物理课堂的布白艺术.docx

物理课堂的布白艺术.docx

《物理课堂的布白艺术.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《物理课堂的布白艺术.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

物理课堂的布白艺术

物理课堂教学的布白艺术

教师：

张陶

学校：

杨庄中学

联系:

85887166

日期：

2008年10月5日

[内容摘要]

艺术表现讲究“留白”，物理课堂教学同样可以巧妙地运用“留白”，激发学生的学习兴趣，给学生更广阔的思维发展空间。

掌握在教学中如何巧妙的表现“留白”的艺术，可以增强教学的艺术性，使之更富有成效。

本文浅谈物理教学实践中如何运用“留白”，激发学生的求知欲，促进学生独立探究、合作交流，发展学生的思维的教学实践。

[关键词]

留白    求知欲    独立探究   激发学生思维

物理课堂教学的布白艺术

谈到平时的物理课堂教学，作为老师的我们总怕给学生讲的不透彻、不全面、不细致，一遍又一遍的重复，能想到的都想了，能做到的都做了，于是课堂成了教师独自表演的舞台。

其实，我们想错了！

如果教师将知识面面俱到地讲给学生，过于注重教学的“实在”，往往只能让学生死记硬背，囫囵吞枣地生搬硬套，不利于课堂教学效率的提高，更不利于学生思维的发展。

苏霍姆林斯基说过：

“有经验的教师在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。

”这样就给学生造成了暂时性的“空白”，通过教师的布白艺术，激发学生的求知欲，学生就会迫不及待地去寻找他想要的东西，学生的主动性才是课堂的灵魂。

一、布白艺术的含义

　布白，是一切艺术的手法之一，指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。

从“空白”与物象的关系看，“空白”是虚，物象是实，虚与实辩证地统一于艺术品中。

从“空白”的价值意义来看，“空白”并非没有东西，而是在于求其空灵，不是空而无物，而是虚中求实。

　　在音乐、绘画、文学等艺术形式中，历来都讲究布白的艺术，并将它作为艺术家造诣深厚的重要标志。

如在绘画中，十分重视追求“妙在空白”“难得空白”“空白是画”。

我在书法学习中，许多老师就告诉我：

笔画和空白是相互依存、相互制约的，有笔墨处仅存迹象，那空白的无笔墨处，才是高妙的神韵所在。

老子所谓的“有之以为利，无之以为用。

有无相生，计白当黑”就是这个道理。

再如，在文学创作中，留有适当的空白能使读者展开充分的想像，对文学形象、意境等进行积极的再创造。

如司图空《诗品》中的“不着一字，尽得风流”，李戏鱼《中国画论·神韵说》中的“诗在有字句处，诗之妙在无字句处”，强调的都是言已尽而意无穷的“无言之美”，追求的都是“此时无声胜有声”的共鸣效应，等等。

可见，在艺术创造和表现中“空白”与有形的物像等内容都是艺术品的有机组成部分，虚实相生是艺术创作意境中的规律和宝贵经验。

二、教学布白的含义

　　教学是一门艺术，因而教学也应像其他艺术形式一样讲究布白的艺术，追求那种“虚灵”的“空间感型”的“妙境”。

所谓教学布白的艺术乃是指将布白手法运用于教学并以此引起学生的联想和想像，激发学生的求知欲，从而提高教学艺术效果和水平的活动。

教师有意识地布白，就是遵循艺术创作中“虚实相生”的规律，在教学时留有余地，创造知识上、心理上、板书上的暂时性“空白”，追求启发思维的艺术效果。

通过教师所布之“白”，使学生生出“实”来，让学生有所思考，有所探索，以形成无穷的意味和幽远的教学氛围。

　　按照格式塔心理学完形理论的解释，人们在面对一种不完美即有缺陷或有空白的格式塔刺激物时，会在知觉中情不自禁地产生一种急于要改变它们，并使之完满的趋向，从而倾向于知觉到、经验到完美的格式塔整体，即完形整体。

在这个改造、补充为完形的知觉过程中，实际上是激起了大脑的冲动力，提高了知觉的兴奋程度，从而引起一种进取追求的充满紧张感的“内驱力”。

在这种内驱力的驱动下，人们会积极主动地去“填补”和“完善”所知觉到的不完美刺激。

这种对“完形”结构的追求一旦实现，便给人极为愉悦的感受。

因此，教学中正确而巧妙地运用布白艺术是很必要也是很重要的。

三、布白艺术在物理教学中的运用与表现　　

有人认为物理教学只讲严谨，不存在艺术布白的问题，尤其物理非常机械。

我以为不然，我记得法国著名作家福楼拜说过：

越往前，艺术就越要科学化，同时，科学也越要艺术化，他强调了艺术与科学的统一性。

物理教学，既是一门艺术，也是一门科学。

在高度文明的现代社会，一名优秀的教师应具备严谨的科学态度和良好艺术修养相结合的素质。

下面，我就自己的教学实践，谈谈布白艺术在物理课堂教学中运用与表现，以体现物理课堂教学的魅力。

1、留白于学生的心理之内，唤醒学生的求知欲

孔子曰：

“不愤不启，不悱不发。

”“愤”和“悱”实际上就是学生进入积极思维前的一种短暂的心理上的“空白”，教师通过“留白”创设问题情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，提高学习兴趣，产生强烈的求知欲。

美国教育家哈·曼说：

“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。

”教学布白正是能有效地激发学生求知欲，直接有利于引起学生对知识的学习、理解和掌握等兴趣的手段。

我国著名特级教师于漪说过：

“要紧的是把学生的心抓住，要使它们想学、爱学、学有兴趣、学有收获。

”物理课堂中的趣与乐是艺术性和科学性相结合的产物，是教师精心设计，艺术构思的结晶，更能够激发学生的求知欲，开启学生的内动力，成为富有吸引力的磁铁。

在课堂课堂教学开始，我着眼于物理教学情景的创设，而布白更能将学生的学习兴趣激发到最高点。

例如：

在讲力的概念的课堂上，我设计了这样一个情景，内容是：

一天课间，有位同学向老师报告说张明打我，我说：

“当然你也打他了，”这位同学又说是张明先打我的，我说：

“你说的不对，不实际。

”这位同学又说：

“他用很大的力打我，而我只是轻轻地打了他。

”我又说：

“不对”。

学生们都很好奇眼光看着我，而我只是面带微笑的不说话。

学生们开始议论、交流，课堂上的气氛一下子活跃起来，吸引了所有的同学，讨论得相当激烈，而我只是在等，等学生自己表达自己的观点。

最后同学们对力的概念及力的作用的相互性有了清晰的认识，在快乐的情境接受了知识。

我以故事“留白”：

我先讲三个和尚没水喝的故事，然后提出这样一个问题：

如果让三个和尚都去抬水，谁都很公平，应该怎么抬着桶水？

学生们情绪高涨，急切想知道方法，学得特别认真，当然也轻松地解决了杠杆中的一个“难题”。

还有一次学习“水的密度”，我让学生随意说出水的质量，我很快说出水的体积，当学生都很疑惑时！

我只是得意的笑，学生忍不住了，就问为什么？

而我就是不语，他们开始自己摸索其中的秘密!

自然地，学生不但愿意，而且是迫不及待地想探究。

于是，在教师的引导下，学生努力地“跳一跳，摘果子”。

这样的课堂教学，不是生拉硬扯，也不是教师的强硬灌输，而是水到渠成的，学生学得轻松，教师也教得开心。

2、留白于新旧教学内容之间，引导学生独立探究，合作交流。

从上面谈到的教学布白艺术的心理机制中可以看出，教师在教学过程中有意识地设置暂时性的知识“空白”，能激起学生急于填补、充实“空白”并使之完整、完善的欲望。

教学过程中由于“空白”造成的断裂要靠学生的思维和想像焊接合缝，“空白”前后的教学内容要靠学生的思维和想像联系起来。

教学中，教师巧妙、合理地“留白”，故意保留某些内容不讲，不是对知识的“舍弃”，而是“欲擒故纵”的手法，可以激发学生的学习热情，产生认知上的冲突，引发联想，启迪思维，使学生从“无”生出“有”来，以形成无穷的意味和幽远的教学氛围，培养学生的创新能力。

教学内容的留白是指教师在课堂教学中，故意保留某些内容不讲，造成学生知识上的“空白”，以引起学生的思考。

在物理课堂教学中，我们应更多地运用这种方法，使学生自己带着问题去思考，探索。

在九年级物理第一册第十四章电阻的教学中，为了学习变阻器，我就利用上一节课的知识巧妙的留白。

复习提问：

有一种电路元件可以改变电路中的电流，谁知道是什么？

学生回答：

电阻!

我便自言自语道：

我想为自己设计一个灯，有时候想亮一点，有时候想暗一些，可是我不知用怎样的电阻，我该怎么办？

留白于原有知识之上，让学生利用所学知识，展开想像，互相交流，合作探究，最终获得新的知识，然后告诉学生设计的这个电阻物理学称为滑动变阻器，于是二次留白它与上一节所学的电阻有什么不同？

学生再次比较，互相交流，最终自己得出两者的特点。

如此教学，可使学生从惑知升华到思辩，远比教师讲学生听效果好。

3、留白于教学评价之前，开启学生想象的空间。

《扬州画舫录》记载了这么一件事：

清朝扬州一个说书艺人，说到张飞一声怒吼，喝断长坂桥时，只是张口怒目，以手佐势，不出一声，而听众便觉得满室中如雷霆于耳。

如果这个说书艺人真地喊出声来，那么，不管他声音如何洪亮，听众都不会觉得这喊声能喝断长坂桥。

这种不出一声的“空白”，正是寓有喝断长坂桥之声。

在教学中为使学生理解教师难以充分表达的意境，不妨以“空白”来代替，便于学生充分地展开想像，用想像填补“空白”。

在一些问题的讲解中，教师故意留下一些未完全解决的问题，让学生去动脑思索，或者当学生回答某个问题、提出某种设想后，教师并不急于作出评价，不匆忙作出结论，而是再问一句：

真是这样的吗?

谁能来说明？

”“他讲的有道理吗？

”“为什么？

”然后留出一定时间，启发学生思考。

这样，通过“布白”艺术，设问激思，使学生思维进入“受激发状态”，提高探究解决问题的兴趣，从而全身心地投入到学习中去。

记得有次作业，好多学生都出现了一个类似的错误，于是上课时，我把一个学生的错误作业非常认真的写在黑板上，然后假装认真的看，一直注视着题，一言不发。

学生开始看我，后来注意力都到黑板上这道题，他们看的很认真，不一会学生开始议论，这道题有问题，互相讨论着错误之处。

于是，我回过头，笑了笑，开始有学生举手。

就这样一道错题讲完了，感觉真好！

还有几次，我提出来的问题，学生都回答的很快，而我不急于去评价，留白给他们，让他们自己去再思考再分析。

有好多学生想出来很多种不同的解法，而这一切都归功于留白！

教师评价前的“留白”，不断提高学生自主探究的兴趣，从而使学生积极地参与到学习活动中去，有所思考，有所发现。

这样的教学评价有利于激发学生的智慧潜能，有助于调动学生的内在学习动力，有利于学生学会发现的技能，有利于知识的掌握。

总之，课堂“留白”，留出了学生思考的时间和空间，激起了学

生学习的兴趣，激活了学生的思维，营造了各抒己见的氛围。

课堂“留白”，给学生自主学习提供了静思的时空；课堂“留白”，是合作学习的温床。

在教学中，教师要巧妙安排，一会儿把学生引向热烈的讨论，一会儿让学生进入深沉的思索。

讨论时，课堂上生动活泼；沉思时，课堂上鸦雀无声，这就形成了最佳的课堂教学气氛，使学生的学习过程始终处于积极的状态中。

4、留白于教学板书之间，激发学生的创造思维能力。

根据教学的需要，对板书设计的内容进行艺术处理，使有的内容必须在板书中体现出来，而有的内容则可通过省略号或丢空的办法使之隐去，形成板面上的“空白”，让学生自己凭借教师的讲述去领会、去思考、去联想，这不仅可以节省教学时间、突出教学重点，而且对提高学生的思考能力，启发和调动学生积极、主动地学习，都大有裨益。

教师在教学过程中有意识地设置暂时性的知识“空白”，能激起学生急于填补、充实“空白”并使之完整、完善的欲望。

教学过程中由于“空白”造成的断裂要靠学生的思维和想像焊接合缝，“空白”前后的教学环节要靠学生的思维和想像联系起来。

在复习物态变化时，我在黑板上画了三个物体：

冰（最底下）、水（中间）、水蒸汽（最上边），我问学生：

看看对吗？

请将我们这章所学的知识融到这幅画中，学生都非常积极的去思考，尝试去完成，从而培养学生的思维能力。

还如：

在初三学习能量的转换时，我开始读了一段文章“乘坐过山车的感觉”，没有告诉我读的是什么，文章中也没出现过山车的字样，只是作者的感觉，读完后我问作者在干什么？

就这样激发起学生的思维兴趣，我便在黑板上画了一个过山车的运动轨迹图，几乎占据了整个黑板，我让学生用文字注释这幅图，表达出过山车运动中能量的变化。

这样更利于学生对知识主动、系统的学习，更加注重知识间的内在联系，而学生的创造思维能力也得到的锻炼。

整个板书突出了一个“光”字，教师没有包办，而是留下空白让学生填补。

留白的板书，不但没有使课堂气氛沉闷，反而激发了学生的思维，提高了学生语言概括的能力，又提高了赏析水平。

四、教学布白艺术的审美性

教学布白艺术是按照美的规律进行的独创性的教学实践活动，必然带有审美性特点。

这使得教师的教学布白艺术本身成为审美的对象，如教学布白的突破时空、回味无穷的教学意境美，“计白当黑”、虚实相生的教学方法美，疏密相间、布局合理的结构美等。

教学布白有效地淡化了教育的痕迹，以审美的形式创造出引人入胜的教学情境，使课堂教学始终贯穿着紧张、活跃而又愉快的智力活动。

教学布白艺术的陶冶功能在于以审美的形式使学生在不知不觉中受到无形的教育，体会到这种“智慧体操”的乐趣。

参考文献：

苏霍姆林斯基著：

《给教师的建议》　　

李如密著：

《教学艺术论》