课题申请模板.docx
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课题申请模板
项目编号：
深圳市南山区教育科技项目
申报表
南山区教育局制
二〇一七年
一、课题基本情况
课题名称
互联网+背景下小学低年段“自媒体”平台口语交际训练研究
关键词
自媒体平台口语交际训练小学低年段
选题类别
信息技术与教育教学深度融合研究
涉及学科
小学语文
研究类型
B应用研究
A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究
主持人
性别
民族
出生日期
所在单位
松坪学校小学部
行政职务
无
职称
一级教师
最后学历
本科
最后学位
学士
研究专长
阅读写作
办公电话
电子信箱
手机号码
研究起止时间
2016年09月至2017年09月
课题组主要成员（篇幅不够可加行加页）
姓名
性别
出生年月
专业职务
研究专长
学历
学位
工作单位
预期成果
C
系列研究论文
D
D
研究报告
A.专著B.译著C.系列研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.专利等其他知识产权
字数（千字）
15
二、课题设计论证
①本课题提出的背景，选题意义及研究价值（对教育教学的促进作用）；
②本课题相关文献综述、核心概念界定；
③本课题研究目标、研究思路、研究内容、研究方法、实施步骤。
（限3000字以内）
一、本课题选题意义及研究价值
随着现代社会的飞速发展，改革开放逐渐深入，人类社会已经成为一个高信息化的时代。
各个领域之间的交流日益合作频繁，人与人之间的接触交流也更加亲密，作为人类最基本的便捷交际工具的口语必然要担起社会交际的重要任务。
比如我们发现在面对面的人际圈，沟通中，人们多数采用口头语言沟通的方式，利用会谈、讨论、演讲、对话等进行口头语言沟通，可以直接及时地交流信息沟通意见，口语表达能力的重要性显得越来越突出。
长期以来，语文教学中重读写、轻听说的现象一直很严重，口语交际的重要性得不到应有的重视。
但是随着社会的发展，课堂改革的深入，对语言，包括口头语言和书面语言的重要意义都有了越来越深刻的认知，口语交际能力在语文教育中的地位越来越重要。
对于语文这门课程来说，叶圣陶老先生有过权威的解释：
彼时同人之意，以口头为语，书面为文。
文本与语，不可偏指，故合言之。
可见，发展学生的语言是反映语文学科本质特征的主要任务。
《语文课程标准》（2011版）明确指出：
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”小学语文口语交际能力的意义首先在于小学口语交际教学承担了小学语文教学的首要任务，小学语文教学的首要任务是“指导学生正确合理地理解和运用祖国的语言文字。
”具体地说就是听、说、读、写所学到的语言，而口语交际正是充当了学习语言的重要任务。
心理学研究成果表明，学龄前和小学阶段是语言发展的关键期，而在整个小学阶段，低年段学生的语言发展尤为重要，是语言发展的关键期。
促使学生具备良好的口语交际能力，就必须充分重视、培养低年段学生的口语交际能力，必须将学生口语交际作为基础教育课程改革中语文教学改革的重要组成部分。
特别低学段语文口语表达训练在语文教学中必须充分重视，且要落在实处。
本人在教学岗位连续担任13年的小学语文教学工作，深知教学中口语表达的教学存在很多问题，教学方法单一、缺乏互动性、评价目的性不强、内容枯燥、课时设置不合理等等，导致教学效率低，教学效果差，学生口语交际能力弱，表达能力差等普遍现象，让口语表达的教学仅流于形式，不能很好的为学生的言语表达技能发展提供良好的平台。
鉴于此，引发本人对口语表达言语技能的重视，特申请本学年担任一年级语文教学工作，深入认识学生口语交际能力的问题及进行相应的策略研究。
二、本课题相关文献综述
本人在中国知网上搜索相关文献，发现国内关于小学生口语表达教学相关研究与阅读教学、写作教学、识字教学相比起步比较晚，相关的研究也比较有限。
王桂荣在《抚顺市小学语文口语交陆军教学现状研究》（辽宁师范大学，2012）提出小学语文口语交际教学的存在的一些问题，针对教学际对口语交际的认识不深刻、理论薄弱，口语交际内容单一、刻板，不贴近学生生活，教学方法枯燥，缺乏互动性提出解决的对策及相应的方法和途径。
印依妮在《小学低学段口语交际教学现状调查及对策研究》（河北师范大学，2012）提出小学低年学段口语交际教学目标从交际能力和交际素养两方面来分析，对针对鄂教版小学语文低学段口语交际内容分析，调查口语交际教学现状，提出相应的对策。
综上所述，关于口语交际教学的研究，现状不容乐观，大多数仍旧停留在问题的分析层面，部分研究指出解决问题的策略，但实际不能有效指导教学，不能提高学生的口语表达能力，严重脱离学生的生活语言环境，特别与现在代设备“自媒体”平台没有这方面的研究毫无关联。
本课题研究致力于互联网+背景下利用自媒体平台对学生进行口语表达训练的研究，巧妙运用方便、快捷的现代媒体平台，拓宽学生表达的空间，为信息技术与口际交际的整合提供良好的渠道，填补了互联网+背景下“自媒体”平台学生口语交际训练研究的空白。
三、核心概念的界定。
1.口语。
《现代汉语词典》对“口语”的定义是“谈话时使用的语言（区别‘书面语’）”。
作为语文教学内容的“口语”，是指在一定的交际语境中，交际双方说出的口头语言，是人类最初的言语形式，也是运用最广泛的言语形式。
2.交际。
“交际”一词最早源于《孟子》“敢问交际，何心也？
”朱熹注：
“际，接也。
交际谓人以礼仪币帛相交接也。
”
3.口语交际。
口语交际，是人与人交往的特定的语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息、交流思想和感情的一种活动。
在《课程标准》的“实施建议”部分，关于口语交际内容这样写到：
“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。
口语交比分是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应要具体的交际情境中进行。
重视口语交际的文明态度和语言修养。
努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
”
4、“自媒体”平台下口语交际。
“自媒体”概念是硅谷著名的IT专栏作家——丹•吉尔默在2002年提出的，就是利用网络新技术进行自主信息发布的若干个传播主体。
包括个人微博、个人日志、微信、QQ空间、喜马拉雅及其他的客户终端系统。
喜马拉雅FM是国内音频分享平台，许多人用喜马拉雅APP发布他们的音频节目，同时数百万的人通过APP收听各种各样的音频节目，让人们随时随地听我想听，搭建一个好声音分享平台。
“薇子书院”就是由我本人创建的一个故事节目平台，主要由我和班级的孩子们作主播，录制丰富多样的故事发布在该平台上，是一个随时随听的故事分享平台。
四、研究目标、内容、方法和步骤
研究目标：
《小学语文课程标准》（2011版）提出口语交际的总目标是“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地过行人际沟通和社会交往。
”根据学生年龄特点，将低年段1至2年级口语交际的目标为：
1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6.有表达的自信心。
积极参与讨论，敢于发表自己的意见。
结合总目标下的低年级口语交际目标，构建低学段口语交际目标体系，借助喜马拉雅“薇子书院”平台，循序渐进地组织话题活动，螺旋上升发展学生口语交际能力。
研究思路：
1.调查研究，摸清学生口语表达的“学情”，找准口语交际教学的切入点。
2.确立不同类型、不同层级的口语交际训练目标。
3.利用“自媒体”开展内容丰富、形式多样的口语表达训练活动，提高学生的口语表达技能，发展学生的口语表达水平。
积累教学素材，探究有效的教学模式。
4.教学效果检测与评估，撰写课题研究报告，形成固化成果。
研究内容
1.对低学段口语交际中交际能力和交际素养进行分析研究，制定研究方案。
2.构建口语表达训练的目标体系：
①对低学段口语交际教学活动进行分析，以倾听、表达和应对交流能力这个三个方面培养学生的表达能力，以在口语交际过程中交际的情感和态度为交际素养的培养目标，形成情态培养目标。
②利用教材内容，围绕教学的教学目标，选择符合目标的交际话题，形成训练内容目标。
③以“自媒体”喜马拉雅“薇子书院”为平台，以阅读活动为契机，以绘本故事为主体，听故事、讲故事，培养学生倾听的能力和习惯，有梯度地训练学生口语交际的初步能力，形成能力训练目标。
④以“故事妈妈”“读书分享会”“你说我说大家说”等栏目形式，建构班级立体口语交际课程模式，形成活动形式目标。
3.利用“自媒体”开展内容丰富、形式多样的口语表达训练活动，提高学生的口语表达技能，发展学生的口语表达水平。
积累教学素材，探究有效的教学模式。
以低年段口语交际目标为纲领，以课堂教学为基石，以自媒体喜马拉雅“薇子书字”平台为线上活动，以“故事妈妈”“读书分享会”“你说我说大家说”线下活动相结合，构建口语交际三维课程体系，培养学生倾听、表达和应对交流能力，养成良好的交际习惯。
4.反思与总结。
研究方法：
1.文献研究法。
检索与口语交际主题相关的文献，包括期刊论文、报刊专著，分析总结目前已在口语交际方面取得的成果，了解相关问题的研究现状及发展趋势，为进一步深入研究该课题提供更多的思考与依据。
2.观察法。
结合课文课堂口语交际教学，适时了解学生口语交际表达能力，通过在情境中观察学生的表现，找出口语交际存在问题及相应对策。
3.实践法。
以自媒体喜马拉雅“薇子书字”平台。
让全班每个学生轮流讲故事、听故事，通过具体的实践操作让孩子做故事的主人，讲述故事，正确流利进行口语表达。
4.行动研究法。
研究步骤
1.由课题主持人刘伟伟组织小组成员开展《互联网+背景下“自媒体”平台对小学生低年段口语交际言语技能的策略研究》可行性的论证。
2.初定自媒体平台管理模式，明确本课题的研究目标及研究的具体事项与任务。
3.课题组成员根据具体分工，制定出个人的实操研究方案，课题组根据每个成员的具体方案定出最终的实操研究方案。
4.根据实操方案的安排，刘伟伟老师每天在“薇子书院”平台讲故事，提出倾听要求，梳理小结，指导学生利用“自媒体”讲故事，开展口语表达初级训练，以激励评价促进学生积极主动性，丰富评价形式及内容，形成系统的口语训练体系。
5.小组成员及时汇报在实操研究中出现的各种问题，由本主持人根据实际情况请教有关专家，寻求解决问题的办法。
同时，要争取学校领导的大力支持。
6.中期成果展示。
7.学年结题评审。
三、完成课题的可行性分析
①已取得的相关研究成果，前期的项目进展；
②主要参加者的学术背景和研究经验；
③完成课题的保障条件（如研究资料、配套经费、研究时间及所在单位条件等）；
④经费使用计划安排。
（限2000字以内）
1、已取得的相关研究成果，前期的项目进展：
2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构：
3、完成研究任务的保障条件：
课题组争取获得上级部门和学校领导、教师、家长的大力支持与推广，开展问卷调查、师生交谈、获得一手资料，通过知网搜索查阅文献资料，
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