高等职业本科教育调研报告.docx

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高等职业本科教育调研报告

2012年云南省高等职业本科教育

发展现状及前景

目录·····································································1

一、高等职业本科教育产生与发展··········································2

1、世界高等职业本科教育发展··············································2

（1）世界高等职业本科教育发展历程·····································2

（2）世界高等职业本科教育新热点·······································2

2、中国高等职业本科教育发展··············································3

二、云南高等职业本科教育发展状况分析·····································4

1、高等职业本科在云南发展历程············································4

2、高等职业本科在云南发展概况············································4

（1）昆明理工大学城市学院·············································8

（2）云南财经大学中华管理学院·········································11

3、云南高等职业本科教育办学体制、师资现状及课程模式的分析················13

（1）办学体制·························································13

（2）师资现状·························································14

（3）课程模式·························································14

4、企业眼中看高职本科····················································16

4、云南高等职业本科教育发展存在的问题····································21

三、云南高等职业本科教育发展前景趋势分析································22

1、云南高等职业本科教育产业发展环境分析·································22

（1）经济环境分析·····················································22

（2）教育政策环境分析·················································22

（3）民众意识分析·····················································23

2、云南高等职业本科教育发展前景展望分析·································24

（1）云南高等职业本科教育的前景·······································24

（2）云南高等职业本科教育蕴含巨大发展潜力····························25

（3）今后云南高等职业本科教育改革与发展的方向························25

（4）云南高等职业本科教育发展政策导向································26

一、高等职业本科教育产生与发展

1、世界高等职业本科教育发展

（1）世界高等职业本科教育发展历程

1983年,美国斯坦福大学的艾伦.本纳沃特在《教育社会学》杂志发表题为《职业教育的兴衰》一文,从历史和跨国经验的角度总结和分析各国中等职业教育发展的因素以及20世纪后半期开始滑坡的原因。

文章中涉及的很多问题与中国的职业教育发展有不谋而合之处,引发了笔者对中国中等职业教育30年来的发展和出现的问题作进一步思考。

近30年来,中国的中等职业教育经历了20世纪80年代的恢复和崛起,90年代初的稳固和中期以后的低迷,到21世纪的技工短缺而停滞几个阶段,这些都与中国社会经济的发展以及全球化的影响有着密切的关系。

在这30年的发展历程中,政府决策者、教育家、研究人员等都在不断地思考、讨论和研究中国职业教育的发展问题,并且不断借鉴西方国家在职业教育方面的先进经验。

（2）世界高等职业本科教育新热点

职业资格制度化。

尽管各个国家职业资格的工种有差异，但职业技术教育的改革与发展，却一直在促进、强化职业资格证书这一制度的建设。

例如在英国，推行了全国统一的职业证书。

同一证书，同一级别的证书标准全国统一，由企业界专家提出建议，证书得到全国的承认。

　模拟公司的教学方法。

据不完全统计，到1998年，模拟公司已经遍布欧、美、非、澳几个洲的30个国家，总共建有模拟公司2775家。

模拟公司注重职业经验的直接获取和职业能力的培养，让学生边学边用，以用促学，学以致用。

"商务模拟公司"是一种有组织、有计划的、人为创设的、模拟仿真的、开放式的商务活动环境?

"模拟仿真"和"实训教学"是它提供的的两种服务功能。

模拟公司开展业务活动时，产品和服务是虚拟的（样品可以是真实的），而商务票据、帐册、、通讯联络、商务记录、商务程序、方式，以及成本和利润的核算等，都遵循现实商务界通行的规则进行设计和操作。

模拟公司适用于市场上几乎任何一种服务项目的经营，而且要求的时空条件极少，运行的实际费用极低。

　　高等职业技术教育的趋势。

教育和经济学家最新的研究指出：

学校的改革追不上高科技变化的速度，经济环境对人才需求的冲击是具有挑战性的。

法国由于政府的重视，高等职业技术教育从80年代以来一直发展很快。

高等职业技术教育在校生的增长率大大高于普通大学。

总的趋势是：

低等级的文凭在减少，高等级的文凭有所增加。

教育模式多样化。

职业技术教育的模式通常有3种：

1、以企业为本位的模式，按岗位要求培训，针对性强，办学效益高；2、以学校为本位的模式，由职业学校独立组织教学，

以意大利的比例为最高；3、双元制教学模式，由学校和企业合作设立各种职业培训的学习计划，受教育者多数时间在企业训练，把现场实习与接受学校教育结合起来。

在双元制的模式中，两个学习地方，两种教学方式相互交叉、相辅相成。

它能够对不断变化的就业市场和人力资源结构作出灵活的反映和调整。

在德国，法律规定：

无论从事哪一种职业技术工作，都必须经过双元制的职业技术教育的培训。

　　"双师制"职教教师的培养。

职业教育的地位、特点和功能要求职教教师是"双师型"的，即职教教师既具有工程师的专业能力，又具备教师的教学能力。

为此，欧盟成员国先后都设置了专门培养职教教师的机构。

还有的国家设有专门培养职教师资的师范院校。

德国"职师"学生在大学毕业前，必须在企业实习一年。

毕业后，还需要在职业学校进行2年的教师预备实习。

综合化方向。

德国认为，职业教育所培养的学生，应同社会需求的变化想适应，必须：

变为就业而培训为为提高就业能力而培训；变教师为中心的培训为学员为中心的自我学习；变专攻一种技能为寻求多种技能。

他们提出，要培养学员解决问题的能力、掌握学习技能、独立学习和独立计划能力。

2、中国高等职业本科教育发展

（1）中国高等职业本科教育发展历程

2003，经山东省政府批准，山东科技大学高等职业本科面向全国招生。

2010，经云南省政府批准，昆明理工大学高等职业本科向全国招生。

2011，河北省启动了本科工程教育试点班作为该省人才培养模式改革试点项目，2011年首次在河北省内招生，计划招生320人。

整个人才培养由邢台职业技术学院、承德石油高等专科学校、石家庄铁路职业技术学院和河北工业职业技术学院4所高职类院校与3所本科院校共同完成，被业内称为“高职本科”。

云南财经大学高等职业本科2011年开始面向全国招生

2012，根据相关院校“十二五发展规划纲要”，国家示范高职院校：

深圳职业

技术学院与四川建筑职业技术学院将在2012年正式申办高职本科

贵州交通职业技术学院和铜仁职业技术学院这2所高职院校分别试点组织开发4

个四年制高职本科教育专业的人才培养方案，为贵州省积极探索构建适应现代职

业教育体系奠定基础。

（2）中国高等职业本科的性质

“高等职业本科教育”是教育部为了适应我国高级技能人才紧缺的国情，结合国际职业教育发展的总趋势提出的一个新的教育体系。

高等职业本科教育强调理论和实践训练并重，强调以就业为导向，毕业生有直接上岗工作能力，在就业市场更具竞争力。

（3）中国高等职业本科特征

　　高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型，是和普通高等教育不同类型的高等教育。

高等职业教育的人才培养具有独特的基本特征：

为生产、建设、管理、服务第一线培养应用型人才；按社会需求和技术应用能力设计教学体系和培养方案；以“应用”为主旨构建课程和教学内容体系；实践教学占较大比例；实施“双师型”师资队伍建设等。

这种人才不仅应用性强，技术与技能性强，而且职业针对性强。

（4）中国高等职业本科目的

　　高等职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识、技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，高等职业教育更侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

是为了学习理论知识；为了完善知识体系；为了增进学习能力；为了培养动手能力；为了提高社交能力；这些都是职业教育所要达到的结果之一，高等职业本科教育的培养目标就是培养基础理论扎实的高素质的技术应用型和职业技能型高级专门人才。

给予学生从事某种职业或生产劳动所需高素质高技能的教育。

缩小毕业生就业与社会需求的差距，实现就业的无缝对接

随着中国经济发展对理论与技能并重的人才的需求不断扩大，中国政府对高等职业教育的重视。

中国高职本科从2003年开始得到中国政府的批准，并向全国招生。

进入2010年到现在，高职本科在中国大部分省得到了试点和推广。

二、云南高等职业本科教育发展状况分析

1、高等职业本科在云南发展历程

高等职业教育是指培养具有某种职业或生产劳动所需要的专业知识、技能并获得国家承认学历的毕业证书的高等教育。

高等职业教育具有针对性强、企业认知度高、紧跟市场需求、培养目标明确等特点。

一般是高职高专院校招收专科学生，随着企业对高层次人才的需求，部分省市早已经开始进行应用本科和高等职业本科层次教育，昆明理工大学是经云南省政府批准首家招收高等职业本科生的高等院校。

据《民生关注》栏目报道：

职业院校毕业的学生，由于有“一技之长”而备受用人单位青睐，然而我国现存的高职教育层次中，却没有职业本科教育，为此，云南省政协常委骆小所，提交了《关于我省本科院校中发展高职本科教育》的提案，他呼吁，在本科院校中提高办学层次，发展高职本科教育。

按照我国教育分类别分层次的格局，中等职业教育和高等职业教育是职业教育的主体部分。

2007年，云南省政府提出了到2010年使中等职业学校的在校生规模达到与普通高中在校生规模相当的水平，扩大了中等职业学校的招生规模。

经云南省政府批准，昆明理工大学高等职业本科2010年开始面向全国招生，云南财经大学高等职业本科2011年开始面向全国招生，云南农业大学高等职业本科2011年开始面向全国招生。

学校

成立时间

简介

昆

明城

理市

工学

大院

学

2010年

2010年，经云南省人民政府批准，学校成立城市学院，专门培养高等职业教育普通本科生，并面向全国招生。

城市学院作为昆明理工大学下设教学学院之一，专门培养高等职业教育普通本科生，面向全国招生，现有在校生4300余名。

为了适应高等职业教育蓬勃发展的需要，学院目前共开设了三十一个就业前景良好、具有显著职业特色的专业。

学院共设8大专业系，1个基础课部和1个体育课部，并与云南省财政厅联合共建昆明理工大学会计学院，专门培养面向社会需求的高级会计人才。

云中

南华

财职

经业

大学

学院

2011年6月

云南财经大学中华职业学院成立于2011年6月，是云南财经大学下属的公办性质教学单位，首届1734名学生已顺利入驻，现设有会计学、财务管理、会展经济与管理、旅游管理、工程管理、市场营销、英语、汉语言、计算机科学与技术、电子商务等10个高等职业教育本科专业，共11个专业方向。

重点推进职业导学类、专业技能类、综合实训类课程建设，着力培育学生“敬业乐群、达言敏行”的职业素养，引导和组织学生“做中学、学中做”和“团队学、赛中学”，注重学生职业精神、专业规格、实践能力的协调统一，切实提高人才培养与社会需求的吻合度，努力培养实践能力强、综合素质高、发展潜力大的应用型专门人才。

2、高等职业本科在云南发展概况

介于本次重点是调查云南省的这两所高校，我们分别对两所高校的老师和同学进行了问卷调查和实地的一些参观调研，以下我们会分别对调查结果做出的分析。

在介绍之前附上关于对教职工的问卷调查分析：

教职工问卷分析

1、共发放问卷25份，收回有效问卷25份。

问卷共有11题，其中选择题8题，开放性问题3题。

2、您认为现阶段云南高职本科更接近哪类院校？

由图可看出，41%的老师认为现阶段云南高职本科更接近普通本科院校，24%的老师认为接近大专+普通本科的类型。

3、您觉得高职本科教育应如何开办？

认为应该由普通本科院校开办的占56%，认为应由专本结合和新办院校的老师各占24%，由此看出大部分老师还是不支持由专科院校单独开办高职本科。

4、您认为高职本科教育和普通本科教育的区别？

56％的老师认为二者的培养模式不同，４０％的老师认为二者定位不同，还有１２％的老师认为二者并没有明显的区别。

５、您认为高职本科的优势表现在哪些方面？

据图可以看出，约４０％的老师认为高职本科的优势表现在更加注重技能教育，４８％的老师认为其优势表现在突出实践和运用，２４％的老师认为其特色优势主要表现在本科底蕴＋应用特色。

还有１２％的老师认为并无优势或者优势不明显。

６、您认为高职本科教育中实践和理论的比例应该是多少？

超过６５％的老师认为实践和理论教学的比例应是１：

１，另４０％的老师认为实践应该占全体课程的６０％。

对于高职本科的发展，在老师的眼里，应该是注重技能、实践动手能力的教育，在普通本科的基础上的一种研究新模式，总结就是老师看好高职本科教育的发展。

（1）昆明理工大学城市学院、

昆明理工大学城市学院是高职本科，是一个刚成立的学院，属教育革新，在云南是首例，2010年招收第一批学生。

昆明理工大学城市学院将按照教育部“卓越工程师培养计划”的相关要求，实行“2＋2”培养模式，将学生实践能力培养、职业技能实训、创业能力、就业能力的培养体现在培养方案和教学过程、教学管理和学生管理的方方面面，实现人才培养和学生就业与企业用人的无缝接轨。

并把学生满意、家长满意、社会满意作为我校高等职业本科教育的最高标准，培养人才、服务学生、服务社会。

　　昆明理工大学城市学院以市场需求为导向，在人才培养过程中，注重学生综合素质的全面提升，学生可以根据自己对未来所从事职业的兴趣爱好和能力，选取不同的职业课程模块学习。

学院始终坚持把理论和实践教学、能力与素质、职业技能与就业能力作为一个整体设计培养方案，确定培养目标，对教学目标、教学内容、课程体系、实习实训、职业技能进行统一规划。

　　实现“双师”、“双课”、“双纲”、“多证”、“双考核”的课程标准教学，着重强化课程设计、课程实习、专业实习、顶岗实习和技能训练等实践环节，实行多证并举，并积极探索“理论、实践，再理论、再实践”的循环教学模式，边学边干，边干边学，改革专业课程设置，注重职业技能课程的学习，实现专业知识掌握和职业技能训练、综合素质的培养全面有机结合。

昆明理工大学城市学院与云南很多企业实行了校企合作，充分体现了城市学院高职本科对现代企业的重要性。

以下是关于问卷调查的一些整理分析：

1、发放问卷40份，收回有效问卷35份。

2、学院本身就是高职本科，认为高职本科与传统本科有区别的同学

由统计图可看出，92%的同学认为高职本科学费高，只占2%的同学认为高职本科更加注重实践。

从这以上的数据可以得出，现在目前的高职本科在云南的发展状况中在同学们的眼里只是说明了学费这一表面的现象，而没有把计划中实践的部分突出出来，让同学们感觉到有这真切的体验，这点需要提起我们的注意。

3、同学们对高职本科教育的看法

由图可以看出，占50.8%的同学认为高职本科教育还处于起步阶段、持观望态度；另一方面，不看好的同学为0，说明同学们对高职本科还是充满信心的。

认为学费贵的同学仍占40%，11.4%的同学希望从教学质量和师资等方面对高职本科进行改进。

4、如果有机会，你还会选择高职本科吗？

60%的同学表示，如果有机会他们不会再选择高职本科；只有11.4%的同学表示还会选择。

5、你认为高职本科教育的发展前景怎样？

由图可以看出，占34.2%的同学认为前景是好的；但其余同学要么认为不好，要么不清楚，这也在一定程度表达了对高职本科发展的担忧。

6、你认为高职本科教育应做出哪些调整？

由图可以看出，60%的同学认为应做出最大调整的部分是调低学费，同时师资和国外先进教育模式的同学各占22.3%。

这一点也可以归为学校在实践方面没有做出大的行动，导致同学还在学费上寻求改变。

（2）云南财经大学中华管理学院

云南财经大学中华职业学院是根据云南省委、省人民政府《关于大力推进职业教育改革与发展的意见》（云发【2005】18号）和《云南省人民政府办公厅关于云南财经大学高等职业教育改革实验区有关问题的复函》（云政办秘六函【2009】54号）精神，经云南省教育厅批准的云南省高等职业教育本科改革实验点。

、

学院坐落于昆明新城高新技术开发区产业基地公园北路中段云南财经大学呈贡校区，2011年11个专业（方向）面向云南省招收高职本科学生1500人。

学院是隶属云南财经大学的正式教学单位，具有实力雄厚的“双师型”师资队伍，并拥有共享云南财经大学1000多名专职教师（副教授以上职称400多人）的优质师资队伍和高素质的管理队伍。

关于高等职业本科发展现状及前景的问卷分析

（发放于云南财经大学高职本科）

一、问卷结构：

1）开头——高职本科简介，填表说明。

2）正文——共有11个问题，开放性问题1个，多选4个，单选6个，被调查基本情况。

3）结尾——问卷编号和开放性问题

二、问卷统计和分类、

问卷总数20张，收回有效问卷20张。

1、学校全体学生都来源于云南省内，该校计划2012年起对外省招生。

2、调查中认为高职本科相比普通本科有明显优势

从表中可看出有55.5%的同学认为高职本科优势明显，另35.5%的同学认为不如普通本科，还有10%的同学认为二者无明显差别。

3、被调查者认为高职本科的优劣势表现在

由统计图2可以看出：

有45%的被调查者认为高职本科更加注重实践，20.4%的同学认为学费太高，30.6%的同学认为高职本科还处于起步阶段，无论是企业还是学校都认知度太低。

4、被调查者对高职本科的看法对高职本科的看法

由圆饼图3可看出，70.3%的同学对高职本科持观望犹豫的态度，也就是说他们并不极端认为高职本科还有较大前景但需政府和学校的大力支持。

45%的同学认为其学费太高，还有20.4%的同学对其不看好，认为自己选择读高职本科是很大的失误也非常后悔。

5、开发性问题“您心目中理想的高职本科院校应具备怎样的软硬件条件？

”

收回的问卷中没填的有6份，答案共有以下几类：

1）、强调师资力量和美丽的校园环境，2）、硬件设施必须完善，软件设施紧跟需求做出调整更新；3）、要求有独立完善的模拟实践场所等

3、云南高等职业本科教育办学体制、师资现状及课程模式的分析

（1）办学体制

高等职业本科教育要突出职业教育的特点，在教学体系上就必须消除“学科中心”，突出“能力中心”，以技术能力的培养为主线，以就业为目的。

课程模式的设计和开发，要考虑学生就业和继续发展的需要，要考虑社会和专业发展的需要。

教学方法上可采用开放式教学、实践式教学、交互式教学、分类教学、顶岗实习、仿真实训等多种教学方法；可通过对毕业生追踪调查，掌握用人单位对人才的需求情况，建立和形成有利于改进教育课程的科学评价体系。

培养适应现代经济、社会建设需要的高技能人才，使学生具备一定的职业迁移和职业发展能力。

一是坚持为地方经济建设服务，培养面向基层的应用型高技能人才。

二是各高职院校根据专业或专业方向所需的能力要求和知识结构，调整教学结构，增加实践教学，突出培养学生的实际操作能力。

三是开辟了校企联合共建的联合办学模式，拓展了高等职业教育的发展空间，提高了办学的规模效益。

以长远的眼光看待高等职业教育发展，充分利用现有教育资源，优化整体结构，走内涵发展与外延协调发展之路。

当前应将单纯追求数量增长的发展观念转变为数量与质量并重，规模、质量和效益协调发展的观念。

要建立根据企事业单位用人“订单”进行教育与培训的新模式，探索建立院校与企事业单位合作进行人才培养的机制。

要树立“质量立校、特色强校”的学校发展观，在提高质量，形成特色上取得新突破。

高等职业院校应制定科学、合理的发展战略规划，保持适度的发展规模和增长速度。

同时，根据经济结构和产业结构调整的实际趋势，遵循高等职业教育教学规律，不断优化专业结构，更新教学内容，改革教学模式，推动高等职业院校的协调、持续发展。

一是形成了以政府主导，企业、社会参与的职业教育办学体制。

走上了规模化、集约化、连锁化办学的路子，使教育资源有效整合、优质资源共享成为现实，培养高新技术产业、支柱产业、现代服务业急需的短缺人才的高等职业技术教育体系初步形成。

二是进一步理顺了管理体制。

为加快云南省高职教育更好地适应经济建设和社会发展需要，进一步加快了面向基层、面向生产、面向建设、面向服务和管理第一线职业岗位的高技能专门人才的培养速度，形成了“分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与”的高等职业教育管理体制。

没有形成具有核心竞争力的办学模式，“产学研”脱节，缺乏人才培养的市场调

查和行业分析，在专业设置、课程安排、教材使用、教学实训等方面与行业、企业结合不紧密，技能型人才培养受到制约。

（2）师资状况

目前高等职业本科的师资结构：

一方面是理论型、教学型的教师多；技能型、操作型教师相比普通本科较多。

另一方面是理论课和文化课教师，专业课教师多，但缺乏职业教育专家型的高质量高水平的教师。

师资队伍既是实现高等职业教育教学计划的关键，也是高等职业教育能否办出特色的关键。

而普通的院校的教师，基本上是从学校到学校，教育教学理论与技能水平达不到要求，缺乏实践能力的培养和锻炼。

建设高等职业教育“双师型”师资队伍，一是可采取从社会上公开招聘一批“双师型”人才作为专职教师充实师资队伍，解决高等职业教育当前教学质量提高难的问题。

二是可推动现职教师定期到企业学习和培训，增强实践能力。

同时，要积极聘请行业、企业和社会中有丰富实践经验的专家或专业技术人员作为兼职教师。

三是制定适合“双师型”教师发展的评聘制度。

在职称评定、教师聘任等方面为“双师型”教师队伍建设提供政策支持。

招生数量的快速增加，在一定程度上超越了社会承载能力，出现了教育投入增长跟不上