附说课相关知识音乐说课稿《历史悠久的亚洲传统音乐》.docx
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附说课相关知识音乐说课稿《历史悠久的亚洲传统音乐》
音乐说课稿：
《历史悠久的亚洲传统音乐》
尊敬的各位考官：
大家好!
（鞠躬）我是xx号考生。
下面我将与各位分享一下我对这节课《历史悠久的亚洲传统音乐》的教学设想。
一、说教材首先，说说我对教材的理解。
本课学习内容，旨在引导学生探究亚洲的音乐文化。
亚洲音乐是世界音乐文化的重要组成部分，作为中国高素质的社会主义年轻人应该学习一切对提高自身科学文化素质有益的东西，真正做到弘扬民族文化、尊重多元文化。
《欢迎》是印度拉贾斯坦的一首著名民间乐曲，具有鲜明的印度音乐特色;《四岁红鬃马》运用了蒙古独特的“呼麦”演唱形式;《星星索》是一首印度尼西亚情歌，表达对心爱姑娘的深切思念之情。
二、说学情其次，我对学情做一简要分析。
高中阶段的学生已经积累了一定的音乐理论知识，能够通过聆听丰富多彩的音乐，体验音乐的美，有了一定欣赏音乐的能力。
但是，对其他国家音乐的了解并不是很深。
因此，这节课，在结合学生兴趣的基础上让学生更深层次的了解亚洲其他国家的音乐。
三、说教学目标因此，基于教材和学情，我设定了如下三个维度的教学目标：
1.情感态度价值观：
欣赏几首有代表性的亚洲传统音乐，感受、体验亚洲音乐的风格特征。
2.过程与方法：
初步知道亚洲音乐的概况，知道亚洲音乐文化与地理、经济、民族、宗教等因素的密切关系。
3.知识与技能：
初步认识印度尼西亚的“克隆宗”歌曲、印度的“萨朗吉“的音乐特点。
四、说重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确立了本节课的教学重点为能够跟着录音，演唱《星星索》片段。
难点为掌握亚洲音乐特点，特别是印度和印度尼西亚音乐的风格，主要欣赏《星星索》和《欢迎》。
五、说教法学法为了实现教学目标、突出重点、解决难点，教学中我采用创设情境法、讲授法、谈话法、以及小组合作探究法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程
（一）创设情境，导入新课著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”基于此我的导入设计为：
首先，我会提问学生，亚洲不仅是世界上陆地面积最大的洲，而且人口也是最多的。
几千年来，在这块土地上产生了灿烂的音乐文化，除我们熟知的中国音乐外，大家还知道有哪些呢?
（学生根据他们所学的地理知识和平时的了解作出回答五个音乐文化区）我会对学生的回答做出肯定性的评价并进行总结，印度音乐在南亚次大陆欣欣向荣，还有西亚的阿拉伯古典音乐、日本的雅乐、朝鲜的唐乐……亚洲音乐呈现出一幅幅千姿百态、独具东方神韵的图象。
顺势引入今天的新课《历史悠久的亚洲传统音乐》。
（二）新课教授接下来是新课教授环节，在这个环节中我设置了以下四个活动。
活动一了解印度文化、活动二欣赏作品《欢迎》、活动三欣赏《星星索》、活动四欣赏《四岁的红鬃马》。
我之所以这样设计，是因为新课标理念指出，在音乐教学中，应以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力。
活动一：
了解印度文化在这一环节我会播放印度电影《阿育王》中的歌舞片段，让学生欣赏并思考问题。
（学生回答：
这是印度题材的电影）。
接下来我继续让学生说出他们对印度了解的相关知识。
学生从服装，舞蹈，歌声等探讨了印度文化的特色。
活动二：
欣赏作品《欢迎》在这一环节我会用课件出示《欢迎》的结构以及各部分的演奏乐器个音乐情绪。
首先对整首乐曲的轮廓做介绍，以便学生对乐曲的理解。
根据图示先上作品并鼓励学生随着音乐用手臂和手指划出旋律音乐进行，比如曲线、波浪线等，这环节主要是引导学生去感受和体验印度音乐的风格特点，完成教学难点。
最后根据所学知识并结合“拓展与探究”第三题来总结出印度传统音乐的特点，让学生再用语言将其表达出来。
活动三：
欣赏《星星索》1.在这一环节我会请学生根据所给条件和图片上的人物服饰，判断出是哪个国家。
（1）亚洲有一个国家的民族比我国还要多，由一百多个民族组成。
（2）它由13700多个岛屿组成，是世界上最大的群岛国家。
（很多的学生根据这问题都能说出是印度尼西亚）2.结合风景图介绍印度尼西亚及克隆宗音乐特点。
3.欣赏作品《星星索》并用课件出示几个问题：
（1）全曲的结构有何特点?
（老师提示：
可根据不同的伴奏音型）
（2）曲调和歌声分别有什么特点?
（3）表达什么样的情感?
这部分主要是情感体验和乐曲分析，有一定的难度，所以用选择题的方式，由老师给出几个答案，听赏完后让学生回答。
4.实践活动：
首先请学生学唱固定伴奏音型“啊，星星索”然后提示学生一边用手臂模仿划船时船浆起落，一边跟随音乐用“星星索”伴唱，老师唱主旋律，一起完成作品。
通过这样让学生加深对克隆宗歌曲前紧后松的节奏特点的认识。
完成教学重难点。
活动四：
欣赏《四岁的红鬃马》在这一环节，我会请学生根据以前听过的蒙古歌曲谈谈蒙古音乐长短调的风格特点（因为之前已经有介绍过蒙古民歌，所以学生在这时候都能准确的说出）然后在向学生简单介绍“呼麦”的演唱特点。
再通过欣赏作品让学生有所了解。
（三）拓展延伸在拓展延伸环节，我会请学生听三段音乐，辨别图片当中分别是用什么乐器演奏?
采用什么样的演奏方式?
属于哪个国家的代表乐器?
（这三种乐器分别是朝鲜的伽耶琴、印度的西塔尔、日本的尺八）。
这个环节既让学生认识了不同国家的代表乐器，又可以培养他们听赏音色的能力，同时也了解乐器的分类，这些内容体现了新课标中提到的音乐要素的渗透。
（四）小结作业在这一环节，我将采用教师提问、学生回答的方式来进行课堂小结，在师生讨论中共同梳理本节课的教学内容。
在作业的设置上，我将采用开放式作业，请学生回家后，了解一下非洲歌舞音乐。
七、说板书设计这堂课的板书设计直观简洁，突出了本堂课的教学重点，结构清晰。
历史悠久的亚洲传统音乐印度：
萨朗吉蒙古族：
呼麦
说课及其基本理论
“说课”是九十年代在听课评课活动中逐步发展形成的一和新型的教学研究模式：
说课既不同于讲课，也不同于评课；既异于备课，也异于试讲。
一、说课的基本概念
狭义说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间所进行的教学研究实践。
广义说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，对其进行培养和培训的组织形式。
我们平时讲的说课一般就是授课教师以口头（现场说课展示）或书面（撰写说课讲稿）的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想、教学思路）及其理论依据，也可以讲，说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元（或章节）教学内容为课题，在正式上课之前，以现代教育思想、教学理论与教学原则为指导，来探讨这一节课的组成部分（教学要素、方法、手段）的排列与组合，并合理地规划设计教学程序，使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的教学活动结构形式。
简言之，说课是一节课教学实践活动的理论设计、行动方针和蓝图。
说课不是对备课内容的简单叙述，也不是对讲课过程的一般总结，而是设想的教学结构及其运作流程在理论上的高度概括，它是教学理论和教学实践结合的中介纽带，起承上启下的作用：
说课主要包括五大要素。
口头语言表达；教育科学依据；教材（含教参）；每节课的具体要求；教师等五大方面。
二、说课的内容
课堂教学是一个时空统一的完整系统。
从空间上看，课堂教学最基本的要素是教师学生、教材、教学方法。
要实观课堂教学结构的最优化，必须以教师为主导（施教、导学），以学生为主体<爱学、会学），以教材为主线（教学内容、学习材料），以教学方法为主要手段，并使它们有机结合，形成四位一体的空间协调结构。
从时间上看，课堂教学的整个过程总是由几个相对独立的阶段组成。
即以教学目的为起点（导向）， 以教学程序为中间的结合点（既服从目的，又实观目的），以教学结果为终点（实观结果与目标的统一），形成“三点一线”的有序排列，其中教学程序成为课堂教学过程结构三要素中最主要的因素。
那么说课就是要求说课堂教学活动中最关键的环节，即说课一定要围绕着一个“教”字，在说课过程中，把握教学大纲是基础，吃透教材是准绳，优化教学方法与指导学法、协调好师生双边活动是关键，合理安排教学程序、优化教学过程是重点。
说课既要注意课堂教学的整体优化设计，也要注重每一个教学环节的精雕细刻，具体内容可包括以下几点：
l、说教材 从教材的编排体系和知识结构上，说对教材的理解、处理、使用的方法和策略。
其目的是根据教材，合理组织安排教学内容，要求说出：
①本节课的教学内容以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系。
②本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么，即为什么是重点，难点在什么地方，关键部分的决定作用体现在哪里。
②本节课要实现的教学目标及其确定它的依据。
2、说教法 说出本节课采用什么样的教学方法向学生传授知识和技能。
其目是教学生学会知识。
具体要求说出：
①为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其理论依据。
②采用什么样的方法讲清重点、突破难点和抓住关键，即如何教，为什么这样做：
③如何发挥教师的主导作用和学生学习的积极性，以及采用什么方法，怎样创造条件使学生能主动参与学习过程。
3、说学法 说学习指导方法，即采用什么方法和什么措施让学生爱学、学会、会学。
其目的是引导学生会学，自觉地学。
具体要求说出：
①通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣。
②采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法。
②采用什么方法指导学生学习，掌握何种职业技能和学科研究方法。
4、说课堂教学程序 说怎样组织整个教学过程以及这样做的理论依据。
其目的是优化教学结构和教学过程。
具体要求说出：
①怎样安排本节课的整个教学过程以及每一个教学环节的要求。
②本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用的发挥。
③本节课板书的设计及设计意图；课内外作业练习的布置和训练意图：
一句话，教师不仅要说出教什么，怎样教，更要说出为什么这样做。
三、说课的理论基础
说课之所以能在教学实践中具有无限的生命力，取得良好的效果，最主要的是它建立在一系列科学理论基础上，具有诸多科学理论依据，并受其指导。
1、说课的马克思主义哲学基础
运用马克思主义对立统一规律和矛盾分析方法来处理说课、备课、上课等教学环节，既要抓住各自的实质，明确各自的不同任务和特点，不能相互混淆和取代，又不能割裂它们之间的关系与联系，说课是以备课为基础， 以上课为归宿，架起从备课通向上课的桥梁。
运用马克思主义的质量互变规律和质量分析方法来研究说课。
讨论选用的教法和学法究竟能为多少学生所接受，学生学习中会有什么困难要有一个基本数量分析，这是教学的质和量结合的关节点。
又如教材处理的分量和难易程度，要求学生掌握到什么程度等，在说课中必须运用质量互变规律和质量分析方法才能得到较好的解决，说课的质量也就可以转化为上课的质量。
运用马克思主义的否定之否定规律和过程分析方法来研究说课，把说课作为过程，在说课过程中不断否定教学中的缺点与失误，使之变为正确的东西，可使教学过程发展到一个新的阶段，不断循环，促使教学过程不断革新，教学质量不断提高。
2、说课的“三论”科学基础
“三论”即系统论、信息论和控制论。
说课也是一个大系统，它是由许多相互联系和制约的基本因素。
如说教材、说教法、说学法、说程序等等。
它既是一个整体，又是一个个部分的组合，而教学工作包括备课、说课、上课等环节，说课又成为其一个子系统，处理好说课与其它部分之间的关系和联系，以备课为自
身打好基础，又要求自己为上好课以及作业、考试等创造有利条件，即为以后各环节奠定良好基础，
说课可促使知识信息在教与学两方面得到双向传递。
说课从教材、教法、学法等方面去开发教学中传递知识信息的多条渠道。
使教学改革的信息得到更广泛而有效的传播，推动教学改革的深入发展。
一则可使学生顺利接受知识信息，另则使观摩者能知道执教者为什么要这样教，为什么这样做的道理，提高广大教师的教学水平与教学理论的理解。
3、说课的思维科学基础
说课是要求在分析教材中，把科学概念的原理搞清楚，有关的判断推理要合乎逻辑，完成从理性思维的发展向实践的飞跃，这也是完成说课的逻辑思维的主要特征之—。
说课是说课者与评说者双方的协同活动，说课者说课是个体思维的成果，而对说课作出评议是集体思维成果.俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。
最后得到的共同结论是集体智慧的结晶，反过来又影响着说课者与听课者的个体思维，使他们从中得到极大的启迪。
4、说课的教育科学基础
说课的特点之一是具有理论性。
这是说课与备课、上课等根本区别点。
这一特点要求说课教师必须具有一定的教育学理论水平，能运用该理论去钻研教材、选择教法、确定学法、安排教学进程等，只有依据教育学理论指导说课实践，才能避免教学的盲目性，使其符合教育学中揭示的教学规律和原则的要求。
说课的特点之二是具有科学性。
教学要求以最科学的方法传播科学知识，依照教育学中的科学性与思想性统一原则的要求，力求知识的传播准确无误，做到科学性与思想性的统一。
说课的特点之三是具有高层次性。
说课的听课对象不是接受教育的学生，而是具有高水平的领导和教师，这就要求说课者要使自己的说课达到高层次的水平，比以往备课更精心，要充实自己说课的理论根据。
说课的特点之四是具有预见性。
要依据对学生知识水平和智能发展等方面进行分析，对学生接受知识的情况作出较准确的预计，使学生学习中的问题解决于未发之前。
说课中既要考虑传授的知识、技能，也要考虑本课题对学生进行哪些思想品德的教育；既要考虑教学中所要遵循的教学规律，又要体现教学艺术的发挥、现代化教学手段的运用等等，使之发挥最优化的效果。
5、说课的心理学基础
说课要以认知心理活动规律为指导。
教师通过自己的感觉、知觉、思维和记忆等认知活动，掌握教材内容，研究学生的学习心理活动，帮助学生排疑解难。
说课要以情感、意志等心理活动规律为指导。
说好一节课是认真备课，刻苦钻研的结果。
要求教师必须掌握大纲，了解教材，熟悉教材，更要了解学生，选择恰当的教法与学法，说出教学程序设计及其理论依据。
说课能激发人的积极心理源泉，使教师能看到自己的不足，也为中青年教师提供表现自己的舞台，增强竞争意识，极大地调动广大教师工作、学习的积极性。
实践证明，只有用科学的教学理论为指导，才能有科学的教学实践。
开展说课活动促使广大教师能自觉地运用教育理论来解决课堂教学中遇到的问题，提高教师的教育理论水平和教研能力，从而使教师由一个“教书匠”变为一个“教育家”。
说课要求
1.什么是说课
说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据
二、说课的内容
1．说教材
（l）说教材内容及在本科教学中的地位和作用，通过分析所选课题（章、节、课）内容特点以及分析新旧知识联系，指明其在整体或单元教学中的地位；
（2）说教学目标。
教学目标（目的）通常从三个方面来制定：
①要学生掌握哪些基础知识，学会哪些技能。
②要培养学生哪些能力。
③要学生接受哪些思想品德教育。
说教学目标之后，还要说清制定的依据。
（3）说教学重点、难点的确定和解决。
2、说教法
说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。
要根据教材的特点、学生的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。
3、说学法
说学法就是要说出要教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，并结合教学目标、教材特点、学生年龄特点具体地说出理论依据。
4．说教学过程
说教学过程就是说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程。
我们常说的优化课堂结构，就是指教学过程的设计而言
5．说板书
说板书，就是说明板书设计的意图。
使听课的教师从中看出你讲课的教数路和指导学生的学路。
三、说课的一般程序和类型
1．说课的一般程序
一次"说课"的程序可分为：
"钻研教材，分析学情--确定教法和学法-一设计教学过程和板书，弄清教学理论依据--写清讲稿，说前演练，登台说课-一说后评议"这几个环节。
2．说课的类型
（l）研究性说课。
是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径.
（2）示范性说课。
是培训教学能手的重要途径。
（3）评价性说课
是培养学科带头人和教学行家的有效途径。
"说课"的含义和特点
一、关于"说课"的含义和特点
所谓"说课"，是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。
其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。
"说课"是一种课前行为，属于课前准备的一部分，这与课后的反思总结有所不同。
"说课具有两个明显的特点：
（1）重在交流：
互相学习、共同提高。
（2）重在分析：
"说课"不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析，首先要分析大纲、教材，明确所讲内容的地位和作用、来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节作出能说清道理的设计，这就要求教师在对课的分析上下一番功夫。
二、关于"说课"的功能
1、促进教研活动的开展；
2、促进教师队伍的建设；
3、促进教学质量的提高。
三、关于如何"说课"：
1、把握要求、容量适当：
把握好程度份量，是上好一堂课的基本要求之一。
要处理好提高教学效率与课堂教学的要求、容量的关系问题。
一方面，要充分利用课堂上45分钟，提高课堂教学效率；另一方面课堂教学作为学生学习的一个重要环节，步子应该迈实，对所讲的内容应能基本落住。
实际上，学习是一个不断积累的过程，不可能"速成"。
教师的素养体现在对课堂教学中程度、分量的"度"的准确把握上。
2、立足于"课"，寓技于"课"：
"说课"的侧重点主要是在对教学的设计和分析上。
"说课"不同于教学基本功比赛，不同于教学技能表演，它必须立足于"课"本身。
3、掌握详略，突出重点：
"说课"时，应在全面介绍情况的基础上，紧紧抓住那些教师较为关心、渴望了解的重点问题，展示出解决和处理问题的办法，以充分发挥"说课"的交流作用。
4、避免空乏，力求实在：
既要有明确的教学要求，又要有落实的措施，使人看得清，抓得住，发挥好"说课"的交流作用。
讲课、说课评比条例
“讲话”和“说课”不尽相同，讲课主要通过现场课堂教学实践，以体现教学设计思想与教学技艺。
而说课的重点在于说明对一定的数学课题“怎么教”，和“为什么这样教”的设计思想的分析、概括方面，说课原则上是对教案的设计阐述。
鉴于这种不同，下面对讲课与说课分别提出评比标准。
（一）讲课的评比标准
1、教学目的。
其中包括知识的深广度；技能训练，能力培养，思想品德等侧重面的反映。
2、教材选择。
其中包括与教学目的的一致性的反映；重视“双基”教学与因材施教的反映，以及在参照课本内容的基础上，结合学生实际，选择教学与因材、施教的反映，以及在参照课本内容的基础上，结合学生实际，选择教材（包括例题、习题）的反映。
3、教学过程。
其中包括教学系统的反映，运用所提供的知识使学生认识教学本质的材料过程的反映；引导学生手脑并用进行思考，组织学习活动的反映；以及反馈与调节的反映；和教师作小结的反映。
4、教学手段。
其中包括图表、模型、投影、录像、计算机等使用的必要性的反映，以及运用这些手段，正确发挥教学作用的反映。
5、教学方法。
其中包括贯彻教学原则的正确性与充分性的反映，以及运用教学方法的针对性与灵活性的反映。
6、教师基本素养
（1）语言：
正确性、通谷性、简练性、感染性的反映。
（2）板书：
字、式、图的正确性、工整性、美感性，及板书设计的系统与醒目的反映。
（3）观察：
观察学生动态活动能力的反映。
（4）聆听：
聆听学生答与问话能力的反映。
（5）教态：
负责、和蔼、感染教态的反映。
（二）说课的评比标准
1、教材分析。
正确说明教材的地位、作用、重点、难点、并参照课本与教学大纲，对教材进行分析与思考。
2、目的分析。
说明在教材分析的基础上，并根据学生的认知特点，如何恰当地确定教学目的要求的思考与分析。
3、过程分析。
说明教学活动与学习活动，如何有机结合的安排设计过程的构想。
4、教法分析。
说明教学方法的选择（包括必要的教学手段的利用）如何最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，以利于最优化地达到教学目的思考与分析。
5、评价分析。
说明教学评价、反馈与调节措施的构想与教学措施的设计。
6、说课时间：
不超过20分钟。
说明：
在一般情况下，说课是对一节课作出分析，可以利用录像
带及投影等教学手段，作说课的辅助工具。
如何说课和评课
“说课”是教师在备课的基础上，依据大纲和教材，结合有关的教学理论和师生实际，向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。
“评课”是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价。
说课的内容和要求
教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。
1、依据教学纲分析教材，分析学生。
2、说明教学目标的确立和实现教学目标的标本思路。
3、说明突出教学重点，突破教学难点的策略。
4、说明优化教学过程结构的设想。
5、说明教学方法的择优和教学手段的优化。
6、说明教学效果的事例。
评课的基本要求
评课要依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程，教学效果以及教师的教学思想，教学设计，教学能力等方面做出客观性价值判断，从而使教师不断充实和完善自已的教学。
评课要抓住以下几点：
1、教学目标的确立是否正确，完善，教学过程是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性。
2、知识的传授及所学心理知识内在联系的情况，重点、难点的处理是否恰当。
3、教学各要素是否有利优化，三为主原则体现如何。
4、教学过程是否严谨有序，环节转换是否有机，自然、艺术，师生情感交流是否生动活泼和谐。
5、教学方法的选择及媒体应用情况。
6、教学目标的实现及教学任务的完成情况。
7、教师的教学基本功和教学技能熟练情况。
说课应该重视说大纲
大纲本身既是重要的说课内容，又是说课内容的依据。
因此，说课中应该重视说大纲。
一、大纲应是说课的重要内容。
说课是说课教师面对其它教师或其它听众，多角度、多层次、多系统地、有条理地分析、讲述所教内容的教学设计及其依据的过程。
说课不仅是说做什么，怎么做，还要说明做的依据是什么，而大纲就是说明做的重要依据。
准备说课的过程，就是说课教师钻研大纲、了解学生、研究教材、研究教法、研究学法，并以此为基础设计教学程序、安排习题、构思板书的过程。
因此，说大纲应该跟说教材、学情、教法、学法一样，成为说课的重要内容。
二、大纲是指导教学的纲领性文件。
1．大纲是根据教学计划统一制定的教学指导性文件。
它是遵照教学计划中的目的和任务，根据学生身心发展的特点和知识水平以及发展学生智力的需要，以纲要的形式规定教学内容、体系安排、教学进度、教学原则以及教学法上的具体要求。
2．大纲是教师执教之纲。
《大纲》是指导教学工作的纲领性文件，它对教学工作提出了具体的安排与要求。
为教师掌握教学内容规定了必须达到的标准。
所以，大纲是指导教师教学的总纲领，是教学的主要依据，具有最高的
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