲
《四个太阳》是人教版语文一年级下册第18课的课文。
这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。
作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽，处处舒适的善良的心地和美好的心愿。
课文文字优美，语言生动有趣，因此韩丽丽老师将教学重点之一定为朗读感悟。
通过学生声情并茂地读课文，学生整体感知作者分别画了四个什么样的太阳。
在激发起学生的朗读兴趣之后，让学生自读课文，并提出了要求。
以读为致力于学生语文整体素养的提升。
有句话就叫“读占鳌头”，书读好了，书读多了，什么都在其中，一切都在其中。
因此，在教学中韩丽丽老师比较重视朗读的设计，留大量的时间给学生充分地自读、自悟。
这样的设计让知识点有机渗透在学生的学习过程之中。
通过夏天的图片进行视觉冲击，学生仿佛已经置身于炎炎夏日中。
根据需要，围绕主旨，提问：
这么热的天气可怎么办呢？
文中哪一段给我们想到了一个好办法？
接着图片出示，抓关键词“清凉”、“到处”感受世间因为有了绿绿的太阳后，万物所发生的变化，引导学生再来进行感情朗读。
在学习“红红的太阳”时，韩丽丽老师给学生留了一个空间，让学生从文本走向生活，通过音频中播放的“北风呼啸”的情境感受“冻僵”一词。
在这一环节中学生谈感受，这样加深了对词语的理解。
感受在冬日里红红的太阳给人们送去了温暖。
韩丽丽老师还随时指导学生的坐姿，进行常规教育。
让我为之一动，是值得我学习的地方。
这是一堂成功的语文课。
在这堂课中，韩丽丽老师轻轻如涓涓流水的亲切话语，循循善诱的目光，笑容可掬的面容，都是最美的。
听了张老师《四个太阳》的执教和竺老师的点评后，将点滴感受整理记录一下，就当给自己也备一次一年级的课，当作一种平时的积累吧。
《四个太阳》这个课题肯定会给小朋友一些疑惑，因为在生活中只有一个太阳，书上怎么会有四个太阳呢？
所以导课从课题入手，不免是一个能激发孩子兴趣的好方法。
原本以为低段主要以最基础的字词的掌握为主就可以了，听了竺老师的讲评后，发现低段的语文教学除了在字词上要重视以外，原来解读文本同样不可忽视。
每一个语段的教学同样要围绕一~二个重点词来展开教学。
如春天的太阳是“多彩”的，那么就要让学生充分感受“多彩“的内涵，借助春天多姿多彩的图片，让学生在视觉上得到强烈的冲击，然后进一步“用词解词”的方法，在“多彩”下面板书：
多姿多彩、万紫千红、姹紫嫣红、五彩缤纷等等，既达到解词的目的又帮助孩子积累词汇，一举两得，何乐而不为？
甚至“彩”字的三撇用彩色的粉笔写出来，细节的注重，更能让教育获得事半功倍的效果。
夏天的太阳重点围绕“炎热”、“到处”这两个词来展开教学。
“炎热”通过图片来解词后，要让孩子口头表达炎热的夏天，小狗怎么了？
树木怎么了？
小朋友们怎么了？
然后再出示“绿绿的太阳”来同时解“清凉”和“到处”一词，绿绿的太阳照到高山上，高山一片清凉；绿绿的太阳照到田野上，田野一片清凉等，这些合成一句话就是“到处一片清凉”，这样学生就直观地理解了“炎热”和“清凉”是一对反义词，也明白“到处”就是“处处”的意思。
这篇课文的最大特色就是想象力丰富，所以在课的最后可以让学生说一说：
你要画一个什么样的太阳？
为什么？
从情感上引导与熏陶，如我要画一个健康的太阳，送给生病的奶奶；我要画一个和平的太阳，送给饱受战争的孩子；我要画一个幸福的太阳，送给地震灾区的人们……
一时之间恍然大悟，无论是低段的文本还是高段的文本，练笔的设计最好能和文本的特色相结合，或是文本的写作方法，或是文本的字词运用，或是文本的人文情感，总之学一课就应让学生有所得，这是我对“一课一得”的另一种理解。
《四个太阳》评课稿
南平市流芳小学：
林銮英
欧爱秋老师上的《四个太阳》是一堂充满了生命气息的语文课，《四个太阳》是一篇极富想象力和创造力的文章，作者通过画四种不同颜色的太阳来表达自己善良的心地和美好的愿望。
课文语言优美，读起让人感到亲切、惬意。
本节课在欧老师那具有亲和力、带有童真和童趣的语言引导下，孩子的学习兴趣很高，孩子真正理解了小画家为什么画这四个不同颜色的太阳，从中感受到了四季的美景。
欧老师今天上的这堂课给我的最大的感受是：
具有美美的人文情怀，对教学尺度的把握很准确，三个维度得到有机整合，年段目标分得很清楚。
首先是工具性的落实和人文性的统一：
欧老师交给学生一些学习方法，让接触课文不到一学年的孩子读自己喜欢的段落，培养了孩子开始自主学习的能力。
又通过开火车复习生字，读词、让学生画画、写写等教学方法的使用，进一步巩固复习生字，牢记生字，为下一步的朗读课文做好了充分的铺垫和准备。
教育的本质就是在于帮助学生成功，我觉得欧老师把课文开发得很准，借助课文的四种不同颜色的太阳，展示的一幅幅美丽的画面与课程内容的有机结合，给孩子强烈的视觉冲击——变成真真切切的感受。
为了孩子理解小作者为什么画彩色的太阳，再结合春天的课件，联系新旧知识，巩固了描写春天的词语，描写春天的古诗。
彩色的太阳是春天的象征。
教师同样利用多媒体课件，把学生带入万紫千红的季节。
这个环节精妙之处在于，教师没有让学生停留在对春天欣赏的感性层次上，而是结合优美的旋律和画面，让学生用学过的词语来赞美春天，语文的工具性与人文性密切的结。
通过对比——冬天，北风呼啸，雪花纷飞，冻僵了孩子的小手，多想温暖一下呀！
红色是温暖的，所以就画红色的太阳。
新课程强调联系生活教语文，关注学生的生活世界，要求学习的不仅是文本，还有学生的经验。
欧老师给学生留了一个空间，让学生从文本走向生活，通过生活中的动作理解“冻僵”。
在这一环节中学生体会到了什么是“冻僵”，这样既加深了词语的理解。
教师再引导学生，由文本联系生活，注重生活的体验。
课文描写的是夏天，学生对夏天有亲身的感受，那么，让学生说一说夏天的感觉，注重了学生的多元体验，尊重了个性。
由文本联系自然世界。
教师巧妙地利用多媒体课件，演示了绿色太阳给小鸟带来的快乐，进一步升华情感。
当学生有了文本的，生活的，自然的体验后，让学生带着情感再次走进文本，朗读课文，读出自己的感受。
可以说，这个环节，学生经历了感知、感悟、体验表达的过程。
一环扣一环，螺旋上升，达到了教学的目的。
这样学生广开思路，发表对自己的独特感悟，从开始的“走近文本”，到现在的“走进文本”（与文本作者的心灵碰撞），真正与文本进行了个性对话。
在教学秋天时，欧老师让学生猜老师喜欢那个太阳，老师是八月出生的是什么太阳呢？
生回答是金黄的太阳。
秋天是丰收的季
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