以学科核心素养为统领优化小学英语课堂教学的实践研究x.docx

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以学科核心素养为统领优化小学英语课堂教学的实践研究x

以学科核心素养为统领优化小学英语课堂教学的实践研究

核心素养指导、引领学科课程教学，彰显学科教学的育人价值。

由于国家对小学阶段英语学科核心素养的内容还没有明确的界定和要求，笔者借鉴《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）对英语学科核心素养的定义，认为在小学英语教学中应关注培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。

学科核心素养的落地引发我们对课堂教学实施的重新思考和对教学方式的进一步优化，也为解决当前课堂教学中存在的问题提供必要的改进思路和有效的实施途径。

本文将从目标创设、课型定位、活动设计和拓展延伸四个方面进行阐述说明。

一、做基于《英语课程标准》的目标创设

教材的编写和修订是根据《义务教育英语课程标准》（20XX年版）（以下简称《课标》）进行的，透彻理解《课标》的基本理念、严格遵循《课标》的分级标准、认真领会《课标》的精神内涵是正确解读教材的前提，更是合理化制定教学目标的依据。

教学目标引领教学设计的方向，规范着教学步骤和教学活动，是教学活动的出发点和归宿点，一切教学活动都应该紧紧围绕目标来进行，所以目标的确立也要充分考虑学生的实际情况和学习需求，在英语学习过程中要关注对学生基础性综合素养的培养和指导。

以目标为导向，创设丰富而恰当的语境，发展学生的语言能力，培养学生积极的情感态度和价值观、形成良好的跨文化意识和掌握有效的学习策略，学生的思维能力在学习过程中得到发展。

二、做基于教材文本的课型定位

哈尔滨地区现行教材版本正由EEC向人教版过渡，预计在2018年9月全面完成过渡，小学三至五年级全部使用人教版教材。

新教材的使用对课堂教学提出新的挑战和任务，教者要把对教材的深研工作放在首位，了解教材的编写意图、编排顺序、地位和作用，明确体例体系、掌握单元内容整体设计思路、合理进行课时安排和课型定位，通过研习更好地把握和使用教材，确定围绕文本内容设计符合《课标》要求的教学活动，同时，教者也要正确看待教材的优缺点，不盲从，必要的时候可以进行知识的再构和整合，这样才能把握重点和难点，有目的地进行教学。

以单元整体安排为例，可以将教学内容设置为听说课型（let’slearn和let’stalk）、自然拼读课型（let’sspell）、读写课型（readandwrite）、故事阅读课型（starttoreadorstorytime），本次“烛光杯”活动主要针对听说课型、读写课型和故事阅读课型展开研究。

（一）听说课型。

以三年级为起点开设英语课为例，四年级应完成《课标》规定的一级目标，六年级应完成二级目标。

根据哈尔滨地区学制的实际情况，五四制和六三制并存，要根据学制和学情的实际情况制定二级目标。

根据教材的设置，我们把了let’stalk和let’slearn确定为听说课型，目前这一课型的研究趋于完善、成熟和稳定，教师对课型的定位和特点把握得很准确，呈现得也很恰当，学生经过长期的训练，在听音预测和听音模仿的技能上有所突破。

在实际教学操作中，教者应该加强对文本的挖掘，创设恰当的情境帮助学生理解、运用新语言，重视语言的交际功能，避免习题化处理词语和句式，杜绝课堂的“假热闹”现象；要重视会话内容的整体呈现，而不是根据语法、词汇、句型或者教者喜好将会话内容分解；要通过有价值、有指向、有意义的问题引导学生学会读图，并指导学生学会在图片的帮助下理解会话含义，预测会话内容。

要改变脱离语境的会话学习，将词句学习与技能发展融入情境之中，引导学生学会学习，融育人目标于教学内容与教学过程之中。

郝建平教授建议会话教学分六个步骤：

整体呈现初步理解、会话过程处理词句、视听模仿朗读对话、角色朗读展示对话、角色交流表演会话、结合生活真实交流。

大家可以作为教学时的参考。

（二）故事阅读课型。

除了storytime环节以外，现行人教版教材在三年级下册增加了starttoread板块，我们把这两部分内容定位为故事阅读课。

教者要对这两部分内容进行精准理解和分析，并能根据语料的内容和特点选择恰当的教学方法，常见的阅读教学途径有图片环游、拼图阅读、持续默读和阅读圈，教师要充分理解其操作步骤和内涵。

目前，学生的阅读材料很受局限，也很单一，教材中的对话和语篇是仅有的阅读素材，缺乏鲜活性和趣味性，阅读量很难达标，教学活动也常常流于表面，只为词汇和句型操练服务，或者把阅读材料当作听力内容处理，对阅读技巧、阅读策略、阅读流畅度、阅读习惯和阅读体验关注不够，忽视故事背后所要传达给学生的真正寓意。

建议根据《中国中小学生英语分级阅读标准》（实验稿）的指导，帮助和鼓励学生选择适合自己的读物，如绘本故事、连环画、英文报刊等，引导学生多渠道获取阅读材料来丰富自己的阅读经验。

在教学过程中帮助学生通过看故事、听故事和读故事获取语言知识，借助故事的发展和情景，内化和吸收语言知识，并创设丰富的情景鼓励学生通过表演、讲故事、写故事等方式输出语言，巩固所学的知识，以达到理解和运用语言的目的。

（三）读写课型。

PEP小学英语（三年级起点）教材在四年级上册至六年级增加了readandwrite板块，具体语言材料形式有组句、对话和语篇，主要分为阅读理解活动、意义抄写训练和个性化书写活动三个部分，是核心语句在新的语境下以新的任务形式进行的综合运用，我们把这部分内容定位为读写课型。

由于是新课型，教者在操作过程中存在一些问题，如对写的目标不清晰，经常会出现写的任务设定过难或过于简单，不符合学生实际发展需要；对规范书写要求不够，不能及时强调字母书写的规则、大小写、单词间距、标点符号等基本的书写要求；对词汇和语法的讲解关注过多，对学生的朗读指导不够，学生没有充分、愉悦的阅读体验；对学生阅读输入量不足，没有以读促写的意识，阅读输入不能为写作输出服务，出现读写断层的现象。

建议要正确认识读写课型的特点，关注对以读促写的学习策略指导。

下面结合具体课例，解释说明。

课例呈现：

Meetmyfamily！

PartBReadandwrite是“黑龙江省小学英语学科年会读写课型展示课”的文本，教者是哈尔滨市平房区新疆第一小学的鞠家库老师。

本课例曾荣获第四届全国中小学外语教师名师大会教学课例类一等奖。

这篇课例的教学设计主要围绕John’sfamily这一主题展开，利用familymembers，jobsanddescriptions这一系列信息进行设计。

教学内容：

PEP小学《英语》四年级上册。

Unit6MeetmyfamilyPartBReadandwrite.

教学目标：

1.读。

能够综合运用本单元学习的核心句型和词汇。

能够在图片的帮助下读懂小文段，并完成任务。

能够正确朗读并复述文段内容。

2.写。

能够在图片的帮助下，仿照示范例句，在四线格中填充所缺少的单词。

能够根据实际情况及简图呈现家庭成员或朋友的外貌特征及职业。

能够书写规范地仿照示范例句填充句子。

　　3.情感意识。

能够对阅读产生自信心。

能够体会表达对家庭的热爱。

教学重点：

能够运用所学核心词汇及句型来完成读、写的练习；激发学生的阅读兴趣；引导学生树立阅读的自信心；培养学生在语篇中获取信息的能力。

教学难点：

运用所学核心词汇及句型介绍自己的家人。

教学过程：

Step1Pre-reading

【核心素养提升点】激发学生兴趣，激活背景知识，激活阅读欲望。

1.Warm-up

T：

Hello,boysandgirls.MynameisJacky.Iamyournewteacherinthisclass.Doyouwanttoasksomequestionsaboutme？

S1：

Howoldareyou？

S2：

What’syourjob？

T:

I’m31.Thereisanumberaboutme.Whatdoesitmean?

（出示数字4。

）

S1：

Thereare4peopleinyourfamily.

【设计说明】热身环节摆脱了“教师问，学生答”这样的平面形式。

通过对数字4的猜测，激发学生兴趣。

2.Review

T：

Yougotit!

Thereare4peopleinmyfamily.Theyaremymother...What’smymother’sjob？

Lookatthescreen.Let’sguess!

Guessthejobs.（播放有关职业的简笔画动画。

）

Ss...

【设计说明】用简笔画的形式，采用游戏和头脑风暴相结合的激活手段，在语言内容上很好地梳理、复习了本单元与职业相关的词汇，强化单词认知。

激活学生已有的背景知识。

T：

Mymotherisacook!

T：

Doyouknowmorejobs？

Ss：

Worker...

【设计说明】教师指导学生以问题为引导，通过主题图创设主题情境John’sfamily引导学生主动观察、预测、思考。

3.Lead-in

T：

Goodjob!

Weknowmanyjobs.Whichjobdoyoulikebest?

Why?

S1：

...

T：

Lookatthispicture.ThisisJohn’s...

Ss：

Family!

T：

Doyouknowwhataretheirjobs?

Let’sfindtheanswer.

Step2While-reading

【核心素养提升点】引导学生对阅读材料进行愉悦有效的阅读。

启发并培养学生自主思考、推测、判断、解决问题的能力。

培养学生运用阅读策略进行阅读，并逐步形成自主学习策略。

培养学生小组合作意识，逐步形成共同思考、共同讨论、共同解决问题的能力。

Task1.Skimming

*HowmanypeoplearethereinJohn’sfamily？

T：

Let’sreadquickly.HowmanypeoplearethereinJohn’sfamily？

Ss：

Five.

*Whoarethey？

T：

Whoarethey？

Let’scircle.Whatdidyoucircle？

S1：

Mother，father，uncle，aunt…（教师同时呈现MindMap板书家庭成员的内容。

）

T：

Nicework!

Youknowwhotheyare.Whataretheirjobs？

Ss：

...

T：

Maybe.Let’sgoontotask2andcheckyouranswers.

【设计说明】有层次地设计阅读活动。

用标示记号的方法，提取有关家庭成员的关键词。

用构建思维导图的方法将核心词汇呈现于板书上，初步训练学生获取信息的的能力。

Task2.Detailedreading

*Whataretheirjobs？

Ss：

Teacher，basketballplayer...

T：

That’sit!

（教师同时呈现MindMap板书职业的内容。

）

T：

Isthishisfather？

（出示教材中Tickorcross内容。

）

*Findoutthedescriptions.

T：

Canyoufindou