人教版五年级上册习作要求及教学建议.docx
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人教版五年级上册习作要求及教学建议
人教版五年级上册习作要求及教学建议
一． 瞄准目标
（一）步入高年级，我们的目标——（课标）
1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．学写读书笔记和常见应用文。
5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7．课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作。
（二）进入五年级上期，具体的任务——（教材）
习作（大作文）
话题内容
1
自己的读书故事；访谈笔记；辩论。
2
二十年后回故乡（想象）
3
介绍一种物品
4
生活中获得的启示；自己的座右铭；观察漫画习作。
5
与父母的真诚交流
6
写读后感
7
写一次活动；写梗概
5次“小练笔”：
☆《走遍天下书为侣》：
假如你去旅行会带上什么
☆《鲸》：
鲸的自述
☆《落花生》：
作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？
试着选择一种事物写一写。
☆《地震中的父与子》：
阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么
☆《“精彩极了”和“糟糕透了”》：
自己感受到的父母之爱的两种表现形式
二． 正视问题
进入五年级，我们的现状——
1.学生的习作现状——
（1）已有的学习基础是什么？
如：
已经有什么样的知识结构、情感状态、态度、价值观、学习兴趣和成长需要？
（2）可能存在的困难和障碍是什么？
导致困难和障碍产生的可能原因是什么？
（3）学生的个体差异是什么？
2.教师的反思：
（1）上述问题的归因：
哪些是教师的教学问题？
哪些是学生个性发展的问题？
（2）如何根据本阶段学生的实际情况，而不只是根据课程标准或者教参设定学习目标？
（3）自己的教学策略还有哪些可以调整的地方？
（4）经过两年的训练，我打算帮助学生在习作方面达到什么程度？
例如：
我校五年级老师在学期初的思考
学生作文存在的主要问题
主要原因
1、文章内容空洞，言之无物。
2、作文语言成人化，缺乏童真童趣，没有真情实感。
3、作文无个性，不真实，缺乏个人独特的体验。
不善于发掘、筛选写作素材，特别体现在写人作文，不知道选取具有典型性的事例来突显人物特点。
4.标点符号的使用不规范、不正确，逗号、句号打成一点，还有的将标点写在每行的顶格处。
5、语言不够准确、精炼。
文章细节的描写不到位。
1.习作素材匮乏，思路打不开。
2.教师的指导方法存在问题，指导、评价不到位。
3、巧妇难为无米之炊，没有做生活、学习的有心人，没有养成收集素材的好习惯。
4.没有养成良好的书写习惯。
标点符号的用法知识掌握不好。
5.语言感受能力差。
需要培养良好的语感。
学生作文存在的主要问题
策略
1、文章内容空洞，言之无物。
2、作文语言成人化，缺乏童真童趣，没有真情实感。
3、作文无个性，不真实，缺乏个人独特的体验。
不善于发掘、筛选写作素材，特别体现在写人作文，不知道选取具有典型性的事例来突显人物特点。
4.标点符号的使用不规范、不正确，逗号、句号打成一点，还有的将标点写在每行的顶格处。
5、语言不够准确、精炼。
文章细节的描写不到位。
1、拓宽习作素材获取渠道，解决习作无内容的障碍。
帮助学生打开习作的思路。
2、创新习作训练方式，改进习作教学指导方法。
（1）读写结合。
（2）说写结合。
让学生参与评价，采用同伴互评、家长点评等多元评价方式。
3.教给以下素材积累的方法：
图画积累（图文式、剪贴式、简画式）；口述积累（背诵式、述说式）；记录积累（摘记式、新闻式、短句式）……
4.利用午间乐和中午自习课的时间进行段落加标点专项训练。
做到书写规范，使用正确。
5.“读写结合”，仿写训练。
在摹仿中形成自己描写细致、用词准确的能力。
三． 找准策略（教学建议）
1.关于“小练笔”的教学建议
（1）根据课文内容及教学时间，随时安排。
（2）以学生自主练习为主，时间宜短而快。
（3）不宜拔高要求。
（不能按大作文的要求，保持习作的兴趣）
（4）鼓励经常练笔，当作日常要求，鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见记在日记中。
（举例：
白鹤小学的“生发式”习作练笔——捕捉课内外阅读生发点，抓住生活中突发事件作为习作点等解决写作素材、打开思路的问题）
2.关于“大作文”的教学建议
（1）开展专题学习强化学生的习作意识。
（落实高年段目标第一点）
所谓习作意识，是指学生随时都有用笔来自我表达、与人交流的愿望。
强化习作意识，首先要从培养习作兴趣入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。
教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。
在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：
可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。
写的时候，重在把心中所想、所感写下来，让学生感到写作就是倾吐，是件愉快的事情。
举例：
激发情感再写作（王崧舟：
亲情测试）第六单元习作
教学目标：
1、引导学生恰当地描写心理活动，大胆地用语言文字表达自己的所思所想；
2、在“亲情测试”中感受亲情的伟大，从小学习拥有一颗感恩的心。
教学流程：
一、课前交流，引发记忆
二、模拟测试，指导写作
1、请在心型里端端正正地写上这个世界上你最爱的5个人。
（课前已下发文稿纸，最上面印有心型图案）
生一边沉思一边写，师：
不着急，慢慢写，因为我想这个世界上爱你的人很多，你爱的人也很多。
我只让你写5个。
这5个人，是你最爱的，是你最忘不了的，是你最割舍不下的，是你最牵挂的。
2、采访个别同学，交流写的内容。
师适时与生交流：
我知道这个世界上爱你的人可能会很多，你爱的人可能也会很多。
但是现在，在那么多你爱的人当中，你选了5个，那是你的最爱最爱，那是你愿把整颗心都掏出来献给他的，是吗？
3、写下刚才你的所做所想，两三行就可以啦！
你可以用“这个世界上我爱的人很多”开头，也可以用老师说的一句话“请同学们写下在这个世界上你最爱的五个人作为开头，还可以用其他的……时间：
2分钟。
学生写话，作为第一段。
4、请划去一个。
采访：
你为什么迟迟不下笔？
你把谁划去了？
为什么？
再划去一个。
采访同上。
另起一段，把刚才发生的和此时你真实的想法写下来。
三四行，四五行话就可以啦！
——学生写话，作为第二段。
时间：
3分钟。
5、再划去一个。
采访：
当你把×××划去，你仿佛把什么也划去了？
当你把×××划去，意味着什么？
当你把×××划去，你的心情怎样？
随机板书：
仿佛划去了？
心情？
（学生发言中形容得很好的关键词，可以尽量多地板书在下面）
6、在仅剩下的两个人中再划去一个，你难受，你……（对照黑板上的板书串词），你一定想起了许多往事，那一件件写满沉甸甸的爱的往事……
板书：
联想——爱的往事？
让你最难割舍，是某一件？
还是一串串？
随机板书，如：
生病时……我淘气时，用心良苦的教育我………
有意识另引导一名口头表达能力较强的学生作中心发言，随机板书：
话语？
眼神？
微笑？
动作？
……
师：
用笔墨见证你对这份爱多么看重多么不舍！
将此时最真切的感受、心情、联想写下来吧！
时间：
11分钟。
建议另起一段再写。
7、师：
只剩下最后一个了。
同学们，会有那么一天，无情的手，将你最爱的人统统揽走。
你不愿接受，但谁也不能改变。
请划去最后一个你最爱的人。
采访：
当这个世界上你最爱的人被全部划去，留给你的只有什么？
板书：
留下的只有？
再在下面尽可能多地随机板书学生发言中形容得很贴切的关键词。
8、残酷的亲情测试是假的，是没有存在的，但我分明看到了同学们的眼泪是真的，在平日，亲人对我们的关怀和爱，我们曾经忽略啊！
此时，我们分明如此深刻地感受到了它的存在！
我们分明掂量出了它的深沉分量！
它如此绵延如此简单、平凡却扎实啊！
此时的你，一定“悟”出了什么，板书：
悟？
请把你的感悟浓缩成三五句话吧，另起一段写下来。
时间：
2分钟。
9、师激动地下发红色心型卡，激情地：
幸运的是，这一切都还真实地存在，同学们，将你爱的人写下来吧，写不下的话用省略号代替吧。
学生在红心卡上书写爱的人的名单。
此时，你最想说句什么话？
写下来吧！
可以补充在刚才感悟的句子后面。
四、指导修改完善：
将没有写完的段落写完，丰富自己未曾表达清楚的感受；
精心写上让全文通顺流畅的句子，让“线”将刚写下的美丽“珍珠”串起来（引导写过渡句，由片段到篇的指导），最后为全文拟一个合适的题目。
（2）结合教材进行读写结合的训练，第三单元习作训练。
（落实高年段目标第2、3点）
五上第三组课文是科普文，其中的教学重点之一是领悟写法，明确说明文的表达方式。
每篇课文的设计中，都根据文本特点，有针对性地安排了系列写作点的点拨与训练。
如：
《鲸》 第一课时
三、整体感知，了解内容（读写结合训练点：
感悟布局谋篇）
1.默读课文，边读边思考，你对鲸有了哪些了解?
鲸特别大（外形特点）——鲸是哺乳动物，不是鱼——讲鲸的种类——鲸的生活习性（鲸怎样进食——鲸用肺呼吸——鲸如何睡觉——鲸的生长特点）
2.师小结：
这篇课文层次分明，条理清晰，每个自然段讲了一个意思。
四、精读课文.体会写法（读写结合训练点：
感悟说明的方法）
1、自由读第l自然段，你从哪儿看出鲸很大，画出有关语句，然后读一读.指名汇报，大家补充，读出体会.
出示句子：
目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤.
◆从这两个数字我们体会到了鲸确实很大，这段话中还有描写鲸很大的数字吗?
出示句子：
我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重.
自己试着读一读，想想应该怎样读，才能表达出鲸的确很大.体会用列举数字方法来说明的好处.
◆你还从哪儿看出鲸很大，把有关语句读一读.自由读第1自然段，读出自己的体会.
◆小结写作方法：
作者运用了作比较和举数字的方法把鲸的大描写得非常具体.
◆引导学生找出课文中还有哪些地方运用了举数字的方法.
◆全班交流，试着用举数字的方法说明一事物.（小练笔）
（3）老师写下水文做示范。
（利用家校联系平台，第一、二、七单元习作训练，解决“问题5，或加强习作形式的指导，或帮助学生解决语言、细节描写的问题，帮助养成良好的文风）
习作范文：
我与书湖南省衡阳市成章实验小学（石鼓区）五年级贺馨宇（网上下载，聂老师点评）
我和书，是形影不离的知己；书和我，是共创未来的伙伴。
第一次认识书时，一根无形的“蔓”就把我们连在了一起。
（开头点题，总写了自己与书的关系，第二句话启示下文，接下去的第二自然段写了童年时代书对我的影响。
）
童年是梦幻的，是书给了我幻想的空间。
我开始幻想星星精灵把可恶的魔鬼变成了善良的小天使；猫和老鼠成为了知己；太阳被染成了绿色……
我开始无可救药地爱上了书，爱到痴狂。
（很自然地承接了上文，接着写自己是如何如痴如醉地爱上读书的。
）那时妈妈认为看书伤脑子，就不允许我看太久了。
可我还是照看不误。
如痴如醉地欣赏着那美妙的童话，赏析着那优美的散文……妈妈见我不听她的话，发火了，开始禁止我看书。
我看见妈妈生气了，吓得直发抖，立马下决心答应妈妈不再看书。
可到后来，看见书，我还是挡不住诱惑，一把抓起书如饥似渴地看了起来。
妈妈看见了一反常态，没有发脾气，而是看了我一眼，重重地叹了一口气，说道：
“没想到你这么喜欢看书，难怪算命的说你是当作家的料。
算了，你要看就看吧！
但你要自己把握时间。
”我一听，欢呼雀跃，等妈妈走后，又回到我的书海里遨游了。
（事例叙述具体。
妈妈的语言和我的行动真实可信，字里行间无不体现出我对书的喜爱。
我们写作文时要把人物的语言、动作、神态等描写得具体、真实、生动。
）
我长大了一些的时候，喜欢看的就不再是曾经的《格林童话》了。
我开始看郑渊洁的童话小说，他的童话写出了我们现在孩子的内心活动。
我开始觉得他笔下的皮皮鲁、鲁西西就是我。
我不禁被他的童话给迷住了。
吃饭时、上厕所时也总捧着。
有一次，妈妈给我带来了郑渊洁的一本长篇童话小说《机器猴传奇》。
我高兴极了。
打开书津津有味地读了起来。
不知不觉就十二点了。
妈妈一看钟，命令我快点儿睡觉。
我使劲地摇头，我连一半都没看完呢！
妈妈眼睛一瞪，准备发火。
我才万般无奈地把书合上，上床睡觉。
（随着年龄的长大，阅读的内容也变了，“迷住”“高兴极了”“使劲地摇头”“万般无奈”写出了自己读书的热情。
）
现在，我已经是五年级的学生了，我看书的范围也不止在童话上面停留了。
我开始阅读名著，开始看各位名人的词。
曹雪芹的《红楼梦》让我懂得当时社会的腐败；雨果的《巴黎圣母院》让我懂得了当时人的悲惨；毛泽东的《沁园春﹒雪》让我感受到了他的豪情斗志……我开始发现，书不仅可以增长我的见识，还能提高我的写作水平。
书，又成为我梦想的阶梯！
（读书长见识，读书还使人变得聪明、善思。
这就是读书的收获。
）
我和书，书和我，都有着不同寻常的关系。
书不仅可以让我不寂寞，还可以让我不断进步，书成了我生活中不可缺少的“良师益友”！
（回扣题目与开头，再次点明我与书的关系。
收尾简洁、有力。
）
总评：
1、习作结构美。
围绕“我和书”这个题目，习作结构完整，层次清晰。
开头精致，犹如凤头；行文流畅，浩浩荡荡，犹如猪肚；结尾简洁有力，犹如豹尾。
2.习作语言美。
小作者与书的故事写得真实可信。
一是因为写的是真人真事，二是在于语言简洁、通顺，表达准确，三是标点符号使用正确。
（4）灵活处理“口语交际”和“习作”部分。
可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教学实际灵活安排，目的是让学生乐写、爱写。
A.先口语交际后习作。
第二单元口语交际及作文
（一）
教学目标
1．借助策划活动，学习怎样和别人围绕着一个话题来讨论，商量出一个结果。
2．提高口语表达能力和写作能力。
3．激发学生热爱家乡的思想感情。
。
教学重难点与突破方法
教学重难点：
作文（怎样我手写我心）。
突破方法：
放开让学生自由思考，尽情表达自己想要表达的内容。
教学准备
1．生回家充分预习，思考自己准备策划一个什么样的活动。
2．了解家乡，与家长讨论未来的家乡会是什么样子，为习作做好准备。
教学程序
（一）口语交际
1．导入：
孩子们，我们学习了几篇表达思乡情感的课文，又要课外搜集了一些诗词和歌曲，现在谁愿意用最有激情的声音，最有感染力的话语来表达一下你学习完这个单元课文后的感受呢？
生自由表达，师：
乡情，乡思，乡愁，乡音，家乡始终是令人梦绕魂牵的地方，“叶落归根”“告老还乡”见游子奔回家乡心情之切，“乡音无改鬓毛衰”是游子归乡后的感慨。
古往今来，人们用各种形式和行动，表达着同样的情感──对故乡的依恋和热爱。
2．提示主题
师：
这一切的一切，都是由“浓浓的乡情”造成的，今天让我们一起来策划一次活动吧！
3．活动设计
（1）生分组讨论：
可以采用哪些方式？
师提示，思路应该开阔起来，不仅可以采取朗诵诗词，演唱歌曲等方式，还可以有学生自己的创造，比如“家乡画展”，“我做家乡小导游”“课本（诗词）剧”等符合学生实际和当地实际的活动。
根据学生讨论的初步结果，分“朗诵诗词”“演唱歌曲”“家乡画展”等，着重突出乡情。
（2）小组分工，各自发挥自己的特长，为活动出力。
4．活动准备
生分小组准备活动。
用一次班会课，完成这次活动策划的活动。
（二）习作练习
1．导入：
“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
”孩子们，你们知道这是哪首诗吗？
生回答，师揭示《回乡偶书》。
师再诵：
“离别家乡岁月多，近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。
”孩子们能说说这诗的意思吗？
（诗人刚回到故乡时，儿童谁也不认识他。
当他在故乡住下来后，发现离别家乡这么多年，什么都变了，跟记忆中的一点也不一样了，似乎只有家乡的镜湖没有变。
）
2．师引：
同学们，你们长大后，也可能会离开我们的家乡，当你再回来的时候，你能想想，家乡会是什么样子呢？
尽情发挥自己的想象，可以写家乡发生了哪些变化，哪些地方引起你的回忆，可以写与亲人或同学朋友见面的情景，当然可以写你想写的其他内容。
3．生自由讨论。
再回忆一下本单元几篇课文中作者表达感情的方法，并试着在自己的习作中加以运用、借鉴。
4．学生进行习作，教师巡回指导。
5．评议
（1）师读例文。
《几回梦里归故乡》
（2）小小组评析。
写好了读，让小组的同学评议：
有没有把事情表达具体，有没有抒发你的真实感情。
【设计意图】
先进行口语交际，后作文练习，比较容易操作。
努力做到“我手写我心”
口语交际内容为一次活动的策划，活动为“浓浓的乡情”，乡情，即对家乡的情感，在教学中，让学生抓住乡情这个关键词。
作文练习里，学生如何想象应该是教师指导的关键，想象的合理化，也应该作为教学中的一个部分。
B.先习作后口语交际。
如第八组单元作文教学，可以先习作后做具体交流。
（5）运用好教辅资料。
如：
教科院帅老师组织编写的习作练习册（四、八单元习作训练），两节课连上，这样的指导对学困生的帮助特别见效。
减低了难度，鼓励了后进生。
例：
五年级下册第二单元
观察上面这幅图画，注意图中的人物，看看守门员是怎样守门的，场外的观众是怎样观看足球比赛的，想象正在进行的小足球赛的紧张、激烈，再把你看到的、想到的内容写下来。
内容要具体，语句要通顺。
写完后自己加上题目。
如果你不想写看图作文，也可以写童年趣事。
写之前，可以借助童年生活的照片打开记忆的闸门，也可以和爸爸、妈妈或小伙伴一同回忆……要把事情经过写清楚，写出自己的真实感受。
写完后，把习作读给别人听，再根据他们的意见进行修改。
积累小站
1、写活动离不开写人，课外活动时，描写人物的动作、神态、心理的词语也很丰富，读一读，并写一写。
精神抖擞跃跃欲试摩拳擦掌咬紧牙关
争先恐后毫不气馁
2、精彩瞬间
一声哨响，一场紧张而又精彩的拔河决赛开始了。
我的心“咚咚”直跳。
我屏住呼吸，瞪大了眼睛，两只手牢牢抓紧绳子。
站在我前面的小胖把牙咬得“格格”响，脸涨得通红，可脚却不由自主地向前滑去。
小英呢，平时她活蹦乱跳，今天变得严肃起来，只见她紧皱双眉，用尽了吃奶的力气。
绳子上的红领巾好像要跟我们作对似的，“偷偷”地向五
（2）班那边移去。
“加油、加油”……我们的班主任和小观众们挥拳跺脚给我们加油。
“要沉着，不要慌张，团结起来就是力量。
”老师的话给了我们无穷的力量。
又长又粗的绳子绷得紧紧的。
两队人马，就像两条长蛇在争抢食物呢！
小试身手
1、课外活动丰富多样，有的喜欢体育活动，有的喜欢文娱活动，有的喜欢游戏活动……小组内交流：
你最喜欢哪一项活动？
为什么？
2、精彩回放
回忆自己最喜欢的、印象最深的一次活动，整理活动资料。
活动目的：
活动地点：
活动过程：
活动结果：
3、趣味描写：
把活动的经过具体地写下来，特别是精彩的部分一定要详写哦！
、
温馨提示
1、一首歌有主旋律，一幅画有主色调，活动作文也有重点段，那就是活动的经过，尤其是高潮部分。
可以从多种角度、多种层次、用多种手法去写。
比如直接描写与间接描写，动静结合描写、修辞手法的运用等。
2、写活动常用的表达顺序有两种：
一是按活动的先后顺序写。
二是在多项活动同时进行时按方位顺序写。
我选择
3、人是整个活动的中心，写活动离不开写人，要注意将活动中主要人物的语言、动作、神态、心理写具体。
我的文章中最主要的人物是写一写他们的语言、动作或神态、心理：
用心习作
每一次活动就像是我们看的动画片一样由许多的画面组成，这些画面按照一定的顺序连接起来，就组成了活动的全过程。
只要是你最喜欢的活动，就会有深刻的体验，有了深刻的体验，写起文章来会文思泉涌哦！
还犹豫什么？
把你最喜欢的一项活动告诉大家吧，让我们共同欣赏。
介绍一项活动要按一定的顺序，并且做到详略得当，重点突出。
注意把活动中最主要人物的动作、神态、心理等写具体。
习作中尽量少写错别字，语句要通顺，标点符号要正确。
写完了，自己评或请他人评价！
自我评价：
□伙伴评价：
□家长评价：
□语文老师评价：
□
获星指数：
★★★★★
请你在上面的评价方式中选择一种。
评评点点
我欣赏_____________________________________________________
___________________________________________________________
我建议____________________________________________________________________________________________________________
记印象最深的一次语文活动
我也算半个文学爱好者，班里的语文活动，怎么可以少了我？
听说班里要开展一次辩论比赛，本姑娘第一个报了名。
接下来的日子繁忙而快乐，晚上忙完作业，还得准备辩论材料，每每熬到深夜，不亦乐乎。
盼星星盼月亮，比赛的一刻终于到了！
原以为自己会镇定自若，哪知刚走上前台就脚下发软，手心冒汗。
我可是主辩手呀，这怎么行？
比赛开始了，老师让双方主辩阐述观点，我却紧张得脸部肌肉僵硬，半个字也说不出来。
我站着，嘴巴动着，眼睛盯着手里的材料，不知自己在说些什么，好容易读完了，硬邦邦地坐下，看着对方主辩滔滔不绝，心里直发毛：
早知道咱会吓成这样，就不必逞能要去当什么主辩。
然后是自由辩论时间，耳边的声音此起彼伏，可我却明显底气不足——我始终呆若木鸡地干坐着。
这时，对方2号辩手扔过来一串“手榴弹”，把我方炸得“体无完肤”。
尤其是最后一句：
“你们难道不是搬起石头砸自己的脚吗？
可笑！
”我顿时“义愤填膺”，一冲动站了起来，正想还击，才发现嘴边无话。
我窘了，脸上发烫。
场上静默了。
我觉得自己很没用，沮丧极了。
场下，小红的声音响了起来：
“班长，用用你平时的口才，狠狠地给他们‘一下’。
”我听了，忽然意识到自己平时是个嘴皮子很灵的人，今天却怎么……我深吸了一口气，整理了一下自己纷乱的思绪。
三秒钟以后，我清脆的声音在场上响起：
或是引经据典，或是举例阐述，或是大发议论。
对手的问题被我一个个挡了回去。
他们刚才的冷笑全僵在脸上，只剩下瞠目结舌的份儿了。
当我口若悬河地驳回了对方的攻击时，场下响起了一片掌声，连对方辩手们也频频点头。
用他们的话说是：
“天知道，她会来这一手。
”连我自己也不能相信，我会有如此出色的表演，一时间信心大增，状态越来越好。
面对对手提出的一个个问题，我口吐莲花，一一驳回；甚至学会了太极里“借力还力”的一招，顺着他们的话头让他们自己吃亏……
这么一来，我方自然是占尽优势。
最后，我就我方观点侃侃而谈，对方虽据理力争也毫无回天之力。
我方大获全胜！
我获得了“最佳辩手”的称号，心里喜不自禁，竟哭了出来。
那时的感觉，我到现在还是记忆犹新，因为它是我印象最深的一次语文活动。
丁丁对你说：
说起可爱的动物和植物，同学们一定会津津乐道、滔滔不绝。
请你专门去观察一种熟悉的动物或植物，随时记录下来或画一画。
下次来向大家介绍吧！
3.友情提示：
• 以学生分析和教材分析确定教学目标。
• 想方设法开发资源激发学生习作兴趣。
• 加强阅读和口语训练培养
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