《三个儿子》第二课时说课稿.docx

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《三个儿子》第二课时说课稿

《三个儿子》说课稿

一、教材分析

《三个儿子》是人教版小学语文二年级下册第六组中的一篇课文。

本组教材围绕“做品质优秀的好少年”这个专题，选编了一些给人启迪，让人受益的古今故事。

《三个儿子》是一个很耐人寻味的故事。

无论古今中外，孝道都是永恒的美德。

课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理：

儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。

课文内容浅显，语言通俗，人物对话较多。

但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。

二、学情分析

二年级的学生活泼好动，富于想象，善于模仿，表现欲很强，由于年龄较小，课堂上容易感到倦，而且注意力容易分散，所以，既要努力创设轻松和谐的课堂氛围，又要想方设法调动学生的学习积极性。

三、教学目标

1、学会本课生字，解决难读的词。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。

3、理解老爷爷的话，懂得要孝敬父母的道理。

四、教学重难点

重点：

分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感。

难点：

理解老爷爷的话，懂得要孝敬父母。

五、教法学法

教法：

创设情境法、提问法、引导法。

学法：

朗读感悟法、自主探究法、角色扮演法

六、教学过程

（一）以疑引入，揭示课题

板书课题夸张化，突出《三个儿子》中的“三”，其中上面两横特别短，下面一横特别长。

让学生产生疑问，激发学习兴趣。

播放《三个儿子》的Flash动画朗读。

学生联系课文就知道老师与课文中的老爷爷一样，也只认同了一个儿子。

用多媒体出示“明明是三个儿子，为什么老爷爷却说只看见一个呢？

“这个问题，突出重点，引导学生抓住问题读书。

（二）复习生字，检查认读

识字是低年级的教学重点，因此，朗读课文之前，我利用多媒体出示本课词语检查学生认读情况，为正确朗读课文打下基础。

1、开火车读、指名读、齐读带有拼音的生字

2、去掉拼音读，看“谁能又响亮，又准确地读出生字。

3、比赛摘星星，谁读的准确星星就会被摘掉，就是获胜者。

（三）分析课文，重点练读

主要从以下四方面进行教学

1、抓住三位妈妈对话，朗读感悟

本环节以读为主线，充分体现了“以读为本“的教学理念。

首先让学生默读课文，边读边画出三位妈妈是怎样评价自己的孩子的，意在培养学生做到“不动笔墨不读书”的良好习惯。

为让学生体会三位妈妈说话时的心情，让学生模仿妈妈说话时的语气和神态结合分组、分角色的形式，读出三位妈妈的不同内心世界，即骄傲与平淡。

2、体会妈妈提水语句，引导发现

注重引导发现，鼓励探究学习是这篇课文中非常显著的一个特点，因此，老师通过提问、引导学生找出体现水桶很重的关键词一并利用多媒体出示相关的句子，标出“直晃荡、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了“这些关键词语，使学生加深印象，再通过朗读，动作体验来表现出水的重量。

体验过后，说出自己的感受，学生会情不自禁地流露出一股对妈妈的体贴、关爱之情。

3、体会三位儿子不同，比较品析

让学生到文中找出三个儿子是怎样表现的，读一读，利用幻灯片出示三个儿子的不同表现，集中进行比较，让学生体会到老爷爷当时看到的情形。

并采用分组朗读，让学生理解“一个……一个……另一个……”的句子，并联系生活练习说话，做到活学活用，积累语言，培养学生的口语表达能力，紧接着，让学生联系上下文谈谈自己内心的感受，假如三个儿子，站在你面前，你想对他们说些什么？

4、理解老爷爷说的话，讨论交流

再回到之前那个问题。

课件出示，明明有三个儿子，为什么老爷爷却说只看见一个儿子。

让学生分组讨论，顺利突破课文难点。

课文所要揭示的中心也由此显现—帮妈妈（提水）的儿子才是真正的儿子。

从而引导学生形成正确的情感、态度、价值观。

（四）拓展延伸，升华情感

多媒体出示：

孝敬父母就是提一桶水这么简单。

并随即配乐出示这些小朋友孝敬父母的图画资料，激发想象更形象直观地让孩子知道孝敬父母怎么做，让孩子的心灵有所触动，最后，谈谈自己是怎样孝敬父母的，以后要怎样孝敬父母。

最后总结归纳出孝敬父母是我们中华民族的一种传统美德。

使学生的情感再次得到升华。

五、说板书设计

板书简明扼要，既能概括文章的主要内容，又能反应文章的中心，同时还要美观，我针对老爷爷说的话进行板书，从而折射出提水孩子是孝敬父母的好孩子。

板书设计如下：

三个儿子？

一个儿子

一个翻跟头

一个唱歌

教学反思：

一、工具性与人文性有机统一的课堂。

这节课很好地处理了工具与人文的关系。

因为语言文字本身就是表达人的思想。

把思想有机地统一在工具展示中，体现一种人文性。

《三个儿子》一课抓住了老爷爷说的：

“三个儿子？

不对吧！

我可只看见一个儿子。

”这一条主线，一步步地引导学生体会包含在其中的人文精神。

课堂上安排了四次读老爷爷的话，一读引出疑问；二读明白看不见的是哪两个儿子；三读明理实实在在的爱；四读怎样才能让老爷爷看到三个儿子。

在语言理解中明白文章的内涵。

二、体现对话的课堂。

首先，阅读是老师、学生与文本编写者之间的对话，也是读者对文本再创造的对话。

课堂文本包括“言”和“意”，由言悟意，通过读文来理解文本。

《三个儿子》中妈妈累了酸了，老师请学生读其中有关的句子，其他学生评议时会说：

“字咬准了。

”再读再评议时学生会说：

“不仅字咬准了，而且读得有感情。

”师连忙问：

“哪里有感情了？

”学生会继续说下去，每一次的读都是一次很好的增量。

再次，对话课堂更是甜甜的富有诗意的课堂。

由于两位老师的激励、赏识、参与和期待，可以说那是一个鲜花盛开的课堂。

三、动态生成的课堂。

新课标在朗读上要求学生在正确价值取向下可以有多元化解读文本。

《三个儿子》中对三个儿子的评价很难有个标准，在妈妈很吃力地提着一桶水时，第一个儿子翻跟斗，第二个儿子唱歌，而第三个儿子马上过去帮妈妈提，如何来评价这三个儿子，确实会有很多分歧。

这样的课文如何把握个性化朗读，个性化解读，多元化解读文本。

而课文中老爷爷的话很明确，只看见一个儿子，虽然要多元解读，虽然在人与文本过程中，在生生、师生对话中，如果学生提出来的话可以讨论，但老师有意引导不太可取。

课文中那两个儿子“翻跟斗、会唱歌”也是可以欣赏的，也可以理解为为妈妈解除疲劳，但学生没有说到，老师三次有意地引导、强调，从文本价值取向看，这样做不太可取。

听课老师争议较多，但每个人的评议角度不同，欣赏角度不同，每个人的观点都不一样，这也许是对课堂的多元化解读吧！

三、教后反思：

“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

1、阅读教学生活化。

在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。

因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。

在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。

比如：

在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？

”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。

这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。

2、阅读教学自主化。

在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。

其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。

因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。

3、平等和谐的课堂气氛。

在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。

只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。

因此，课堂上，经常会听到这样的语言：

“老师，我有个问题。

”“***，我对你提个意见。

”“我对他有不同的看法，我觉得……。

”老师的语言也成了：

“**你先来说说好吗？

”“能向大家说说你是怎么想的吗？

”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？

”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。

当然，也存在一些问题，比如教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。

《三个儿子》第二课时教学设计说明 

 《三个儿子》讲了这样一个故事：

三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。

当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过妈妈的水桶。

这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。

 一、细读文本，读中领悟。

 朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。

新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升，而我校的研究课题“阅读教学的语文本色研究”也强调了朗读的重要性，要让朗读成为阅读教学中的一个关键环节。

所以我在设计此课时，给了学生充足的朗读空间，以指名读、齐读、范读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，在＂多读多想、读懂课文＂的同时，提高自身的朗读能力。

让学生在朗读中入情入境，引导学生对文本内容进行仔细地揣摩。

在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素质。

注重情境的创设，让学生置身于课文的角色之中，设身处地地读，如把自己当成文中的妈妈，夸一夸自己的孩子，并对学生进行采访之类的形式，挖掘学生内心的交流，让学生们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。

此外，通过角色扮演、讨论交流等手段，让学生明白＂只有能帮助妈妈分忧的孩子，才是好孩子＂的道理，从而弄清老爷爷说只看到一个儿子的原因。

   二、语言训练，悄然无痕

   作为本课的一个语言训练点，让学生在读读议议三个儿子不同做法之后，我安排了一次说话训练：

一个（只）           ，一个（只）          ，另一个（只）              。

让学生能通过课文相关段落的学习之后，及时进行口语训练。

对低段的学生来说，这是学习上一个难点。

如何突破？

我在课件中设置了一部分学生活动的图片，让学生看图说话，提供了“借助教辅说话表达”的机会，之后再进行引导，通过一次又一次的说话，拓展他们的发散思维，实现了从“扶”到“放”的过程，这种段式的运用也就水到渠成了。

这样，让学生进行了扎实的语言文字训练，实现了语文学科人文性和工具性的和谐统一。

   三、感悟明理，升华主题。

   《语文课程标准》指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

 本课是在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻而又厚重的道理“孝敬父母”，要让学生通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。

在对文本进行了解读之后，我引导学生联系生活实际说说自己该怎么做个孝敬父母的孩子，由于对文本内容有了很深的理解，有了感悟，再加上贴近生活，学生往往就能有感而发，畅所欲言，从而于无形中升华了本课的主题，此时我不失时机地让学生来颂读《三字经》，让学生在琅琅上口的颂读中更深地体会我们中华民族所颂扬的孝敬父母的传统美德。

　　二、教学目标

　　　1、会认“既”6个生字，会写“拎、桶、胳膊”9个字。

　　　2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。

　　　3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

　　三、教学重、难点

　　　1、、认识生字，规范生字书写。

　　　2、通过代入角色朗读体会课文情感，感受妈妈的自豪。

　　　3、理解妈妈的辛苦。

　　四、教学提醒（课前准备知识点课后拓展）

　　　1、生字词语卡片、课件或挂图

　　　2、收集一定量适合学生阅读的关于孝敬父母的小故事。

　　　3、课文中的三个母亲是怎么夸孩子的？

　　　4、为什么老人说只看到了一个孩子？

　　　5、讨论：

另两个儿子听了老爷爷的话后会怎么说？

怎么做呢？

　　　6、你认为我们要学习哪个孩子，为什么？

该怎么样孝敬父母亲？

说说你是怎么帮助父母亲做事的？

　　　7、学完这个故事你说说你的想法。

　　五、主要问题及实施策略

　　1、本课要认识哪些字？

　　　　答案：

既嗓拎桶晃甸

　　　　策略：

先让学生通过读课文画出本课生字，自己读一读，同桌读，齐读，领读等方式认识熟记生字；再让学生交流识字方法。

本课生字不多，可让学生在自读课文的过程中，借助拼音自主识字，然后教师有针对性地进行指导。

读音方面注意“躁”是平舌音；“拎”是前鼻音；“晃”是多音字，在本课读第四声；“甸”在“沉甸甸”一词中应读一声。

可出示带生字的词句，检查学生识字的情况。

如：

（1）嗓子、晃荡、沉甸甸、拎着水桶

（2）我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

最后组词巩固读音。

　　2、本课要写哪些字？

　　　　答案：

拎桶停聪胳膊甸晃荡

　　　　策略：

先指名读，读准字音后，小组交流；说说哪个字写时容易错，提醒大家；教师范写，学生书空写，重点指导词语的书写。

本课要写的字中有些容易写错，特别是诸多的“点”，最容易被忽视。

如，“拎”字最后一笔（点），“桶”字右上的一点，“膊”字右上的点，都容易漏写。

“荡”字也是易写错的字，学生往往写成左右结构，写“桶”字时，右上的“横撇、点”不宜大；“晃”字中间的横不能太长，下面的撇、竖弯钩要写舒展。

写好“停”字的关键是写好右边，右边部件多，要写紧凑，口尽量扁，给下边的秃宝盖和“丁”字留出位置。

“膊、荡”二字笔画多，不容易写好，要加强范写指导。

最后生字组词（出示词语卡片，认读）。

　　3、三个妈妈是如何夸奖孩子的？

　　　　答案：

一个妈妈说：

“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

”

　　　　一个妈妈说：

“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

”

　　　　另一个妈妈说：

“有什么可说的，他没有什么特别的地方。

”

　　　　策略：

此问题让学生通过读课文自主了解三个妈妈说的话，并读出感情体会其中的感情。

　　4、老爷爷为什么只看到了一个儿子？

　　　　答案：

老爷爷的话是根据迎面跑过来的三个儿子的表现说的。

两个被妈妈引以为自豪的儿子都只是表现自己的才能，对妈妈手中沉甸甸的水桶视而不见。

而只有那位认为自己的儿子没有什么特别地方的妈妈的孩子懂得爱妈妈，他接过妈妈手中的水桶跟着走了。

老爷爷认为，心中有妈妈，知道怎样爱妈妈的儿子才是妈妈的儿子。

所以老爷爷只看到了一个儿子。

　　　　策略：

此问题让学生通过读课文重点体会老爷爷说的话，从而感受到老爷爷说的话的内在含义。

　　5、学习了这篇课文，你感觉应该如何孝敬父母，帮助父母做一些事情？

　　　　答案：

关心自己的爸爸、妈妈，多帮爸爸妈妈做力所能及的事，捶捶背，倒杯水，让爸妈笑开颜，做一个真正的“好孩子”。

　　　　策略：

此问题在学生学完课文后通过想象完成。

　　六、板书推荐

　　　　　　　　　　　　　　　23　三个儿子

　　　　　　妈妈眼中　　　　　　老爷爷眼中　　　　　我的眼中

　　　　　　　↓　　　　　　　　　↓　　　　　　　　　↓

　　　　　　①　既聪明又有力气

　　　　　　②　唱歌好听　　　　　只有一个儿子

　　　　　　③　没什么特别的地方　　　　　　　　　　孝敬父母

　　七、课堂练习

　　一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！

一个孩子唱着歌，歌声真好听。

另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

　　一个（只）___________________________________。

一个（只）____________________。

一个（只）______________________。

　　八、课外延伸

　　　1、谈谈自己平时在家为爸爸妈妈所做的事情！

爸爸妈妈给予我们伟大而无私的爱，我们也要尽我们的能力给他们最大的快乐。

倡议：

每天为爸爸、妈妈做一件事。

　　　2、颂读《游子吟》、《三字经》（生伴随着古筝乐曲，在热情地吟诵中自然下课。