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教给学生

教给学生“表达”思路与方法，让学生“会说”（原创）

在教学中我发现有时候学生也敢说，想说，但由于思维狭隘、不会从多种角度思考问题、阐述问题导致学生不知道该说什么，该怎么说，所以闭口不语。

因而我认为在教学中特别是探讨问题时，应教给学生一些思考问题的思路与方法或提供范例，引导学生从不同角度分析问题、发现问题、解决问题，让学生会说。

如：

请你为有效消除食品安全隐患提几条合理化建议。

学生不知道该从哪些角度回答，写不出答案，答案单一或者不符合题意。

于是，我就指导学生思考的思路，即首先弄清向谁提建议，是向有关部门提建议，还是向学校或者个人提建议；因为没有具体指出向谁提建议，所以就引导学生思考可以向哪些部门、组织或者个人提建议，有的学生说向国家、社会提建议，有的学生说向生产者提建议，有的学生说向销售者提建议，有的学生说向消费者提建议。

我又提示学生，社会哪些部门可以管理、制止或者监督此事。

有的学生立刻想到工商部门，有的学生想到卫生部门。

我又提示说：

“可以监督此事的还有什么？

”学生想了很久，才终于想到还有媒体。

我又对学生说：

“下面你们想一想这些部门、组织或者个人各自可以从哪些方面采取措施防止食品安全隐患。

”我提示学生可从政策、制度、思想、法律、行动等方面想措施，提建议。

我让学生按着这个思路自己写答案，很快学生就写好了答案，但有的学生语言写得不规范，不通畅，有的学生没有用政治术语回答，所以我又引导学生进行了交流，通过交流，规范了学生的表达。

有的学生说，国家有关部门要及时制定、完善相关法律法规及行业标准，做到有法可依；有的学生说，加大执法监督和惩治力度，严厉打击生产、销售存在食品安全隐患的生产者和销售者；有的学生说，食品的生产者和销售者要严格做到法定要求，不使有损消费者身体健康的食品进入流通领域；有的学生说，开展“打假活动”，加大检查监督力度，严厉处罚生产、销售存在食品安全隐患的人；有的学生说，积极向食品的生产者和销售者宣传食品安全的相关法律法规，增强他们的法律意识；有的学生说，对销售合格食品的销售者给予奖励；有的学生说，积极向市民宣传食品安全知识，增强市民的食品安全意识；有的学生说，开展食品安全知识讲座，提高市民辨别食品安全与真伪的能力；有的学生说，鼓励市民发现相关违法行为要及时向有关部门举报；有的学生说，设立食品安全举报电话；有的学生立刻补充说，可以拨打12315电话投诉；有的学生说，新闻媒体对生产、销售存在食品安全隐患的不合格食品的厂家进行曝光，进行监督。

再如：

让学生写出四种保护环境的做法并进行交流。

结果有很多学生竟然不会写，有些学生写不够四条，而且写的答案“太大”，如：

植树造林、退耕还林等。

没办法我只得提示学生，写能做到的即可，如：

不乱扔垃圾，少使用一次性木筷等。

经过我一提示，学生的思维一下被激活。

学生们想出了很多答案，有的学生说，少使用含磷的洗衣粉；有的学生说，不乱扔废旧电池；有的学生说，对垃圾进行分类处理；有的学生说，见到垃圾，主动拾起来放进垃圾箱；有的学生说，少使用一次性塑料袋，多用篮子买菜等。

新课程有效课堂教学认为，当学生在讨论问题或解决问题“卡壳”时，及时给予足够的恰当的、到位的启发式指导。

在有效课堂教学过程中，遇到难以理解或不能继续进行时，教师可以给予实例指导，从学生生活中的实例出发，让学生带着问题进入实例情景，从而逐步形成解决问题的思路与方法，以便进一步解决问题，继续探究创新。

上述事例也充分说明，在学生的自主学习中，特别是对话交流时，有时学生遇到难以理解的问题，或者找不到解题思路与答题角度，从而不能顺利进行时，就需要教师给予恰当的、到位的启发式指导。

有时有必要教给学生思考问题的思路与方法，提供贴近学生生活的实例，或者提供一个范例，从而激活学生的思维，开阔学生的思维，从而促使学生会说。

在解决问题教学中，训练学生说解题思路

    最近我们在教学《解决问题》。

真让我不知所措，进入新课程的学生。

小部分学生对解决问题思维很活跃，解决能力很强。

可大部分学生对解决问题可真有问题。

对于解决问题不知道如何读题，如何思考，用什么方法去解答，更不会去说解题思路。

“语言是思维的外壳”“数学是思维的体操”，怎样让学生将自己的数学思维方法，用数学语言准确地表述出来是培养学生数学素养的重要内容之一。

课堂教学是整个学校教育的重要组成部分，而课堂教学又是数学教学的核心。

《新课程标准》强调：

让学生经历数学的发生、发展过程，体验数学知识的形成过程。

因此，“做数学”的教学模式在课堂教学中时常出现。

在日常教学活动中，如果能将“做”与“说”有机结合，让学生“说”出自己的数学思维方法。

   在解决问题教学中，训练学生说解题思路，培养学生思维逻辑性。

在解决问题时，让学生结合问题情景说说你读明白了什么？

逐步启发学生理解：

（1）说说这里所遇到的实际问题是什么？

（3）说说要想解决这个问题？

你是怎样思考的？

刚开始学生说不完整，更说不清楚。

在一边又一边的引导中，学生知道数学知识的来龙去脉后。

理解解决问题的解题思路。

在课堂不断强化，让学生在不断的“说”中，感悟着解决问题的思路。

我想慢慢让学生进行系统化思维，条理化说明，数学化表述，从而培养学生思维的逻辑性与学生的应用意识。

    数学化思想的培养不是一朝一夕的事情，今天，我让学生将“说”进行到底。

因此每天都布置说的作业，一题计算题，说说算理，布置一题解决问题，说说解题思路。

培养学生“说数学”的能力，数学化思想必须从小学数学教学开始，“说数学”应有意识的贯穿于数学始终。

提高学生的思维能力。

随着人们交往的日益频繁，也随着人与人之间交流的日益深入，人们越来越感受到口语表达能力在交流过程中所发挥的举足轻重作用。

也正因此，作为语文素养的“听、说、读、写”中的“听与说”越来越受到前所未有的重视，并教材中体现出相当高的地位，如“苏教版教材”中的每个单元练习都安排了一项与社会生活紧密相关的口语表达的内容：

“节约用水”、“漫话喜爱的电视节目”、“礼貌请求帮助”……然而，尽管“口语表达训练”受到前所未有的重视，尽管被教材赋予如此崇高的地位，但“口语表达训练”却一直高耗低效的进行着，学生的口语表达能力却始终不尽人意。

究其原因，可能有多方面的回答，但至少有一点，那就是我们的认识还存在不足，我们的方法还显单薄，我们训练的空间还很有限，为此，我们有必要建构出口语表达的模式，让学生轻松习得必备的“口语表达”素养。

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　　一、营造“说”的情境，激发“说”的欲望

　　从生理学的角度来说，一个人“说”的过程是由视觉神经或听觉神经将接受到的信息作用于大脑，使大脑产生刺激，然后大脑根据刺激源作出必要的反应（如何说）。

从生理角度来说，给否学生一个丰富“说”的刺激源，是进行有效“说”的关键。

或许正由于此原因，《语文课程》对学生的口语交际训练方面进行了类似方面地阐述：

“口语交际的教学活动主要应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务”。

那么在具体的教学过程中，我们该如何丰富学生“说”的刺激源？

如何让学生承担有实际意义的交际任务呢？

我想，要营造“说”的情境，即依据教学内容，尽量模拟学生真实生活中的情境，让学生在似曾相识的情境中获得丰富的刺激源，从而激活学生表达的内驱力，最终就可以让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，促进情感交流。

　　例如《找春天》的教学。

为了能在课堂上激发学生的表达欲望，我事先了解学生对春天的感知度，经过了解后，我发现学生对春天的了解仅局限于“春风来了”、“花儿开了”、“小草醒了”这样的认知，这样认识水平显然不能给学生的表达带来丰富的素材，显然不能激发学生内在的表达欲望。

于是我组织了一次找春天的活动：

先让学生在自己生活的地方找，接着我又带着学生到田野里找，最后还带着学生到河边找……。

学生在这次“找春天”的过程中，观察到了形形色色的小动物们生活的情景，欣赏到了许许多多姹紫嫣红的自然美景……这些美丽的景象丰富着学生对春天的感性认识，也丰富了学生表达的素材。

在课堂教学时，学生告别了往日的无语，一个个涨红了小脸，表现出了对“春天”的独特认知。

　　二、丰富“说”的技巧，梳理“说”的思维

　　当我们丰富了学生的表达素材和激发学生的表达欲望后，还要根据情境所提供的信息进行合理的组织，一方面要帮助学生掌握“说”的技巧，一方面要帮助学生梳理“说”的思维，即解决“怎么说”的问题，这也是提高学生口语表达的关键因素之一。

为此，我们教师在教学时，一方面帮助学生提高对“所表达素材”的认识程度，一方面要帮助学生提升语言的规范性与条理性，从而使学生认识能力与表达能力同步进行。

　　又如《找春天》的教学。

当我们通过春游的活动丰富了学生对春天的感性认识后，学生心中的表象丰富了，但说出来的话却只能局限于“山啊，树啊，河啊”这样的表达，这样的表达显然是我们不想看到的。

于是我引导学生：

这棵树是什么颜色？

这座山是什么样的形状？

这里的河有什么东西？

当学生根据我的提示，说出了很多他们所看到的和所想到的，但他们所说的内容有的跟春天联系的很紧密，有的跟春天没有一点关系，如果不加以规范，学生的表达又会进入另一个我们不想看到的层次——“无中心”。

于是我又进一步引导，在这么多的景象中，在这么多的事物中，哪些能体现出春天来了？

哪些能表达出春天的美？

在这样的引导下，学生慢慢地去掉了那些与春天无关的内容，表达的思路清晰起来了。

　　三、创造“说”的空间，厚实“说”的效果

　　俗话说“拳不离手，曲不离口。

”一个想学会游泳的人，必然要在水中游。

同样要想学生习得有效的口语表达能力，必然要进行大量的口语表达训练。

为此在具体教学时，我们教师要不断为学生创造“说”的空间，让学生在丰富多彩的练说中习得有用的口语表达能力。

　　例如在教学时实施“角色互动”，让学生多一个“说”的角色。

当学生以另一种角色的身份出现时——“扮老师”、“扮父母”、“扮朋友”……他们就会跳出“当局者迷”这个迷局，以旁观者的身份审视所面对的问题，从而激发出内在的发表欲望和积淀已久的看法。

又如教学时实施“练说多元化”，让学生多一个“说”的舞台。

如要求学生介绍家乡，此时，我们既可以引导学生设计家乡的广告词，以广告词的形式来赞美家乡；还可以引导学生采用新闻发布会的形式，来赞美家乡取得的巨大成就；还可以引导进行现场解说，介绍家乡的美丽景象……通过练说的多元化，让学生多一个“说”的舞台。

　　总之，口语表达训练是一项系统性的工程，它需要我们教师要根据学生的成长规律和口语表达的规则进行有序训练，为此，在教学时，我们必须着眼整体，建构出适合学生习得的口语表达模式。

让学生“敢说、想说、会说”的口语训练：

本文就高职生口语训练中存在的不足加以分析，有针对性地提出解决的策略和方法，让学生从“不敢说、不想说、不会说”到“敢说、想说、会说”，以此增强学生口语表达信心，开拓高职口语训练思路，提升学生综合职业素养。

随着社会竞争的压力越来越大，各行各业对人才语言沟通能力表现出高度的重视与需求。

现实职场情况显示求职过程中，沟通能力比专业知识更重要。

正因如此，各高职院校纷纷开设了《演讲与口才》课，旨在提高学生的沟通表达能力。

但是，从近几年笔者所执教的《演讲与口才》课程和选修课《实用口才训练》中，却发现学生在口语表达上的不少问题。

为了提高学生的口语表达能力，笔者在教学中针对学生口语表达的不足采取了不同的策略与方法。

　　一、口语训练中的不足

　　1.学生“不敢说”

　　从笔者在语文教学及《演讲与口才》教学中接触的高职学生来看，极大多数的学生在当众演讲时，都或多或少地表现出一种恐惧、焦虑的心理。

有些学生虽课后与同学交谈得很活跃，可是在课堂上，站在座位上还能讲几句，可如果让他站到讲台前面对大家讲话，他们就会面红耳赤、手足无措、声音颤抖、思维短路。

即使是那些活泼调皮的男生也会变得腼腆，更不用说是胆小的女生了。

　　分析其原因，笔者认为这与学生进高职院校前就存在的“先天不足”有关。

从小学到初中，虽然各级语文教学的主要目标任务中都有培养学生听、说能力的要求，但从开学的第一堂自我介绍中，他们就暴露出实践能力的薄弱。

另外，从中学到高职，大部分的学生中考成绩并不理想。

在对自身评价平平或略低的情况下，对于表达自身、展示自我的口语表达就会缺乏必要的自信。

加之对新环境、新学科感到既陌生又好奇，所以自然形成了这样一种胆怯、羞涩的心理。

　　2.学生“不想说”

　　虽然，高职学生在心理上更加成熟，但同时也更加趋于封闭。

课堂上愿意主动发言的学生基本没有，反而把兴趣转移到台下和同学聊天、开玩笑。

另外，学生的积极性不高与教学模式的单一也有一定联系。

如果是按照教师的意愿，规定范围，拟定题目，让学生按照布置的题目，写作、背诵，上课逐一上台讲，由于题材单一，见解大同小异，同学们听起来不感兴趣。

同时也大大束缚了学生的思维，说起来东拼西凑，语句不畅，加之刻板的形式，便造成了说者应付，听者无心，课堂气氛死气沉沉的局面。

　　3.学生“不会说”

　　长期以来，受应试教育的影响，学校普遍存在重视语文“听、读、写”能力，而轻视“说”能力的现象。

但实际上，一个人口语交际能力不仅仅是单纯说话技巧的体现，也是一个人思维能力、知识水平等整体素质的体现。

口语能力的提高可以锻炼学生的思维敏捷性、灵活性和逻辑性。

学生“说”的能力直接影响到他的语言运用能力和写作能力。

刚开始口语训练的时候，许多学生回答问题时寥寥几语，神情紧张，很难完整地说完一句话。

虽说讲话人人都会，但要在大众面前作精彩的演讲却并非人人都会。

笔者常和学生开玩笑说，演讲就如同女人，既要能“下得厨房”，又能“上得厅堂”。

很多学生的演讲还停留在中学时代的死记硬背演讲稿的水平。

这离真正的演讲是有距离的。

学生不会处理在演讲过程中出现的各种状况并由此感到困惑。

如突然不知道该怎么讲下去，忘词了；怎么和台下的观众交流；缺乏基本的演讲态势，不知道手脚怎么放，眼神怎样运用等等，这都是缺乏语言表达锻炼的结果。

　　二、针对口语训练中的不足，采取相对的策略

　　1.加强基本技能训练，培养学生“敢说”

　　学生不敢说是因为在公众面前讲话有畏惧心理，或是怕自己说不好。

针对这种情况，在开始上《演讲与口才》课时，可以先让学生有个心理适应的过程。

这时首先要培养学生大胆上台和说话的勇气，以敢说为主要目的。

如果一开始就给学生一个题目直接让其发表演讲，这对学生来说难度比较大，所以培养学生敢说，要先从容易的开始，笔者认为达到这一目标的捷径之一便是以朗诵为主，搞技能训练。

朗读是把别人已经写好的文章富有感染力地读出来，这是过渡到自己表达自己的思想和感情，能达到声情并茂的效果的一条行之有效的训练途径。

由朗读过渡到说话，说自己深有感触的话语，要发自内心，做到事信、情真、理直，逐渐地摆脱紧张情绪，顺着一定的线索，把握住说话的语脉，围绕一个中心，轻松自然地表情达意。

其实每个人都有自己一定的思想，有着属于自己的独特情绪，只是很多人往往难以找到一个很好的突破口，抽丝剥茧般用语言传达出来。

如果我们让学生循序渐进地不断得到训练，学生可以很好地克服那些心理障碍，从而使口语水平得到较大幅度的提高。

第二，坚持好课前两人练，搞口头小训练。

为了锻炼学生敢说，克服学生“怯、慌、怕”的心理，规定在每天上课前几分钟，按学号排两名学生上讲台，以自我介绍、我的家庭、或是一段见闻趣事一项活动等简短易讲的话题为内容，要学生提前准备，编排提纲，组织语言，进行有声有色的口头表达。

这样既锻炼了学生上台的勇气，训练了积极思考的能力，也使学生在一种轻松、自然、有趣的环境之中锻炼说的能力。

　　2.创造机会，营造氛围，激发学生“想说”

　　笔者认为“说”的氛围很重要，教学氛围是笼罩在课堂上的特殊气氛和情调，它的创设，对提高学生的学习兴趣，开发智力陶冶情操，优化教学效果，具有不可估量的潜在价值。

情感基调的奠定，教学氛围的引入和设置，必然造成教学双方的共鸣，大家的情绪在共鸣中得到陶冶、升华。

因而，首先教师要尽量为学生创造一个轻松愉快的“说”的环境。

也就是说，老师一定要进入角色，要大胆地讲，而且一定要热情洋溢，这会起到很好的感染作用，使学生很快进入角色。

其次也可以利用多媒体播放一些优秀主持人的朗读片断，或是“实话实说”、“焦点访谈”、“今日说法”等内容十分贴近生活，表达百姓心声，易使学生产生共鸣而有话可说的节目。

再次就是要注意发挥那些有鼓动性的学生的潜力，用他们来调动学生的积极性，活跃气氛。

对一些很有表现欲望的人缘不错的学生，要充分给予他们表现的机会，并且对他们的表现以肯定赞扬为主，这样通过他们赢得全班同学的积极性，活跃集体的气氛使大家踊跃发言。

　　3.多渠道、多手段地培养学生，使学生“会说”

　　教师要建立一套多渠道、多手段的行之有效的说话训练方法，让学生时刻围绕“说”进行训练。

首先是与语文课堂教学紧密结合，随课堂依附读写训练。

如朗读、复述、背诵课文、精美的文章或语言片段，课堂谈话、讨论，看图说话，口头作文等。

通过对声情并茂的名篇的朗诵指导，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的语感，使之发音准确，口齿清楚，语气连贯，表达流畅，养成良好的语言习惯。

同时，也不断增加自己的语言储备，净化自己的口语，从而丰富、规范口头语言，提高说话能力。

另外，朗诵还有助于培养学生自然得体的语言态势。

一旦朗读成了风气，学生便会自觉深钻材料，若能模仿播音员朗读或朗诵，就会自然使学生加深理解和感受，进而化成自己的思想感情，无形中具备内部语言组织和进行语言编码的能力，以实现有声语言的转换，提高说话能力。

其次是与课外活动相结合，广泛对学生进行说话训练。

第二课堂是进行口头表达能力训练最广阔的天地，只要我们动脑筋想办法，就可以开展起多种形式的练说活动，如果有时间我们可以组织学生举办故事会、诗歌朗诵会、专题演讲会、辩论会等活动。

作为教师，一定要抓住学生的心理特点，积极为学生创造说话的条件，给学生创造语言环境。

丰富多彩的课外活动，可以激发学生练习说话的兴趣，从而收到较好的练习效果。

另外，练说的课外活动，大多是在具体的社会环境中进行的，这样的环境不仅给说话练习提供了丰富材料，还为这些练习提供了具体的目的、对象和场合，在具体的社会环境中练习说话，可以使学生的口头表达能力更能适应社会生活的需要，避免学用脱节的弊病。

　　再次，要与社会实践相结合，大胆地让学生在社会中进行说话操练。

职业学校学生参加社会实践的机会相对较多，教师要敢于鼓励学生走出校门，走上社会，去做有意义的社会实践，比如我校就开展了“江海志愿者”服务社团，在社会日常生活中，特别是利用假日积极参与社会活动，让学生在社会活动中体会生活，学习语言，并根据特定的时空、条件、语言、环境和不同的交际对象，灵活地组织语言来交流感情，旁征博引，以理服人。

　　以上是笔者在不断的教学实践中得出的一些粗浅之见，但也收到了一定的成效。

通过循序渐进地多渠道、多手段的训练，大大提升了学生的口语表达能力，让学生无论在生活中还是在将来的工作职场中都能做到敢说、想说、会说。

小学生作文辅导:

让孩子“有话要说”

　　“小学生写好作文，首要的是培养写作兴趣，在此基础上还要教孩子掌握一些有助于写作的方法，比如：

积累生活素材、借鉴优秀范文、培养构思能力以及合理组织材料。

南外仙林分校小学部董惠霖校长特别强调：

与其简单地灌输孩子写作技巧，不如巧妙开拓孩子的思路，充分调动孩子的积极性。

”

　　A生活和词句积累一个都不能少

　　“教孩子善于观察，带着问题、充满情感地观察周围一切人、事、物，这是生活积累；培养孩子多读多背多写的习惯，这是词句积累。

前者教会孩子在生活中捕捉写作素材的能力，后者帮助孩子更准确、流畅地表达出来。

”董惠霖校长认为，小学阶段的大量积累对今后写作相当关键。

生活中做个有心人

　　小学生普遍纯真，你若是让他描述一件没有亲身经历的事情，结果只有一个———说假话。

因此，孩子精彩纷呈的日常生活为写好作文提供了最好素材。

　　小学生的生活经历一般相差不大，每个人从其中所能捕捉到的素材却有很大区别。

要最大程度地捕捉生活中的素材，简单一句话，教孩子做个有心人。

以“闯红灯”为例，生活在大城市的孩子都可能遇到。

不巧哪天自己闯了红灯，孩子要有意识地问问自己为什么会闯红灯，再看看马路上是什么情况，周围行人对自己闯红灯有什么反应，是不是还有其他人跟着闯红灯，当时自己又怎么想。

寻常一幕，随即就成为很好的写作素材。

多读多背好文章

　　一件再有趣的事情，用干巴巴的语言表达出来也不够吸引人。

小学生普遍词语积累少，或者以生活中听来的口语化词汇居多，不利于书面写作，一旦遇到人物描写、游记，词汇积累不够丰富的结果就是根本不知如何下手。

　　一个简单易行的方法：

定时朗读。

有经验的老师为孩子选定一批好文章，早晚各安排20分钟的朗读时间，而且要放开嗓子读。

董校长通过多年教育经验得出：

放声朗读利于孩子体会文字的美感，也更容易进入文章所描绘的境地。

坚持一段时间，孩子自然能明白一篇文章优秀与否的评价标准，平时写作中也就自然而然地朝着这个方向努力。

　　B充分调动孩子的日常积累

　　和孩子交流时，发现他能把每一天的经历都讲得鲜活生动，可是老师布置作文题目了，孩子却不知道该写些啥内容，或者写得根本没有他心中所想的那么生动有趣。

董校长认为这就是老师的责任了，可能是题目出得不好，没有调动起孩子的日常积累；也可能是没有引导孩子恰当地组织材料。

　　作文题目要让孩子感到“有话要说”

　　作文题目出得不好，也会影响到孩子的写作欲望和文章好坏。

比如老师出个题目叫“钓鱼”，事实是很多小学生根本没有去钓过鱼，就算老师肯留出一个周末，有些家长也不一定有空陪孩子去体验钓鱼。

结果就是不少学生“无话可说”，又怎么能写出好作文。

　　一个好作文题目，首先要适合所有的学生去写，比如“一件……的事”，让每个孩子感到“有话可说”甚至是“有话要说”；其次，老师不能布置完题目就走人，还要用一定时间启发孩子的构思能力，鼓励孩子从这个题目充分联想起以往丰富的素材积累。

比如“一件尴尬的事”，不同孩子就会想起以前说错话、去别人家做客甚至是捉迷藏时误捉老师所带来的不同尴尬经历；再比如“闯红灯”，有的孩子是自己闯过，有的是看别人闯过，有的因此引发严重交通事故，有的给自己带来深刻教训，每个学生都有不同内容可发掘。

　　“把事情说清楚”是基本要求

　　也有孩子的确有话要说，但不知从何说起。

董校长的建议是，小学生写作文不提倡过多技巧，也不应制定过高的要求，“把事情说清楚”就行了。

一般说来，要求写明白时间、地点、详细经过；重点是事件发生的过程，最好还要加一点个人心理活动，比如当时怎么想的；高年级的学生还可以加一点自己对这件事情的认识。

　　一个好办法就是鼓励小学生写日记，篇幅不要求大，一句两句也没关系，关键是鼓励孩子养成流畅表达自己的习惯。

此外，写日记还能起到帮助孩子练习当天新学到的写作手法，或者让他有机会运用当天发现的某个优美句子或者词汇，从而起到巩固词句积累的效果。

　　C恰当借鉴优秀例文

　　现在家长都舍得在孩子身上投资，为了让孩子写好作文，书店的作文辅导书一捆捆地往家搬，优秀作文之类杂志也不间断订阅，甚至看着孩子一篇篇地阅读。

这一举动往往很容易走入两个误区：

要么全篇照抄；要么看了也白看。

董校长的观点是：

在老师的帮助下恰当借鉴优秀例文，对孩子益处多多。

好例文的两大标准

　　“家长一股脑地给孩子塞作文书，岂不知最好的作文书就是语文课本。

”董校长认为，语文课本上的每一篇文章，都称得上是小学生最好的例文。

　　此外，评价一篇例文优秀与否有两个标准：

一，老师和学生都觉得它好，而且小学生要能看懂；二，老师把关，确保这篇例文的写作手法、遣词造句或者表达意境有长处可借鉴。

借鉴过程需要引导

　　小学生也许并不完全理解“借鉴”的意思，基本要求就是：

不能套用例文中的句子，不能把作者身上发生的事强加到自己头上。

具体借鉴的过程还需要老师加以引导，