人美版美术教案中学.docx
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人美版美术教案中学
人美版美术教案中学
【篇一：
人美版2013七年级下学期美术教案全集】
课题
《格尔尼卡》
1课时
一、教材分析：
本课是人美版七年级第一课的内容，多采用了探究性的学习方法，向学生提供了大量的图片资料，引导学生重点分析、认识作品的艺术语言。
油画《格尔尼卡》是西班牙画家毕加索作于20世纪30年代的一幅具有重大影响及历史意义的杰作。
画中表现的是1937年德国法西斯疯狂轰炸西班牙小城格尔尼卡的暴行场面。
毕加索运用立体主义、超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。
表达了毕加索对法西斯战争罪恶的愤怒之情。
《格尔尼卡》一画激起了国际舆论对法西斯罪恶行径的强烈谴责。
本课时教学通过对《格尔尼卡》一画的欣赏，帮助学生对毕加索立体主义、超现实主义绘画的理解，学习毕加索运用变形、象征和寓意的手法来表达自己的强烈情感，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。
二、学情分析：
本课的学习对象为初一年级的新生，他们的美术理论知识掌握的较少，缺乏一定的欣赏方法的指导，甚至仍然用像不像来评价作品，加上欣赏时不会结合作品创作的时代背景、作者的艺术风格来分析，所以常常看不懂，看不出好在哪，甚至还认为“难看”。
因此在备课的过程中我尽量从学生能接受的程度出发来有效化解本课的教学难题。
把对《格尔尼卡》的欣赏更多地围绕在美术创作的本意上来，即毕加索是怎样创造性的应用立体主义这一形式来充分表现战争这一主题。
三、教学目标：
1、知识目标：
欣赏作品《格尔尼卡》，理解象征性和立体主义结合的表现形式。
认识毕加索的艺术风格、创作背景时代、生平以及主要的美术作品。
2、能力目标：
感受艺术大师的创造性思维，学习发现问题、解决问题的能力。
学生对象征性绘画的欣赏能力。
3、情感目标：
体会爱国、爱和平的主题思想，培养正确的审美情趣和追求正义与公正的价值观。
教学重点：
感受画家通过抽象的艺术语言所表达对法西斯暴行的愤怒之情。
教学难点：
理解象征性和立体派的艺术表现手法在作品《格尔尼卡》中的具体运用。
四、教学方法:
遵循“学生为主体，教师为主导”的教育思想，运用情景教学法，激发学生的学习和思考兴趣，分组讨论法，体验教学法，充分运用课件，不断采用欣赏、质疑、启发、归纳相结合的教学方法。
引导学生学会分析,提高学生的审美水平，丰富学生的美术知识。
五、教学准备:
多媒体、“格尔尼卡”课件、影视资料、准备铅笔、图画本、课本。
六、教学环节设计：
激发兴趣导入新课---初步欣赏作品---作品背景介绍---作品分析---画家简介并欣赏其它作品----深入感知作品---小结评价---拓展学习。
七、教学过程
激发兴趣
导入新课播放一段空袭格尔尼卡的视频，让学生聆听是什么声音？
看到了什么？
能联想到什么样的场面？
同学们，今天我们就来欣赏一幅画和战争有关的美术作品，这幅画出自一位二十世纪“最伟大、最杰出、最富创造性、最有影响力”的艺术家之手，谁能猜猜看，这位艺术家是谁？
播放课件，大屏幕显示毕加索的照片和名字。
教师提问：
仔细观察《格尔尼卡》给你的第一印象和总体感受是什么呢？
提问学生回答：
（飞机轰炸声、人惨叫声、建筑倒塌声、战争场面等）
并回答教师的问题。
（西班牙画家毕加索）
学生回答：
（乱怕繁灰美丑等）
激发学生兴趣
导入新课。
提出教学目标
初步了解毕加索和《格尔尼卡》作品。
调动学生学习的积极性。
学习新课
（一）、初步感受《格尔尼卡》
教师抓住“乱”提问：
画面是因为什么显的“乱”呢？
“看不懂”又是因为什么看不懂呢？
引导学生分析作品的色彩主要是黑白灰来表现的，画家为什么创作了一幅这样的作品？
引入下一个环节。
（二）介绍作品背景
毕加索为什么要创作这样一幅作品呢？
它的创作背景是什么呢？
出示课件：
（1937年4月26日下午，在西班牙内战的高潮时期，德国法西斯帮助西班牙反动头子佛朗哥轰炸了西班牙北部小镇格尔尼卡。
这次空袭是针对平民的恐怖轰炸，杀害了数千名无辜者，引起了国际上强烈的抗议。
毕加索感到非常愤怒，在这种背景下，他拿起画笔在短短的六周内完成了这幅作品）。
（三）、深入欣赏分析《格尔尼卡》：
画家仅用了6周时间便创作了长7.8米，高3.5米的作品，用艺术方式记录了这场战争，那么画中有哪些形象？
他们又有什么象征意义呢？
这些形象都有一定的象征意义。
出示课件：
（分析作品局部）灯：
在混乱中这只像眼睛一样的灯发出耀眼的锯齿状的光芒，强化了扭曲的痛苦和悲痛的气愤。
牛：
象征残暴的法西斯。
马代表痛苦的人民。
抱已死孩子的女人：
她的两只眼睛已化为两滴眼泪，象征受苦受难的人民。
战士：
手握一把断剑的剑柄，肢体残缺，死不瞑目。
小结：
这些形象在作品中有着丰富的象征含义。
整件作品充满了悲伤、痛苦、恐惧，控诉了法西斯的冷酷和残暴。
（四）毕加索生平、作品、风格。
出示课件：
了解毕加索生平和艺术成就。
----立体主义表现手法。
出示课件：
引导学生欣赏不同时期的作品和风格。
（蓝色时期、玫瑰红时期、立体主义时期、古典主义时期、超现实主义时期的代表作）。
学生谈感受：
（是因为画中的形象乱）
学生看书简单了解。
学生思考回答。
仔细观看这副作品，感受作者和自己对历史和民族的使命，培养了解《格尔尼卡》作品的艺术语言,体会作者的创造性思维，爱好和平的思想。
提问学生回答：
（有牛、马、母亲、战士、灯等）。
学生看课件，小组讨论。
分析作品内涵。
提问学生回答。
重点分析牛和马的形象和象征意义。
提问学生回答。
认真欣赏和了解
引导学生感受作品，以关注作品的色彩和造型为切入点。
有助于学生理解作品的创作背景和内涵。
引导学生观察、分析和解决问题的能力。
有利于培养学生对作品的深入分析的能力，突破难点。
有利于学生更全面的了解毕加索和立体主义的绘画表现风格。
三、小结评价，谈欣赏感受
引导学生谈感受。
（作品形象、内涵、背景谈。
可以看出毕加索是一个热爱祖国，渴望和平，反对战争的人。
）今后我们欣赏抽象作品时不能用像不像来评定了，要结合作品背景及绘画风格来理解作品内涵。
教师小结评价，使学生对作品能有整体的认识。
四、知识拓展
毕加索一生都致力于艺术风格的创新，那么他每个时期的艺术风格和什么有关呢？
请同学们课后查阅一下资料或上网查询。
学生自学
使同学进行知识的拓展和延伸。
第一课艺术源于生活，高于生活
教学目标
知识与技能
通过艺术作品的欣赏和分析，使学生出步理解“艺术源于生活，高于生活。
”的道理，
使学生初步学会欣赏艺术作品。
在思考和讨论中培养学生合作互动地解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。
过程与方法
通过对作品的观察、对比，让学生在思考和讨论的过程中分析艺术作品与生活的关系；
情感与价值
培养学生的参与意识，增强学生合作，初步形成正确的审美观点。
教学重难点：
教学重点
使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。
难点以美术作品作为切入点，使学生理解艺术源于生活，高于生活。
关键贴近生活，以生活为参照。
方法欣赏、讲解、评述、互动讨论、合作探究等
教具教材、挂图、课件
教学过程与方法
1、导入
1、影视欣赏：
动画片《奔尼兔》片段
2、思考比较：
动画片中的兔子形象与生活中的兔子的异同
3、点出本课重点，并板书“艺术生活”
主要让学生学会分析与理解艺术作品和生活实际的联系习。
让学生树立一种理念：
艺术作品并不是现实生活的复制品，而是对现实生活的提炼与升华。
教学环节
目前，学生欣赏美术作品往往以“像不像”来衡量，这体现了学生对艺术与生活的关系，认为艺术应该反映生活的朴素的理解。
然而，许多美术作品所创造的艺术形象又与生活中的真实原型不一样，对此学生就说不出道理了，尤其是对现代艺术与生活的关系，他们不能理解且疑惑甚多，既不可能“欣赏”也不会评述了。
学习此课的目的就是使学生能更好的理解艺术与生活的关系，即“艺术源于生活，高于生活”，为欣赏评述美术作品奠定基础。
马克思主义哲学认为物质是第一性的，意识是第二性的，意识是对物质的能动的反映。
艺术作为社会意识形态，是社会存在的反映，美术作品作为人的意识的物化形态，是美术家能动的反映社会存在的结果，它作用于社会。
美术作品的创作分再现性和表现性的两类。
再现性的艺术是以真实再现客观世界为目的，作品的艺术形象逼真写实。
艺术家通过真实再现客观对象的形象，表现自己对世界的认识、情感和思想，其创造的艺术形象以栩栩如生而称道。
表现性绘画是以客观对象为媒介，主要在于表达作者个人的主观精神，即思想、情感或审美理
【篇二：
人美版美术九年级下教案】
人美版美术九年级下教案
关于中秋节还有一个传说：
相传月亮上的广寒宫前的桂树生长繁茂，有五百多丈高，下边有一个人常在砍伐它，但是每次砍下去之后，被砍的地方又立即合拢了。
几千年来，就这样随砍随合，这棵桂树永远也不能被砍光。
据说这个砍树的人名叫吴刚，是汉朝西河人，曾跟随仙人修道，到了天界，但是他犯了错误，仙人就把他贬谪到月宫，日日做这种徒劳无功的苦差使，以示惩处。
李白诗中有“欲斫月中桂，持为寒者薪”的记载。
秦始皇陵兵马俑群
教学目标：
解秦始皇陵兵马俑是中国古代雕塑艺术的杰作,认识秦始皇陵兵马俑是由身份不同、形态各异的数千个陶俑组成的现实主义的艺术雕塑群。
能力目标：
分析兵马俑的造型特点，了解兵马俑在塑造人物方面注重刻画细节、注重表现心里、注重个性变化的表现技巧及艺术效果。
情感目标：
通过欣赏兵马俑群像，了解中国古代艺术的杰出成就，了解勤劳智慧的中华民族为人类文明作出的巨大贡献，认识兵马俑作为世界文化遗产的艺术价值和历史价值，激发学生的民族自豪感和传承历史文化的社会责任感。
教学重点：
认识兵马俑主要艺术成就及其时代特征。
教学难点：
理解兵马俑所蕴含的历史文化价值。
教学方法：
启发法演示法观察法情景创设法
教学过程：
课前准备：
检查多媒体设备和学生课前准备工作。
查找历史资料，了解秦始皇的生平、历史功过及秦朝的社会风俗。
学生自己动手积累资料，培养他们收集信息的能力，又可引发他们的学习兴趣。
导入新课
通过历史课的学习和查找资料，同学们对秦始皇的生平了解比较清楚，这位有“千古一帝”之称的君王，为了显示自己至高无上的权威，下令大兴土木。
下面请一位同学说说秦始皇在位时修建的最著名的工程有哪些？
（演示秦始皇画像）
一、相互交流后回答：
阿房宫和骊山墓。
山墓是秦始皇为自己修建的陵墓，也是世界上最大的帝王陵墓之一，兵马俑就是陵墓的陪葬品。
（演示兵马俑全景图）
二、同学们想一想：
1、兵马俑作为雕塑作品，它与普通的雕塑作品最大的区别是什么？
互相交流后回答：
兵马俑不仅是美术作品，而且还是珍贵的历史文物。
对，兵马俑不仅是雕塑作品，而且还是国家一级保护文物，并被列为世界文化遗产，只有到秦始皇陵兵马俑博物馆才能看到它的真品，由此可见，兵马俑的珍贵在于它具有极高的历史价值和艺术价值。
下面我们就从历史和艺术的角度来欣赏兵马俑。
2、假如你是一名秦始皇陵兵马俑博物馆的讲解员，你将如何为参观者介绍这些了不起的杰作呢？
在不同小组间巡视，解答疑难。
三、小结：
刚才大家分组对不同身份的兵马俑进行研究、讨论，现在请小组代表把他们的研究成果向大家作介绍。
（演示不同身份的兵马俑图片）角色扮演试常用的学习方式之一，通过扮演讲解员，编写解说词，培养学生信息处以能力。
教师应该应引导学生筛选有效信息，从历史和艺术两个层面对兵马俑进行解释、说明每个学习小组经过短暂的商讨之后认领本组的学习任务，并开始研讨和编写讲解词。
一小组：
概况介绍（位置、发掘过程）
二小组：
秦始皇陵一号兵马俑坑正面和秦始皇陵
三小组：
将军俑、代管铠甲俑、戴冠袍俑半身像
四小组：
戴铠甲武士俑、铠甲军吏俑、跪射用时俑
五小组：
秦始皇陵铜质车马和铜俑
在分组讨论的基础上，选派小组代表发言---对图片概括介绍、艺术特点、自己的感受。
下面我们来看一组照片，然后请同学们说说看了这些照片之后，最让你赞叹的是什么？
（演示兵马俑局部图片：
发髻、面孔）
大家从这几组照片可以看出兵马俑在人物雕刻方面的突出特点是细腻精美、栩栩如生。
不同身份的兵马俑，不仅发髻样式不同，而且面孔表情各不相同，可以说是千人千面，显示出高超的艺术技巧，这且表明：
兵马俑将中国古代写实主义艺术传统推向高峰。
引导学生用比较的方法来欣赏秦始皇陵兵马俑。
首先进行纵向比较：
将秦俑与汉俑作对比，找出秦汉雕塑手法的区别；然后进行横向比较：
将秦俑与古希腊“米洛斯的阿芙洛蒂特”雕像作比较，进一步领悟兵马俑的艺术特色。
（演示秦百戏俑和汉代的百戏俑及“米洛斯的阿芙洛蒂特”雕像）
兵马俑高超的雕塑技巧为我们展示了一部鲜活生动的古代兵阵，也显示了秦朝的赫赫军威。
大家结合所学的历史知识，仔细观察教材上的图片，想一想：
秦朝的军威在哪些方面得到体现，由此你会产生什么样的联想。
通过比较欣赏，实现知识的迁移，不仅有利于强化学生对兵马俑艺术特点的认识，而且能够使学生从多元文化的角度，理解和感受经典作品丰富的内涵及高超的表现技巧。
美术欣赏不仅仅停留在技巧的掌握，必须进一步探究作品所蕴含的历史文化信息，这样才能使学生认识到美术对社会文明的独特贡献。
欣赏小结
在学生讨论的基础上，概括总结，对学生解释不够清楚的地方进行补充说明。
设计制作
秦始皇陵兵马俑不仅是中国人的骄傲，而且是世界人民的宝贵文化遗产，为了使更多的人了解兵马俑，我们能做些什么？
请同学们选择一种自己喜欢的样式，设计制作一件以兵马俑为主题的小作品，然后我们将举办一个展览会，展示出同学们的作品。
学生答：
用兵马俑的形象制作小型的仿制品，设计信封、邮票、明信片、台历、书籍封
面等。
学生可以先分组讨论，然后根据自己的特长，开展构思，创作自己的作品。
美术课程本身就具有动脑与动手相结合的特点。
做是学习过程中的重要环节，学生在“做”中体验、探究、发现问题，从而发展实践能力和创新能力。
课外拓展
组织学生作品展览会，还可以“如何保护人类文化遗产”为题举行演讲比赛。
学生展示自己的作品，并配上必要的文字说明。
学生组成评审小组，对所展作品进行评比。
学生在整个学习过程中，即是活动的主体，也是评价的主体。
教学反思：
继承和发扬中国美术的艺术传统
教学目标：
知识目标：
通过对比的方法，了解我国与世界上优秀建筑、雕塑、绘画的艺术风格，从而更好地了解中国传统艺术的形式和风格。
能力目标：
用语言阐述自己对中国优秀民族艺术的认识。
情感目标：
通过对中西不同风格形式美感的体验，形成审美趣味和提高美术欣赏能力，加深对美术艺术的理解，更加热爱祖国，了解自己民族的博大精深，树立民族自豪感，逐步形成崇尚文明、珍惜优秀民族艺术与文化遗产、尊重世界多元文化的态度。
教学重点：
通过中外美术作品的比较分析、讨论，使学生了解，个民族尤其是中华民族艺术独特的风格和审美特征，认识到“只有民族的才是世界的”这一观点。
教学难点：
中外美术作品的形式艺术风格的对比。
初步理解传统和多元文化并存的关系。
教学方法：
启发法演示法观察法情景创设法
教学过程：
1、导入
不同的国家有不同的艺术传统，我们应该继承和发扬中国美术的艺术传统，那么我国都有那些传统艺术需要我们继承和发扬呢？
这节课----
2、新课
出示故宫的图片，请同学们讨论，故宫的建筑风格以及所体现的人文精神。
（1）大屋顶、金黄色的琉璃瓦的艺术美感和实用性。
（2）为什么采用木结构的建筑体系。
例：
它的材料是以木结构为主的，木结构的建筑体系向来注重人与自然的高度协调，尊重自然，体现“天人合一”的境界，在艺术风格上重视对中和、平易，含蓄而深沉的自然之美的表达，它集轻巧、坚韧、易于加工于一身。
（3）与西方建筑相比较，在风格上有什么不一样的地方。
（4）它所反映的人文精神是什么。
将同样是通过人物形象表现理想美的题材作品进行比较：
将顾恺之的《洛神赋图》和希腊雕塑的代表之作《米洛斯的阿弗萝蒂特》进行比较，并引导学生去体会不同的风格及其艺术美感。
（1）你是怎样理解顾恺之的绘画精神----“传神写照，正在阿睹中”。
的？
（2）作品分析，了解中国魏晋时期的美学思想对绘画的影响。
例：
《洛神赋图》是个长卷，取材于曹植的《洛神赋》。
第一段为“惊艳”，描绘曹植一行来到洛水之滨，忽见洛神惊鸿似的出现。
第二段“陈情”，描写曹植与洛神互诉爱慕之情。
第三段就是结局了。
他把结局改了一下，曹植和洛水之神一起乘舟而走。
希腊雕塑的代表《米洛斯的阿弗萝蒂特》作品分析
古希腊和我国魏晋时期，中西美术表现出截然不同的特质：
在魏晋时期，中国绘画观念就已经深深奠定了“神”的表现重于“形”似紧密联系。
将中西风景画----王希孟的《千里江山图》和霍贝玛的《米德尔哈尼斯的道路》进行比较，中国山水画和西方油画各自采用的方法有什么不同。
（1）中国山水画和西方油画各自所反映的人文精神是什么？
例：
在中国山水画，甚至整个中国画史中，畅神、追求气韵生动的境界始终是绘画美学
的最高标准，从山水画的用笔来看，也能很清楚的发现它的重神重意的特点。
对于山水画来说，最有代表特色的技法是皴法。
皴法从五代成熟，经过历代画家的演绎和发展，形成了几十种皴法。
（3）《千里江山图》作品分析
例：
《千里江山图》中景色连绵不断，根据山水布局开合，大致可分为几个阶段。
各段之间衔接巧妙，过渡自然。
（2）霍贝玛《米德尔哈尼斯的道路》作品分析
例：
《米德尔哈尼斯的道路》被称为17世纪荷兰风景画的最后杰作，将风景回复它本来的面目，回复它在大自然中的模样，体味并表现其中质朴而活泼的诗意与自然之美是霍贝玛所重点表现的。
3、练习
将丢勒和曾鲸的人物画进行比较。
4、小结
西方绘画偏重于“形似”为根本，讲究科学的分析和表现，重视光的运用，重视色彩的配合，重视透视的处理，可以说是科学的绘画。
中国绘画走的却是从表现外物神韵到表现内心神韵的路子，讲究是诗书、画、印的结合，讲究位置的经营和表达意境，重骨力、骨法、风骨的笔墨之美，可以形容为诗的绘画。
这和民族精神诗相关的，即中和、平易，含蓄而深沉。
“形似”是科学的表现对象，是绘画中的理性精神；“神似”是感性的表现对象，是绘画中的人文精神。
教学反思：
环境雕塑
教学内容与目标
1.应知：
通过讲授、分析、比较等欣赏活动，让学生理解环境雕塑与环境的关系、环境与人的关系，认识环境雕塑与架上雕塑的区别，从而多视角地理解美术作品的文化内涵。
应会：
学会欣赏、评述环境雕塑作品。
2.本课的学习能使学生认识到环境雕塑与历史有关、与特定的时代有关，表现着一个时代的精神，更表明特定环境的特殊意义，从而看到艺术与人类生存环境的关系，即我们生活和工作所依靠的环境与环境艺术有关，体验到环境雕塑与城市、道路、绿化、建筑、广场和所在环境的文化有着千丝万缕的联系。
通过环境雕塑方案的提出等活动，更加珍惜自然环境，珍视美术文化。
教学的重点与难点
重点：
对环境雕塑的特点的认识。
难点：
环境雕塑与环境的关系，环境雕塑与架上雕塑的区别
教学过程：
1.新课导入
抛出讨论题的导入方法。
教师：
我们每个人都有自己的生活和生活空间，在这个空间中我们为了自己的生存、学习和发展进行着各种活动，而伴随着各种各样的活动的环境自然是少不了的，我想和大家讨论一个问题：
你对现在的生活环境满意吗？
为什么？
请说明理由并给予评价。
（1）学生讨论（分组），各抒己见地发言，表达出自己对生活环境的看法：
①对家中的环境满意，对楼周围的环境一般。
【篇三：
人美版七年级下册美术教案（全）】
目录
目录
格尔尼卡...................................................................................................................................................................1
艺术源于生而高于生活...........................................................................................................................................4
手绘线条图像——物象空间的表达.......................................................................................................................9
同类色与邻近色.....................................................................................................................................................12
色彩的对比.............................................................................................................................................................14
色彩的调和.............................................................................................................................................................17
学习服装的色彩搭配.............................................................................................................................................21
中国画的笔墨情趣.................................................................................................................................................22
写意花卉.................................................................................................................................................................24
几何形体的联想............................................................
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