28父亲的菜园词语盘点语文园地七第八单元29寓言两则.docx
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28父亲的菜园词语盘点语文园地七第八单元29寓言两则
14小英雄雨来15一个中国孩子的呼声16和我们一样享受春天词语盘点语文园地四第五单元17触摸春天18永生的眼睛19生命生命20花的勇气词语盘点语文园地五第六单元21乡下人家22牧场之国23古诗词三首乡村四月四时田园杂兴渔歌子24麦哨词语盘点语文园地六第七单元25两个铁球同时着地26全神贯注27鱼游到了纸上28父亲的菜园词语盘点语文园地七第八单元29寓言两则纪昌学射扁鹊治病30文成公主进藏31普罗米修斯32渔夫的故事词语盘点语文园地八选读课文1趵突泉2小珊迪3有趣的动物共栖现象4黄继光5生命的药方6可爱的草塘7到期归还8武夷山和阿里山的传说生字表一生字表
《触摸春天》说课稿
各位领导、老师们：
大家好！
今天我执教的是小学语文四年级第五单元以生命为主题的第一篇课文——《触摸春天》的第二课时。
课文给我们讲述了一个春天的早晨，八岁的盲童安静奇迹般地捉住了一只蝴蝶，并且在细细地感受到春光后，又把这只蝴蝶放飞了。
这个故事所给予孩子们的真切感受是：
盲童对生活的热爱，作者对生命的关爱，从而懂得珍惜生命和热爱生活。
依据《课程标准》，并从单元目标，本课教材内容出发，制定如下教学目标：
1、细读文本，静心感悟，结合上下文与生活实际体会含义较深的句子。
2、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
3、正确流利有感情地朗读课文。
在对这篇语言简洁、意境隽美的抒情散文的教学处理上，我重点通过朗读品味，创设情境，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，诗意的引导，让学生走进文本，走进安静的内心世界，真正体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，感悟作者揭示的深刻道理。
17触摸春天
第二课时
【教材分析】
这篇课文是人教版四年级第五单元，以生命为主题的第一篇课文，这组课文通过一幅幅真实而动人的画面，展示着生命的美好，感悟着生命的真谛，教育学生要热爱生命、珍惜生命。
《触摸春天》给我们讲述了一个春天的早晨，八岁的盲童安静奇迹般地捉住了一只蝴蝶，并且在细细地感受到春光后，安静又把这只蝴蝶给放飞了。
这个故事所给予孩子们的真切的感受是：
盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，从而懂得珍惜生命和热爱生活。
【教学目标】
1、细读文本，品读思考，结合上下文与生活实际体会含义较深的句子。
2、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
3、正确流利有感情地朗读课文。
【教学重难点】
教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感。
因为学生缺少体验，怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点。
【教学准备】
1、多媒体课件
2、课前：
同学们，在这个春意盎然的季节里，能和大家一起学习交流，老师非常开心，特意带来了一首欢快的歌《春天在哪里》，咱们一起哼唱，好吗？
歌好听吗？
你们眼中的春天是怎样的？
能简单描述一下吗？
这么美的春天你是怎么感受到的呢？
你们能用眼睛看，用耳朵听，来感受这个美丽的季节，真幸福！
好，孩子们，请你们先静息回味一下春天，等老师简单说课之后我们再开始上课。
【教学过程】
一、谈话引入，情感铺垫
1、同学们，这节课我们继续学习第17课《触摸春天》。
（板书课题）上节课我们初读了课文，掌握了文中的生字。
现在老师要听写一句话，看看同学们的生字掌握得如何。
请大家拿出练习本，找一名同学到前面来听写。
（读句子：
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
）
2、来，看看他写得怎样。
情况：
（1）不错，生字“权、缤”都写对了。
字也很工整。
（如果字再漂亮些就更完美了。
）
（2）注意这个*字……大家看看自己的听写，如果有错误，注意订正一下。
3、师读：
谁都有生活的权利——文中谁指的是？
回忆一下，课文讲了一件与安静有关的什么事？
安静只是一个盲童，居然能捉住蝴蝶（板画蝴蝶），这真是——（不可思议）——这真是一个（板书：
奇迹）对啊，作者跟大家一样，觉得不可思议。
请大家打开书第82页，默读课文，画出你觉得不可思议的句子，读一读，想一想安静为什么会创造这些奇迹呢？
把自己的想法写在旁边。
（出示要求）
二、赏读语段，感悟“奇迹”
1、学生按学习提示勾画句子，师巡视。
2、交流汇报。
好，请同学们停下来，老师发现你们很会读书，想法都很有见地，这样吧，咱们来交流一下。
●句子一：
安静在花丛中穿梭。
她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
请你来读你画的第一句。
（1）告诉大家，你为什么画这一句？
（说说你的理由）读出你的体会。
（生1好：
从你的读中老师听出了你对安静的佩服。
生2中：
你读得很流畅。
生3差：
谁再来读读这句话？
又好：
你也很佩服安静）
（2）是啊，那安静真是太神奇了。
她为什么能走得这么流畅，你能联系上文，找到答案吗？
（3）生读课文的句子：
这个小女孩整天在花香中流连。
a.（流连）流连什么意思？
（恋恋不舍依依不舍）
把你的感受送进句子中，读！
评价一下，他读得怎么样？
（生1没有读出不舍：
那你来读。
生2读得好：
哪个地方读得好？
整天）整天在花香中流连，这是一个怎样的安静？
（喜欢春天）好，读出来！
●句子二：
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（比较句子）你还画了哪些句子？
请你读你画的下一个句子。
（1）谈谈你的理解。
（b.有画这句的吗？
谁来帮帮他？
a.极其准确：
哦，你是抓住了重点词语来理解，真厉害！
是呀，听你这么一说，老师有种感受：
生活为安静关闭了一扇窗，却打开了一扇门，那就是心灵的眼睛。
）谁来读读？
（2）这句话中还有一个词“慢慢地”，去掉不行吗？
（出示月季花）面对如此娇嫩的月季花，你会怎么做？
（生1静静地看：
你在品味的美。
生2闻一闻：
你也在品味。
生3摸一摸：
你轻轻的碰触既是品味又是呵护呀！
）安静也和你们一样，她在用心感受用心品味呀！
读——
（若读得不好）她慢慢地伸出双手——（再读）
●句子三：
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
（换词语闭目想象感受安静缤纷的内心世界）
（1）还有让你感到惊讶的地方吗？
生汇报句子。
（2）哪个词说明是不可思议？
（竟然）
（3）盲女孩安静竟然拢住了睁着眼睛的蝴蝶，这真是——（引读）
情况1：
没有听出你的不可思议，再来，这真是——
（4）安静怎么会创造这个奇迹呢？
（神奇的灵性）这神奇的灵性又是从哪儿来的呢？
来看盲人女作家海伦凯勒的一段文字吧：
（配乐出示链接，老师轻读）
如果我幸运的话，在我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时所引起的欢乐的颤动。
小溪的清凉的水从我撒开的指间流过，使我欣慰。
松针或绵软的草叶铺成的葱茏的地毯比豪华的波斯地毯还要可爱。
春夏秋冬一一在我身边展开，这对我是一出无穷无尽的惊人的戏剧。
这戏的动作是在我的指头上流过的。
海伦凯勒仅凭触觉就能感受大自然中无穷无尽的美，这又是为何？
（哑然：
一个怎样的人才会如此用心去感受呢？
回答对：
是呀，对生活的热爱使海伦凯勒使安静有了神奇的灵性）板书：
热爱生活
（5）小女孩自己想到会拢住蝴蝶吗？
从哪个词可以看出来？
（惊讶）
（6）想感受一下这种神奇的经历吗？
请同学们闭上眼睛。
此刻，你就是安静，让我们伸出双手，手指悄然合拢，此刻，蝴蝶就在你的手指间扑腾。
安静，你感受到了什么？
（生1：
我感受到了蝴蝶扇动的翅膀，很有力，我从没有这样的体验，很激动。
师：
读出来。
生2：
强烈的求生欲。
师：
你似乎听到蝴蝶在对你说些什么？
提示和安静一样爱春天，爱生活生：
蝴蝶对她说：
“安静，我很想自由自在在空中飞翔”“放了我吧，我很热爱我的生活！
”）（一样感受：
有不一样的感受吗？
）
（7）小结：
同学们，在这之前，安静可能触摸过那娇美的花朵，触摸过稚嫩的小草和那婀娜的柳枝，而现在她触摸到的是一个鲜活的生命啊！
这对于她来说——这是一个——读，（出示引读：
全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
）安静在这只蝴蝶的引领下来到了在春天的深处，原来这无限春光里，不但有声有色，有静有动，在这动静之间还蕴藏着蓬勃的生命力！
许久——（引下句，出示灯片）
●句子四：
许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
①请你来读这一句。
指名读。
安静为什么又把这只蝴蝶放生了？
原来安静是因为对生命的热爱才放了蝴蝶呀！
（板书：
珍爱生命）齐读，读出安静对生命的热爱。
这句话有让你不可思议的地方吗？
②学生读，然后质疑。
（她是个盲童，怎么会张望呢？
）
③是呀，她在张望什么呢？
（飞走的蝴蝶）
④此刻，安静的心仿佛跟随着这只蝴蝶飞到很远很远的地方，她仿佛看到了看到了更加美好的的景物，她都看到了什么？
（出示句子练习）（发言不多：
她看到了一望无际碧绿的田野，她还看到了——）
⑤是啊，我们坚信这一切安静都会看到的，我想——此刻安静的心上，一定划过——读（出示：
一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
）
不知怎的，这句话读着读着，（幻灯化作诗行，音乐起）仿佛化作了优美的诗行，在这个清香袅袅的早晨，攸攸回荡——（指名读，2名生）
而此刻，这优美的诗行，似一股清泉在我们每一个人的心中静静流淌——（视情况引读，生齐读诗行）
⑥好一个富有灵性的女孩！
用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整个缤纷世界！
三、提升主题，创造“奇迹”
1、学习中心句
①难怪，作者也发出这样的感叹——（看板书齐读中心句：
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
）
②“谁”指的是——（安静）把句子中的谁换成安静再读。
（学生读）
2、感情升华
①同学们，生活中也不乏像安静一样心怀梦想，与命运抗争的人，你们都知道哪些？
响亮地说出他们的名字。
生自由发言。
总结：
是呀，这样的人太多太多了。
（出示灯片配乐《命运交响曲》）美国盲女作家海伦·凯勒，她的《假如给我三天光明》震撼了无数人的心；双耳失聪，却要扼住命运咽喉的贝多芬；张海迪——中国的保尔，高位截瘫，自学了多种语言，最终成为一名作家；还有他，他们，尽管残疾，却用行动向我们证明——（出示幻灯“热爱生活的人”句），响亮、自豪地读！
②孩子们，还有你们自己，课堂上，你们积极思考，精彩的发言，深情地朗读，同样创造了属于你们的缤纷世界。
把谁换成“我”，（看板书）再读一次，送给自己！
四、总结全文，升华情感
此时此刻，老师想起了一首歌：
（歌曲响起）孩子们，生命本身就是美丽的，让我们心怀感恩，爱自己，爱生活，就像那只曾被安静拢于指间的小蝴蝶一样，振翅飞向蓝天，以优美的曲线，述说自己生命的梦想！
（放《隐形的翅膀》歌曲）
人教版《触摸春天》说课稿
文章来源莲山课件ww
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一、说教材
1、教学内容：
我说课的内容是人教版实验教材语文四年级下册第17课《触摸春天》。
2、教材简析：
这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。
编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。
二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。
3、教学目标
知识与技能目标：
能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
过程与方法目标：
引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
情感态度价值观目标：
引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
4、教学重难点
生命这一话题对于刚刚上四年级的学生来说显得很凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。
作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。
由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我采用利用CAI课件为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。
二、说学情
学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。
因此，我将在课前安排一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。
三、说教法
本课采用创设情景激发兴趣——提出问题引发思考——品味语言触发感悟——朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
四、说学法
根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。
五、说教学准备
我准备了《千手观音》的舞蹈片段和课文图片、海伦·凯勒的照片及音乐磁带《水径》。
六、说教学过程
1、设置情境，导入课文。
同学们你们喜欢看舞蹈表演吗？
在同学们异口同声的回答后，欣赏舞蹈《千手观音》的片断，教师口述：
这个舞蹈的表演者是一群聋哑人，她们的平均年龄才不过17岁，但是她们美妙绝伦的舞姿征服了整个世界。
欣赏完舞蹈向学生提出问题：
“你们知道这是什么节目吗？
看了后有什么感受？
”学生的感受可能只停留在对节目的赞美，我适时提醒学生这是一群残疾人表演的，从而引入课文：
“一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。
有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！
”随即板书课题。
2、品析语言，探究体悟。
首先提出问题：
“安静创造了哪些奇迹？
”让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受。
再在四人小组内讨论，接着全班交流。
根据学生的发言，用课件相机出示语句，帮助理解。
学生可能会提出以下句子，如：
句子一：
“安静在花丛中穿梭。
她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
”
我提出问题：
“为什么你认为这是个奇迹？
”学生可能会回答：
“因为她是一个盲女孩，却能在花丛中走的很流畅。
引导学生抓住“流畅”一词，让学生感受一个盲童能够流畅的在花丛中穿梭说明她对生活的热爱，同时指导学生读出这种热爱之情。
板书：
热爱生活
句子二：
“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
”
用课件出示另一句子“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
”让学生比较朗读，说说哪句更好，在比较中体会作者用词的准确和感受安静创造的奇迹，同时读出作者惊讶。
句子三：
“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
”
先让学生说一说对“竟然”的理解，“竟然”可以换成什么词？
用“竟然”来说一句话。
通过这个过程既对学生进行的词句的训练，又让学生感受到这是一个奇迹。
接着我说：
“现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作，说一说你感受到了什么？
”这一环节的安排让学生亲身体验一下安静当时的感受，使学生与安静产生情感上的共鸣，了解到正是因为安静对春天对大自然的热爱才是她抓住了这美好的瞬间。
（板书；春天）
句子四：
“这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
”
提出问题：
“这是一个什么样的地方呢？
”这一设计可以充分发挥学生的想象力，让学生再次深入安静的内心，去体会她多姿多彩的内心世界。
〔这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。
对于教师来说教学把握的难度也相对大些，因为学生交流的答案不是按照教师预设的进行，需要教师随机应变，巧妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。
〕
出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
”教师有感情的读，提出问题：
听完朗读，这段话中哪个词一下印在你的脑海中？
（张望）引导学生体会“张望”一词的用意，体会海伦凯勒的话：
“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看的更真实，那就是用心看世界。
"（板书：
生命）然后让学生展开想象你觉得安静望到了什么？
感受安静美好的内心世界。
（板书：
五彩缤纷多姿多彩）
3、总结收获，升华情感。
让学生在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。
通过音乐的渲染，使学生沉浸在安静的体验中，更好地抒发自己的情感。
出示投影：
我们曾担心……
现在，我们完全相信这个热爱生活的女孩将来有可能成为……
接着用课件出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦·凯勒的相片，教师随机旁白：
“一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；海伦·凯勒──一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。
从这些事例中你受到什么样的启发或感受？
请随着音乐，打开心灵之窗，写下自己所思所悟。
”教师巡视，发现好的感悟向全班推荐。
最后总结（屏幕打出语句）——“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”引导学生齐读这句话。
〔本环节教师通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：
每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。
当最后出示引领全文的这句话时，使学生感到道理自在其中，自然的突破了难点。
同时通过写所思所想锻炼了学生的写作能力，使读、写很好的融入到语文课堂中。
〕
4、有感情的朗读自己喜欢的段落
在感情升华的基础上，带着自己的体会去读，可以分多种形式读如：
配乐读，选读，师生比赛读等等，其他同学在欣赏后进行评价，激发学生对课文的喜爱和对生命的热爱。
七、说板书
17触摸春天
〔板书的设计突出教学重、难点，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。
〕
17、《触摸春天》教学反思
《语文课程标准》强调，要让学生在阅读中有所感悟，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
要达到这个目标，“读”是最好的方法。
本课教学将引导学生抓住重点词句，通过朗读感悟、想象说话、角色体验等方式，让学生走进文本，走进安静丰富美丽的内心世界，体验生命的厚实与多彩，懂得珍爱生命，热爱生活，培养学生积极的人生态度和正确的价值观。
一、从文本中来，到文本中去。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”因此，我力争成为学生阅读的引领者、合作者。
在教学中我试图通过启发、暗示、点评让学生进入到具体的语言情境中，与作者、与文本对话。
当学生找到能触动心弦的语句后，我着力引导学生抓住关键词，上串下联，在反复读悟中感知人物的特点，感受人物内心世界。
如在理解含义深刻的语句时，我紧紧围绕“神奇的灵性来自哪里？
”这个问题引导学生联系上文，找出能表现安静神奇灵性的语句，反复朗读、品味、揣摩，使学生的心渐渐地靠近作者，靠近安静的心灵。
二、在体验中感知，在想象中感悟。
现在提倡的《高效课堂》中的自学互动：
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。
”为了让学生感受到安静神奇的灵性是来自于对生活的热爱，我创设了“人”“蝶”对话的情境，引导学生展开丰富的想象：
安静拢住蝴蝶时会说些什么？
如果蝴蝶会说话，它会告诉安静什么呢？
如果你就是安静你会怎么读这句话呢？
在今后的日子里安静还会触摸到什么呢？
学生在美丽的想象和角色的体验中悄然走进了安静丰富多彩的内心世界，展开心灵的对话，从中受到思想的启迪和人生的感悟。
三、以情促读，以写促悟。
《高效课堂》中的训练测评：
朗读是最重要最经常的训练，是引导学生领略课文中蕴涵情感的极佳途径。
正如张田若老师所言：
“课文读懂了，思想教育就跑不了。
”因此，我设计了多种形式的朗读，个别读、集体读、品味读、教师范读引读等，每一次朗读或通过引导读出感受，或激发情感读出感动，或联系生活读出感悟。
还通过语言描述，音乐渲染，把学生带入一种美的意境中，让感人的画面呈现在学生的脑海里，让真切的情感激荡在学生的心里。
在理解中心句“谁都有生活的权利，……缤纷世界。
”时，当学生联系课文内容理解之后，我又通过阅读链接，呈现画面，激发学生的情感，让学生写下自己从中受到的启发或感悟，使语言学习和精神成长互相资源，形成正确的价值观。
《乡下人家》说课稿
作者：
佚名转贴自：
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《乡下人家》说课稿
教学内容：
人教版第八册《21、乡下人家》
教材分析：
《乡下人家》编排在第六组，本组主题是走进田园，热爱乡村。
意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。
《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。
本课的教学目标，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
读文感悟，学习写法是本课的教学重点，也是难点，因为我们的孩子住在农村，文中描绘的景与物大多是学生熟悉的，而文章的语言看似平淡，那如何从熟悉的景物中看出新意，从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。
为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的方式展开教学。
二、教学设计的理念与思路。
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟，说一说感兴趣的景色，抄一抄优美的句子。
关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，课标提出这一学段的学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文、理解词句的意思、积累课文中的优美词句、精彩语段等要求。
所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行词语的运用，朗读的训练，写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。
三、教学过程的安排及意图。
根据课文任务量，我将用两节课完成教学。
第一节课的任务是通读课文及精读课文第1~4自然段。
第二节课的任务是品读5~7自然段及识字。
下面我说说第一节课的安排与意图。
1、激趣导题。
通过教师语言描绘，引导学生观察插图，让学生对乡下生活有初步的感受，再引入课题，这样过渡比较自然，又能激发学生学习的欲望。
2、中心引领，品读佳句。
抓住“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
”让学生选择自己喜欢的部分进行学习。
首先（品读第一自然段）直奔“构成了一幅别有风趣的装饰”这一要点，让学生在读中感受美景，在比较中享受乡村生活。
接着（品读第二自然段）通过读一读句子，图文结合，拓宽学生想象花的颜色、香味及“雨后春笋”的画面，引领学生感受乡村生活的美好。
其次（品读第三自然段）创设情境，让学生边读边演，并用“有的…有
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