《皇帝的新装》一文教学实录.docx
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《皇帝的新装》一文教学实录
《皇帝的新装》一文教学实录
《皇帝的新装》一文教学实录1
教材理解：
《皇帝的新装》是一个带着很强现实感的短篇童话，描写了一个常人活动的世界，没有动植物的出现，没有精灵鬼怪的加入。
只是在一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演了一场骗与被骗的滑稽喜剧，借助极度的夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，通过荒诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。
童话巧于用“骗”，用“骗”推动故事情节的发展，丰满人物形象，组织童话结构，引出荒.唐可笑的语言、动作。
由皇帝受骗、骗子行骗、大臣助骗、百姓传骗构筑的社会怪圈，扭曲、怪异、不可思议。
细读课文，我们能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。
教学设想：
《皇帝的新装》极富魅力，学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。
但其中常读常新的思想内核不易把握，认识不够。
故事本身不乏幽默、荒诞可笑的情节元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的内蕴丰富的资源，学生充其量付之一笑。
浅文趣教，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣。
“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。
引导学生笑有所得，笑有所悟。
浅文趣教，做到对文本内容有所取舍，以点带面，力避胡子、眉毛一把抓。
同时要求教学语言鲜活感人，不入俗套，富有机智。
教学目标：
1、分角色朗读精彩片断，体会语言描写、动作描写对刻画人物的妙处
2、合作探究故事中离奇现象产生的诸种原因
教学实录：
一、导入：
一杯水倒入杯中，如果杯子是圆形的，那么水自然也是圆形;如果杯子是方形、三角形、不规则形呢?
结论是：
杯子的形状决定着水的形状。
（趣入，吸引学生注意力）
二、安徒生的作品读过几篇呢?
（学生自由回答）（营造安徒生童话教学情境）
1、能用一些词语概括《皇帝的新装》一文语言留给你的深刻印象吗?
（学生自由回答）
生1：
精巧
师：
很会思考，不过“精巧”通常是说结构，能否表述再准确些?
生2：
精美
师：
说得好!
生3：
搞笑
师：
这个词用得较时尚。
（学生欣欣然）
生4：
语言很幽默，甚至带一点夸张。
师：
看来你很留心，安徒生童话读了不少!
2、再用一句简洁的话浓缩故事情节（学生讨论后选一代表作答，教师补充）
3、一个无比威严的、至高无上的皇帝活精光光地、一丝不挂地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起着推波助澜的作用呢?
（学生略作思考，教师点拨并明确：
骗）板书
师：
谁骗?
生：
骗子。
师：
为何行骗?
生：
贪财。
（板书）
师：
谁受骗了?
生：
皇帝。
（板书：
皇帝受骗）
师：
皇帝为什么能轻而易举的进入圈套?
（学生自由讨论，师生互动，课堂气氛活跃。
）
生1：
皇帝爱美。
师：
爱美并不是坏事呀?
（学生笑，并齐声说：
爱美之心人皆有之!
）
生2：
皇帝爱美太疯狂!
师：
疯狂了!
确实不是好事。
生3：
皇帝是一个昏庸、愚蠢的国君。
（板书）
师：
你看问题很能一针见血（学生3会意一笑）
生4：
特爱听假话、鬼话，否则怎么会心甘情愿光屁股上大街呢?
师：
看法很新!
说话很幽默。
大臣呢?
（思考片刻）
生5：
大臣助骗。
师：
此话怎讲?
生6：
大臣本应辅助皇帝治理国家的。
生7：
大臣并未像皇帝一样赤裸着身子游行，他们充当了一回辅助皇帝受骗。
师：
说得真精彩!
大臣如此拙劣，怎么理解他们的所作所为?
（教师再引导语）
生顿悟：
什么样的皇帝就有什么样的大臣!
师：
太好了!
大臣到底是什么样的?
生1：
阿谀奉承。
（板书）
师：
会用成语，词汇量很丰富!
生2：
为保乌纱帽不知廉耻。
（学生笑）
4、老百姓在这场闹剧中既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般讨好皇帝，况且又没亲见奇特的新装，怎么也陷进去了?
（学生快速读课文，寻找关键句。
）
生1：
我们刚学了一个词叫“道听途说”，我看很合适!
（学生的老练语言引得一阵笑声）
生2：
我也用一成语“以讹传讹”，谬误传千遍便成了真理。
（学生再次鼓掌）
师：
既然这样，百姓传骗了?
生：
对!
（教师板书：
百姓传骗）
三、教师小结：
骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传骗。
一个圆也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不规则的怪圈!
（指名学生画出这个怪圈）最精彩的是哪一种骗?
（学生七嘴八舌，兴趣高涨）分角色朗读课文7-22段，教师作适当辅读，体会语言描写对刻画人物的作用。
（及时巩固，课堂气氛达到高潮）
四、那位可笑、可悲、可叹的皇帝光着身子上街游行，举国轰动。
除此而外，还有那个地方值得我们看笑话?
（“皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢”）
1、指名学生朗读该句，另指名学生表演。
（学生哄笑）
2、教师：
学生的精彩表演其实是紧扣住了“转”、“扭”两个动词。
齐读托尔斯泰语：
“在艺术语言中，最重要的是动词，精妙的动词能使笔下的人物鲜活感人。
”
五、由皇帝、大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的?
（学生齐答：
小孩子）小孩子其实只说了谁都能说出口的一句真话，犹如一把利剑。
皇帝及其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃窜了吗?
生：
没有!
师：
没有?
可见他们--
生：
愚蠢至极。
（齐读课文最后一段）
师：
安徒生用笔也达到了极至，并在故事高潮处嘎然而止，留给我们无尽的思考。
（教师指出安徒生童话创作意图：
歌颂真与美，批判假与丑）（板书）
师：
教材编者巧妙地配制了一幅插图，谁能用一句《核舟记》中的话再描化一下皇帝的丑态?
生：
袒胸露乳，矫首昂视。
（学生大笑，灵活利用教材资源，知识得到迁移）
六、学生合书凝思：
该向谁学?
（自由回答）
生1：
小孩
师：
小孩终究要长大的!
周围大人都在说谎!
生2：
老师，您的说法太片面了。
并不是所有的大人都在说谎!
师：
哦!
说下去!
生2：
况且这仅仅是童话，正如您刚才所说安徒生在“歌颂真与美，批判假与丑”。
生3插话：
安徒生用了夸张手法。
师：
说得好!
我为你鼓掌!
有一种说法叫美丽的谎言，但不管如何，决不能违背人的-
生齐答：
良知!
七、作业布置：
1.查阅资料，了解“指鹿为马”、“洪武试臣”的故事
2.阅读安徒生其它作品
教后反思：
浅文趣教，学生读出兴趣，体会谐趣，悟出理趣。
有利于发挥学生主体性，张扬阅读个性。
整堂课气氛活跃，师生互动，体现新课标“鼓励有创意的阅读”的精神。
不过，从课堂流程某些局部来看，引导学生往设计的“圈套”中钻的痼疾仍时隐时现，需进一步改进。
《皇帝的新装》一文教学实录2
【教学目标】
1、熟读课文,了解作者及其写作思路
2、理解童话的想象和夸张的艺术特点。
3、通过人物的心理和语言体会封建统治者的愚蠢和虚伪。
4、对文学的“真实性”有感性认识。
5、合作探究故事的中心主旨。
【教学重点】
1、通过人物的心理和语言体会封建统治者的愚蠢和虚伪。
2、关于“真实”的理解及对于童话寓意的理解
【教学难点】
关于“真实”的理解及对于童话寓意的理解
【教法】启发式、学会学习法
【学法】讨论式、自主探究式
【教学课型】教读课
【课时安排】一课时
【媒体设计】多媒体投影仪
【教学步骤】
一、导入新课
我们在看电视、电影时，所看到的皇帝举行__大典，哪一个不是龙袍加身，皇威显赫的?
（老师语调较低）但大家听说过有赤身裸体，招摇过市的皇帝吗?
（此时老师提高语调）就有这样的事!
\"太可笑了\"\"不可思议\"\"骇人听闻\"……（等学生到词穷言尽之时，教师再大声的一字一句的）但是，我们今天学习的这篇课文中就有这样的一位皇帝，你们想不想看?
（学生的视线一下就集中在课本上）。
这篇*就是丹麦童话作家安徒生的童话故事——《皇帝的新装》!
（板书课题及作者）
二、教学新课
首先，让学生轻声读课文，整体把握课文内容。
用横线画出不认识的或读不准的字词，注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。
读完之后，请学生思考给这篇童话加个副标题“一个的皇帝”，可填词、填短语，让学生自由筛选、自由畅谈（板书——一个……的皇帝）。
师生共同研习课文（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）
明确：
学生的回答可能有以下几种：
⑴“一个愚蠢的皇帝”。
因为课文中那两个自称是织工的骗子，根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是作作样子而已。
而皇帝为了炫耀自己，还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的__大典。
这一切，作为常人都能分辨出来，他却上当受骗，所以我认为他是个愚蠢的皇帝。
⑵“一个爱美的皇帝”。
因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何穿换新衣服。
⑶“一个虚伪的皇帝”。
因为他天天换衣服，每时每刻都换衣服，换得太勤了。
⑷“一个不可救药的皇帝”。
因为他整天想的是穿新衣，从来也不关心国家大事，这样统治国家，国家必将走向灭亡。
所以他是一个不可救药的皇帝。
⑸“一个昏庸的皇帝”。
他身为皇帝，不去管理国家大事，不去关心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可见他是个昏君。
他听信骗子的谎话，他还听信内臣们的话，赤身裸体去__，都说明他一点儿头脑都没有。
他是个十分昏庸的皇帝。
⑹“一个无能的皇帝”。
他认为最诚实的、很有理智的、最称职的老大臣，却向他说假话，作假汇报，可见这个老大臣是不诚实的，没有理智的，不称职的。
他连自己身边的最信任的大臣都没有认清，这说明他是十分无能的。
⑺“一个无知的皇帝”。
我认为那两个骗子并不高明。
他们的谎话，只要有点头脑的人便可识破。
可是这个皇帝呢，当他在织布机前看不到布料时，竟然没有丝毫的怀疑，而是在想自己是否不够资格当皇帝。
他真是连起码的知识也没有，他是一个无知的皇帝。
⑻“一个不称职的皇帝”。
我说他不称职并不是因为他看不见布料，而是因为他不务正业，不明是非，不辨真伪。
这样一个昏庸、虚伪、无能的皇帝是不称职的。
接着，让学生学生浏览课文，看一看，作家是如何安排故事情节来展示它们的丑行。
【投影】
在括号内分别补充一个字，使故事情节合理完整。
【爱】新装—【做】新装—【看】新装—【展】新装
通过这个活动，我们对课文中的主要人物———皇帝有了一定的认识，下面我们再来研究一下这个故事的情节。
谁能用一个字概括这篇童话的故事情节?
或者说这个故事是围绕哪一个字展开的?
（生翻书、思考、讨论后，学生自由发言，教师适时点评）
明确：
学生的回答可能有以下几种：
⑴用“蠢”字来概括。
因为皇帝和那些大臣的言谈举止都特别蠢。
⑵用“骗”字概括。
就是骗子的骗，因为开始是骗子骗皇帝，后来发展到皇帝、大臣、老百姓自己骗自己。
⑶“伪”字，就是虚伪的伪。
因为皇帝、大臣和老百姓谁也不愿让别人知道自己什么也看不见。
他们宁愿欺骗别人、欺骗自己，也不愿讲真话，所有的一切都是虚伪的。
⑷“假”字。
因为根本没有什么美丽的布料、美丽的花纹，而且骗子、皇帝、大臣、骑士和老百姓对这件衣服全说了假话，所以我用“假”字概括。
⑸用“傻”字。
那两个骗子的骗术很容易识破，而皇帝等人却信以为真。
骗子在给皇帝穿衣服时，其实什么也没穿，皇帝却说特别合身。
大臣、骑士以及老百姓对皇帝所谓的衣服也大加赞扬。
其实穿没穿衣服，只要用手挠一挠不就知道了吗?
这个皇帝太傻了!
（6）用“装”字来概括。
这个故事从始至终是围绕着那一套新装展开的，如果没有了新装，就没有了这个故事。
（7）用“新”字来概括。
因为，那个皇帝喜欢穿新装，关键是那个“新”字。
那两个骗子胡说的那些特性，也是指的新织的布和用它做出的新装。
大臣们称赞的，也是那新织的布和新缝制的衣服。
（8）用一个“心”字来概括，不过不是新装的“新”，而是心脏的“心”。
我认为骗子骗人是居心不良，大臣、骑士们说假话是心怀鬼胎，皇帝不说真话也是心里有鬼。
因此，我认为这个故事是围绕一个“心”字展开的。
教师总结点拨：
大家发表了不同的见解。
你们分别用蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心八个字概括这篇课文。
那么，这八个字哪个是正确的呢?
不过，如果请你们现在就发表意见，恐怕还是各抒己见，一时很难统一。
那么，怎样才能比较迅速的把正确答案筛选出来呢?
下面我就教给你们几种办法。
首先，大家使用“排除法”，把不切题的答案排除掉。
我们先回忆一下，刚才我是怎么提出问题的。
刚才我说的是：
谁能用一个字概括这篇童话的故事情节?
（“故事情节”四字语气加重）
那么，我们大家看看刚才我们用的哪几个字来概括这篇童话的故事情节不合适?
（学生思考、讨论后很快地排除了“蠢、伪、假、傻”这四个字”）
然后，我们再用“检验法”进一步解决。
什么是“检验法”呢?
就是把剩下的这几个字，一个一个的试用，进行检验，能够适合于文中所有人物的就留下，不能适合于文中所有人物的就去掉。
（学生思考、讨论后很快地进行排除，选择出了“骗”字）
*是围绕一个“骗”字展开的（教师板书：
骗）。
请大家回忆一下，开始你们提出了八个字，我们为什么能够在这样短的时间里就统一了认识呢?
这是因为我们采用了恰当的筛选方法，这就是排除法、检验法和比较法。
希望大家记住这三种方法，并在今后注意学习运用。
《皇帝的新装》一文教学实录3
第一课时
师：
上课。
（师生问好）
师：
打开书!
（板书：
皇帝的新装）《皇帝的新装》是一篇童话，作者安徒生。
下面默读“提示”第一段，读后请同学们说说你认为介绍作者这部分内容，应该抓住几个要点?
（生看书，片刻生举手）
生
（1）：
我认为应该抓住五点：
名，安徒生;时，19世纪;地，丹麦;评，世界著名童话作家;作，《卖火柴的小女孩》等。
师：
很好!
下面准备读课文。
读完之后，请你们给这篇童话加个副标题，一个什么什么样的皇帝（板书，一个……的皇帝）。
省略号什么意思?
生（齐）：
要填出来形容皇帝的词语。
师：
对!
你怎么认为就怎么填，所以在读课文时，要边读边思考。
下面按座次朗读课文。
（8名学生按座次朗读了课文，教师巡视，并不时在书上做记号。
）
师：
大家读得都比较好。
有两个字的读音需要注意：
“对于自己职位不相———”什么?
生（齐）：
不相chèn。
师：
正确!
大家跟我读，不相chèn。
生（齐）：
不相chèn。
师：
再读。
生（齐）：
不相chèn。
师：
“这可hài人听闻了”中的“骇”，念h—ài—hài，标第四声。
在书上注一下。
跟我读，hài人听闻。
生（齐）：
hài人听闻。
师：
再读。
生（齐）：
hài人听闻。
师：
这两个字的读音今后要多加注意。
下面再给大家两分钟准备时间，请你们给*拟一个副标题———一个什么样的皇帝，最好能结合课文做些解释。
（众生翻书思考）
生（10）：
我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”。
因为课文中那两个自称是织工的骗子，根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是作作样子而已。
而皇帝为了炫耀自己，还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。
这一切，作为常人都能分辨出来，他却上当受骗，所以我认为他是个愚蠢的皇帝。
生（11）：
我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。
因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何穿换新衣服。
师：
你说的“爱美”是他的优点还是缺点?
生（11）：
当然是缺点。
师：
如果是缺点，光说“爱美”是不行的。
爱美之心人皆有之。
我也爱美，你们看，我上课还穿西服系领带呢?
我这60岁的老头儿，也爱美。
但是，这是优点不是缺点。
作为教师，应该服装整洁，落落大方。
你能不能把刚才的说法稍加修改，使人一听，就知道说的是缺点。
（生稍停一会）
生（11）：
爱美过度。
师：
很好!
过分讲究穿戴就是缺点了。
这也就是我们常说的———什么词?
生（12）：
臭美。
（众生笑）
师：
就是这样说的。
这显然是贬义。
生（13）：
我认为是“一个虚伪的皇帝”。
因为他天天换衣服，每时每刻都换衣服，换得太勤了。
师：
这叫虚伪?
老换衣服就是虚伪吗?
生（13）（未语）
生（14）：
这叫虚荣。
师：
对!
那么什么叫虚伪呢?
生（15）：
虚伪就是不实事求是，不暴露真面目、真思想，搞伪装，说假话。
总之，是装出一副假相。
（师点头表示肯定）
生（16）：
我添加的副标题是“一个不可救药的皇帝”。
因为他整天想的是穿新衣，从来也不关心国家大事，这样统治国家，国家必将走向灭亡。
所以他是一个不可救药的皇帝。
师：
他不可救药的主要表现是什么呢?
生（16）：
（似有所悟）噢!
主要表现在课文的最后，当那个小孩儿的话已经普遍传开的时候，那皇帝不仅继续游行，而且表现出一副更骄傲的神气。
这就表现了他的顽固不化，不可救药。
师：
说得好!
就是这样。
生（17）：
我加的副标题是“一个昏庸的皇帝”。
他身为皇帝，不去管理国家大事，不去关心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可见他是个昏君。
他听信骗子的谎话，他还听信内臣们的话，赤身裸体去游行，都说明他一点儿头脑都没有。
他是个十分昏庸的皇帝。
生（18）：
我拟的副标题是“一个无能的皇帝”。
他认为最诚实的、很有理智的、最称职的老大臣，却向他说假话，作假汇报，可见这个老大臣是不诚实的，没有理智的，不称职的。
他连自己身边的最信任的大臣都没有认清，这说明他是十分无能的。
生（19）：
我添的副标题是“一个无知的皇帝”。
我认为那两个骗子并不高明。
他们的谎话，只要有点头脑的人便可识破。
可是这个皇帝呢，当他在织布机前看不到布料时，竟然没有丝毫的怀疑，而是在想自己是否不够资格当皇帝。
他真是连起码的知识也没有，他是一个无知的皇帝。
生（20）：
我加的副标题是“一个不称职的皇帝”。
我说他不称职并不是因为他看不见布料，而是因为他不务正业，不明是非，不辨真伪。
这样一个昏庸、虚伪、无能的皇帝是不称职的。
师：
大家从现象到本质阐明了自己的观点，这很好。
刚才大家的发言绝大部分是对的，个别有点毛病的也纠正了。
通过这个练习，我们对课文中的主要人物———皇帝有了一定的认识，下面我们再来研究一下这个故事的情节。
谁能用一个字概括这篇童话的故事情节?
或者说这个故事是围绕哪一个字展开的?
给大家一分钟准备时间。
（生翻书、思考）
生（21）：
我认为用“蠢”字来概括。
因为皇帝和那些大臣的言谈举止都特别蠢。
生（22）：
我认为用“骗”字概括。
就是骗子的骗，因为开始是骗子骗皇帝，后来发展到皇帝、大臣、老百姓自己骗自己。
生（23）：
我认为用“伪”字，就是虚伪的伪。
因为皇帝、大臣和老百姓谁也不愿让别人知道自己什么也看不见。
他们宁愿欺骗别人、欺骗自己，也不愿讲真话，所有的一切都是虚伪的。
生（24）：
我认为用“假”字。
因为根本没有什么美丽的布料、美丽的花纹，而且骗子、皇帝、大臣、骑士和老百姓对这件衣服全说了假话，所以我用“假”字概括。
生（25）：
我认为用“傻”字。
那两个骗子的骗术很容易识破，而皇帝等人却信以为真。
骗子在给皇帝穿衣服时，其实什么也没穿，皇帝却说特别合身。
大臣、骑士以及老百姓对皇帝所谓的衣服也大加赞扬。
其实穿没穿衣服，只要用手挠一挠不就知道了吗?
这个皇帝太傻了!
生（26）：
我认为应该用“装”字来概括。
这个故事从始至终是围绕着那一套新装展开的，如果没有了新装，就没有了这个故事。
生（27）：
我认为不应该是“新装”的“装”，而应该是“新装”的“新”。
因为，那个皇帝喜欢穿新装，关键是那个“新”字。
那两个骗子胡说的那些特性，也是指的新织的布和用它做出的新装。
大臣们称赞的，也是那新织的布和新缝制的衣服。
生（28）：
我也用一个“心”字来概括，不过不是新装的“新”，而是心脏的“心”。
我认为骗子骗人是居心不良，大臣、骑士们说假话是心怀鬼胎，皇帝不说真话也是心里有鬼。
因此，我认为这个故事是围绕一个“心”字展开的。
师：
大家发表了不同的见解。
你们分别用蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心八个字概括这篇课文。
那么，这八个字哪个是正确的呢?
（众生纷纷举手要求发言。
）
师：
很好!
大家的积极性很高。
不过，如果请你们现在就发表意见，恐怕还是各抒己见，一时很难统一。
那么，怎样才能比较迅速的把正确答案筛选出来呢?
下面我就教给你们几种办法。
（众生活跃）
师：
首先，大家使用“排除法”，把不切题的答案排除掉。
我们先回忆一下，刚才我是怎么提出问题的。
刚才我说的是：
谁能用一个字概括这篇童话的故事情节?
（“故事情节”四字语气加重）
生（29）：
既然题目的要求是用一个字概括故事情节，那么“蠢、伪、假、傻”这四个字是不对的，因为这四个字说的是皇帝这个人物，是不切题的。
（众生纷纷点头，表示赞同）
师：
完全正确。
咱们就把这四个字排除掉。
现在还剩下“骗、装、新、心”四个字，咱们使用“检验法”进一步解决。
什么是“检验法”呢?
就是把这四个字，一个一个的试用，进行检验，能够适合于文中所有人物的就留下，不能适合于文中所有人物的就去掉。
生（30）：
“新、装”这两个字都不能单独的用在课文中所有人物身上。
因为一单独用就说不清是什么意思啦。
所以，这两个字是经不住检验的，应该去掉。
生（31）：
“骗”和“心”这两个字都可以。
我试了一下，这两个字用在哪个人物身上都说得通。
师：
现在还剩下两个字了，咱们使用“比较法”来解决，作最后的筛眩怎样比较呢?
就是用这两个字分别用于每个人物，比比看，看哪个字更准确，哪个字更能表现出这个故事的特点。
生（31）：
我认为“心”字不如“骗”字好。
在这个故事中，所有的人物都和“骗”字有关系，有骗人的，有被骗的，还有不被骗的。
总之，一个“骗”字说出了这篇课文的特色。
生（32）：
我也认为“心”字不如“骗”字。
“心”指的是心理活动，就是思想。
这个故事中的人物都有他自己的思想。
这样一想，用“心”字概括很好。
可是再一想，哪一篇课文中的人物都是有思想的。
这样一来，这个“心”字，用它概括这课可以，用它概括别的课也可以。
所以，用“心”字概括这一课，不能说出这一课的特色。
师：
还有不同意见没有?
（众生摇头）
师：
大家的看法是对的，*是围绕一个“骗”字展开的（师板书：
骗）。
请大家回忆一下，开始你们提出了八个字，我们为什么能够在这样短的时间里就统一了认识呢?
这是因为我们采用了恰当的筛选方法，这就是排除法、检验法和比较法。
希望大家记住这三种方法，并在今后注意学习运用。
师：
这篇课文是围绕一个“骗”字展开的。
请同学们说说，文中的各种人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的呢?
生（33）：
骗子骗人。
生（34）：
皇帝受骗。
生（35）：
那两个老大臣还有其他官员是既受骗又骗人。
师：
对大臣官员们来说，他们在这个故事中的作用，受骗是主要的呢，还是骗人是主要的呢?
众生：
骗人。
师：
对。
不管是为了什么，他们实际上是帮助骗子骗了皇帝。
生（36）：
老百姓也是既受骗又骗人。
对他们来说，受骗是主要的。
师：
你学了马上就用，很好。
老百姓受骗，是那两个骗子直接骗的老百姓吗?
生（37）：
不是。
是听别人说的，逐步就谈论开了。
我明白了，是老百姓传播了骗子的谎话。
师：
很好!
你那个“传”字用得好。
生（38）：
那个小孩不受骗。
生（39）：
那个小孩把两个骗子的谎话说穿了。
师：
那么，那个小孩在这个故事中起到了怎样的作用呢?
生（40）：
小孩揭露了骗子。
师：
很好!
就是这样。
现在我们总的看一下。
（边说边板书）骗子行骗，皇帝受骗，官员助骗，百姓传骗，小孩揭骗。
这个故事从骗子行骗开始，到小孩揭骗结束，始
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