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开题报告张春梅

开题报告张春梅房山区教育科学“十二五”规划2011年度课题开题报告

房山区教育科学“十二五”规划2011年度课题

《优化科任学科教学过程，构建高效课堂的研究》

课题开题报告

琉璃河中心校中心小学课题组

执笔人：

张春梅

2012年3月22日

一、问题的提出

（一）研究背景追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。

然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。

在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校课堂教学存在着如下几个共同问题：

1、课堂不够生动，对学生没有吸引力；

2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；3、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；4、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。

存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。

这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。

课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。

要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

（二）国内外研究现状

自教学活动诞生之日起，教育实践者和教育研究者就在“追求教学成效，降低教学所耗、增大教学所得”这一功利性动机的驱使下研究和探索它，不断孕育、萌生和形成了丰富的有效教学模式思想。

国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径。

古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺——定义一一助产”，是西方教育史上最早的教学模式。

为现代有效教学模式奠基的，无疑是夸美纽斯的《大教学论》。

他总结确立的班级授课制的集体教学形式，改变了自古以来手工业方式的个别教学法，大大提高了教学工作的效率。

之后，德国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”提出有效教学的追求,设计了“普遍有效”的教学模式“明了一一联想一一系统一一方法”。

在前苏联，凯洛夫提出了“五环节教学”模式，即“组织教学一一检查作业及复习旧课一一揭示新课题及讲授新课一一巩固新课一一布置作业”。

至此，由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，这种以追求“教学规模”的有效教学传统基本发展成熟。

后来，人们将这种教学模式的特点概括为“三中心”：

“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。

随着社会的进步，人们对这“三中心”的教学模式是否能促进有效教学产生了质疑。

基于此，以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导一一发现”教学模式。

随着科技的发展和社会的进步，人们逐步改变过去传统的“二维对立”一一非好即坏的思维方式，开始重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同时，更多的研究和发现它们相通、交融的一面。

所以二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。

反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。

现在影响较大的有效教学模式主要有：

斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦•根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知一一同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。

其中影响较大的有效教学模式有：

“指导一一自学”教学模式、“引导一一发现”教学模式、“目标一一导控”教学模式、“情境一一陶冶”教学模式等。

此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。

人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。

目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。

（三）研究价值

1．理念价值

优化教学过程，构建高效课堂是一个综合程度高，关系性较大的概念，在目前教学理论界对它的研究还较薄弱的情况下，我们开展这项研究有利于拓展和丰富教学理论研究，为教学理论研究提供实证性资料。

2．实践价值

新课程从知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三个方面对学生提出了更高、更新、更全面的素质培养的目标，而这些目标的实现主阵地在课堂。

因此，我校就是要通过《优化科任学科教学过程，构建高效课堂的研究》的课题研究，以研促教，加快科任教师的专业成长，提升教师的教学能力，改变我校现有的科任课堂教学实效性不强的问题，改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展，从而构建高效课堂。

二、课题的界定

农村小学：

地处北京郊区，生源以农村家庭背景学生为主体的农村小学。

优化教学过程：

指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。

高效课堂：

是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：

学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。

前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。

三、研究的目标

1.通过本课题的研究，各学科探索出适合本学科特点和我校实际的高效课堂教学模式和课堂评价体系。

2.通过本课题的研究，提高课堂教学效率和学校教学质量。

3.通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。

4.通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。

5.在研究过程中，举办多种形式的学习交流活动，促进学习型校园的创建和积极向上的校园人文氛围的形成。

四、研究的内容

1.通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。

2.通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

3.通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。

4.研究教材，教材是体现新课程理念的载体。

研究对教材把握、处理的度和呈现形式。

5.研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。

6.研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。

研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。

7.研究教法。

立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。

8.研究课堂评价。

对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。

通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

9.各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成各学科的高效课堂教学模式。

五、研究的方法与途径文献研究，行动研究，调查研究，实验研究，比较研究，访谈等。

六、研究的对象

研究的对象为我校科任教师，研究分为骨干教师、一般教师（非骨干成熟教师）、年青教师三个层次。

七、研究的队伍与分工

课题负责人：

张春梅系我校劳技教研组长，主要负责《优化科任学科教学过程，构建高效课堂的研究》实施方案的制定。

成员：

郭红然负责子课题《构建科学高效课堂教学模式的实践研究》

杨东方负责子课题《构建品社高效课堂教学模式的实践研究》

赵晓禹负责子课题《构建美术高效课堂教学模式的实践研究》

王建负责子课题《构建信息高效课堂教学模式的实践研究》

于秀明负责子课题《构建综合实践高效课堂教学模式的实践研究》

八、研究的步骤与计划

第一阶段：

课题申报开题阶段（2011年3月至2011年10月）

第二阶段：

实施阶段（2011年10月至2014年7月）

1.实验前期：

教师教学过程所产生课堂效果的现状与存在问题评估。

2.实验中期：

探索《优化科任学科教学过程，构建高效课堂的研究》的途径和方法。

以及教学模式的界定。

3.试验后期：

课题全面总结阶段，撰写课题结题报告，整理研究成果，形成论文集、案例集等。

九、研究的经费为了做好研究工作，学校给予经费支持、时间保障，专门订阅了相关资料，并上网查阅文献资料，使得科研手段走向现代化，从人力、物力和财力都给予全力的支持。

十、主要参考文献

[1]赵连根．从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式

[J]．上海教育科研，2007

（2）；

[2]高慎英，刘良华．有效教学论[M].广州：

广东教育出版社，2004；

[3]姚利民．中外教育家有效教学思想初探[J].湖南大学学报（社会科学版），2005（3）；

[4]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：

海南出版社，2001：

266；

[5]宋秋前．有效教学的理念与实施策略[M].杭州：

浙江大学出版社，2007：

4；

[6]姚利民.有效教学研究[D].上海：

华东师范大学.2004：

45；

[7]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：

浙江大学出版社，2007：

4；

[8]张刘祥,金其生.新课程理念指导下的课堂教学策略.华东师范大学出版社.2004年8月第1版；

[9]郑金洲•《教师如何做研究》.华东师范大学出版社.2005年10月第1版

房山区教育科学“十二五”规划2011-2012学年度第二学期课题研究计划

房山区教育科学“十二五”规划2011年度课题

《优化科任学科教学过程，构建高效课堂的研究》

研究计划

琉璃河中心校中心小学课题组

执笔人：

张春梅

2012年3月22日

2011——2012第二学期研究计划

时间

研究计划

2月

开学初各学科开展教研活动，进行教材梳理和说课，把握教学内容的重难点，知识能力点以及各学科的考点，为优化课堂教学过程奠定基础。

3月

结合房