英语教学的反思研究好的.docx
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英语教学的反思研究好的
《课堂教学反思设计的实施研究》阶段性报告
一、课题研究的背景与意义
（一）新课改下课堂反思研究的背景
教育部颁布了“关于积极推进小学英语课程的指导意见”，把小学课程作为21世纪初基础教育改革的重要内容。
在这一指导意见中，明确提出小学课程的目的，即“激发学生的学习兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
”我国新一轮的基础教育英语课程改革是在国家基础教育课程改革的大背景下开展的。
实施“课堂教学活动化，教学活动任务化，任务教学主体化”是小学生通过课堂教学获得语言知识并形成能力的有效的教学模式。
素质教育是当前课新课程改革的主旋律。
新课程改革以来，广大教师在信息科技课堂教学设计的素质化方面作了大量的探索和尝试，但当前的信息科技课堂教学反思还普遍滞后于素质教育思想观念，从而影响了课堂教学素质化的落实。
课堂教学反思决定着课堂教学的行为，从某种程度上讲，什么样的教学反思，就决定什么样的课堂教学行为。
落实课堂教学的素质化必须从课堂反思设计入手。
新课改来了，课改的名字已深刻在每人的记忆中，但课改的理念依然是浮光掠影，还远未曾为人所深知。
走进一些老师的课堂，就发现一些共性的问题，具体表现为：
1、追崇新鲜名词的居多：
这些老师始终跟着教育的步伐不落伍，一会儿“万事表扬”，一会儿“创新教育”，一会儿“合作学习”，一会儿“自主学习”等等新鲜名词不断，盲目模仿，在一定程度上失去了孩子的童真，失去了教学的纯真。
2、课堂浪费的居多：
老师不能准确地为课文“把脉”，不能科学地为课文“抽脂”，引然了“话语霸权”、“集体失语”等怪现象，教师教得疲劳，学生学得费劲。
课堂教学是一种有目的、讲求效益的活动，教师的课堂教学行为常常无意识地发生在课堂教学中，不断重复，逐渐产生固定的框子，形成一定的教学定势。
如果教师不注意对自己的教学行为进行合理地分析、细致地反思，那就很可能停滞不前，教学也就成了例行公事。
如果能经常全面地、客观地分析和思考自己的教学行为，不断地自我反思，就能提高自己的教学水平和教学能力，也能提高教学的有效性。
3、提高小学英语教师教学专业素养的需要。
新课程实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”。
因此，创造性设计小学英语课堂教学的能力已成为小学英语教师专业素养的重要方面。
目前，在小学英语教师专业培训中较为注重理论知识学习或某些专业技能的培训，而在教学设计方面的培训十分忽视。
在新课程教学实践中，广大小学英语教师缺乏教学设计方面的培训指导。
因而，多数小学英语教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的设计层面，缺乏对学习主体经验和需要，学习者建构过程、课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑，因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量和效率难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主动性未能有效激发。
为此，本课题研究也是帮助小学英语教师提高教学专业素养和教学质量、效率的需要。
4、总结提炼小学英语课堂教学设计的成功经验。
从新课程课堂教学实施的现状来看，存在着新课程理念和教学行为相脱节、课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象。
这已成为导致学生学业负担过重，教师压力过大、教育教学效益不高，课程改革难以深化的瓶颈。
究其原因，固然是多层面和复杂的，但其中一个十分重要的因素是：
在新课程理念向教学实践转化过程中，由于缺乏在具体教学技术层面的帮助指导，致使新课程教学目标难以落实，教学效益和质量难以提升。
为此，研究和探索课堂教学设计是推进和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。
（二）新课改下课堂教学反思的意义
教学反思不应是一次性任务，而是经常性的行为。
教学反思能否发挥效用，能否长久地影响教师的教学生活，关键在于它在多大程度上能够转化为教师的日常教学实践。
如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，拒绝“反思”步入其教学的生活世界，那么，即便他有十年的教学经验，也许也只是一年工作的十次重复。
教师的专业发展本身需要教师成为身体力行、现身说法的反思者，需要对实践中的教育问题和情境作出自己的分析和评论。
只有这样，才有可能逐步从自发提升为自觉，从而使教师从教育技术的“奴役者”演进成教育的“思想者”，从职业的“谋生者”发展为专业的“创生者”。
而对课堂教学的反思研究应包括：
反思过程和反思细节的研究。
二、课堂研究的理论依据：
1．建构主义理论
建构主义学习观认为，学生的学习不是“由不知到知的过程”，而是学习者在个体原有知识经验的基础上不断生长出新知识的过程；学习不是教师将外部结论式知识强硬塞进学习者的头脑中，而是通过学习者对知识产生的过程的理解从而建构新知识意义的过程。
2．布鲁纳的“发现学习”理论
布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能探索的情境，而不是提供现成的知识。
即学生获得的知识、技能、能力不是靠教师直接提供的，而是从教师提供的教学情境中，通过自己的实践和活动，探索发现解决问题的方法。
3．皮亚杰的“发生认识论”
皮亚杰认为，知识来源于活动，没有主体对客体的活动就不可能产生反映式认识。
通过活动丰富认识结构，通过儿童自身积极的活动，让儿童探索、发现知识。
学生在活动中获取的知识更直接、更深刻、更灵活，而且让学生经历了探究知识的过程，一方面能使他们学会学习知识的方法和策略，另一方面能使他们的能力、智力、精神、习惯、思维方式都得到培养，形成健全的人格。
4.人本主义学习观
主要内容为：
开展以人为本，以学生为中心的教学，重视教人胜于教书。
教学中尊重学生的个性，满足学生的需要，创造条件让学生实现自我价值，激发学生学习热情，让学生有好的情绪体验，享受精神的快乐。
三、课堂教学反思研究的目标和内容
（一）研究目标
教学反思是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。
美国学者波斯纳认为：
“没有内反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。
为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：
教师成长=经验十反思。
为此，我们对课堂教学的反思进行深入研究，通过对教学目标、教学内容、教学结构、教学方法、教学媒体配置与使用的研究，把教师自身作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为和教学效果，从而提升教师自己的思想境界和思维品质，让教师体会到自身的价值和意义的同时，提高课堂教学的实际效果。
（二）研究内容
1.对教学目标的反思
教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。
反思教学目标是否全面，教师应多思考“我为什么做我所做的”。
教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况。
学生通过该节课的学习，是否达到教学目标的要求。
反思教学目标是否可行，要做到：
（1）反思是否以总体课程目标为指导，以适应社会进步和学生发展的需要为目标，全面综合设计教学目标。
（2）反思是否将教学任务转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性。
（3）反思是否在学生原有的知识经验基础上，以学生为本，因人施教，适时调整教学目标。
任教的班级不同，学生的学习特点与能力存在差异。
2.对教学内容的反思
（1）反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律等。
词汇教学:
《陕旅版英语》词汇量大，词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。
那么我们该采取什么方式来教学单词？
四、课堂教学反思实施研究的方法与步骤
1.调查研究法：
主要调查本校在该课题研究之初，课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据，以便寻求相应的对策，采取有效的措施。
2.行动研究法：
即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。
这是本课题研究的最重要方法。
3.课堂观察法：
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
主要用于对课堂教学有效性的诊断。
4.一课三议法：
针对同一节课内容，反复执教并组织相关教师讨论修改，达到有效的目的。
5.案例研究法：
是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。
案例研究就是对这些"真实记录"进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题的方法。
6.文献资料法：
作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
通过这些资料信息的分析与研究，形成共识，提高课题组成员认识和发现问题的洞察力，提高教师提出问题进行研究鉴别的自觉性。
本课题的研究方法和实施步骤。
7.经验总结法：
课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。
五、课堂教学反思研究的主要过程
对教学反思的研究我们主要采用“问题——反思——新问题——调整和实践——再反思”的过程，并且把这一行为内化为个人的自觉行动，养成一种思维的品质，让反思成为习惯从而提高课堂效率。
（一）教学设计之反思——查找存在的问题
教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。
教学反思就是研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。
因此，深入反思之前应该先查找存在的问题：
1.反思是否以总体课程目标为指导，以适应社会进步和学生发展的需要为目标，全面综合设计教学目标。
高建爱老师在教授六年级上unit4时，她先设计了一个这样的任务：
whohowhowlong然后设计这样的任务：
whohowhowfarhowlong。
2.反思是否将教学任务转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性。
如我校安娟红老师在教授五年级上册unit5时，设计了这样的任务：
某同学生日要举行一个晚会，邀请各位同学参加，你是接受还是拒绝，用英语又如何表示？
班级要召开新年晚会，你如何邀请科任老师？
将学习任务转化为学生的学习需要，让学生主动参与进来。
3.反思是否在学生原有的知识经验基础上，以学生为本，因人施教，适时调整教学目标。
任教的班级不同，学生的学习特点与能力存在差异。
4.反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律等。
其实采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式的教学方法，在我校多次英语教研活动中，进行过探讨、研究，并在公开课上多次尝试运用，取得了比较满意的效果。
）
5.反思教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点。
6.反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生个性的发展。
7.反思能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容。
《陕旅版英语》每个单元都有Let’slearn,Let’stalk和Let’slearnmore。
同桌之间、小组之间互相交谈，互相讨论，互相切磋，实现生生互动是《陕旅版英语》的最基本的活动。
为了实现这一目标，教师就要千方百计地让学生多“动”。
学生只有多“动”，才会得到发展，也才会有高的学习效率。
但在课堂上做活动，活动一到高兴时课堂往往会出现失控。
如果一下子停下来，学生们不乐意。
进行下去吧，整个教室就乱哄哄。
可见，在新形势下，我们该如何根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容。
8.反思结构是否按照学生的身体发展水平和认知水平，划分学生认识的不同阶段。
9.反思结构上对学生学习方式的取向，是否把接受式学习和探究式学习有效统一。
10.反思教学实践是否和运用新型的教学模式，使教学达到艺术水平。
11.教法与学法是否得到统一。
12.反思教学媒体是否合理配置。
（二）教学设计之反思研究——深入反思
教学反思就是研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。
教师要反思的内容很多：
反思成功之处。
教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等；教学思想方法和教学原则运用的体会;教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性的处理。
这些可供以后教学时参考，有不断改进和完善教学的功效。
反思失误之处。
侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。
如问题情境的创设有没有给学生思考的空间;学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的情感、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣如何等等。
对他们进行回顾、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解决办法和教学新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。
反思学生见解。
学生的一些独特见解犹如智慧的火花，不仅能启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用。
如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感受，是十分丰富的可贵的课程资源，也是教师可利用的宝贵教学资料。
反思学生的问题和建议。
学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，也有些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的。
可能有的问题一时难以解答，教师就应及时记录下来这些问题，并及时反思，以便在今后的教学中对症下药。
这样做，一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能促进自身教科研水平的提高。
同时，还关注了学生，充分发挥学生的教学主体作用和体现了教学民主意识。
还有对于学生的教学建议也应该做必要的记录和反思。
（三）教学设计之反思研究——再找新问题
教学反思应贯穿于教师的整个教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。
“教学反思”不单单是教学经验、教训的总结，它是伴随整个教学过程的监控、分析和解决问题的活动。
就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做的事。
课前反思可以明确目标，加强自觉实践；课中反思可以调控教学，提高教学效益；课后反思可以使教学经验理论化，促进教师专业可持续发展。
一句话，时时是反思之时，处处是反思之地。
反思应该循序渐进，通过对存在问题的反复思考与改进，逐步总结教学经验，完善教学方法。
（四）学设计之反思研究——调整和实践
无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。
课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。
通过反思，知道了自己教学的“得与失”，就要考虑科学与先进的调整对策。
接下来的实践中，我们应该做到：
1、针对出现的问题，修改原教案中的不当之处。
2、写教后札记。
坚持每天写出教学札记，把自己教学的“得与失”记录下来，供以后教学参考。
时间长了，也是一笔财富。
3、听别人（包括老师、学生）的评价。
教学反思，需要“镜子”，别人的评价，学生的评价和反应，是最好的参照物。
我们要虚心听取别的老师的意见，积极地开展课后的学生调查工作，从中获取改进的办法。
4、与别人作比较。
对别人的课堂教学进行分析，找出别人的优点和长处，结合自己的教学进行对照而“取长补短”。
（五）教学设计之反思研究——再反思
调整和实践之后，应该再进一步进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。
可以做到以下几点：
重示范：
在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。
同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。
听清后再跟说。
确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。
对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。
顺利完成音——形——义的逐步过度。
重情景：
单词是构成语言的三大要素之一。
人类思维活动是借助词汇进行的。
人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。
没有词汇任何语言都是不可想象的。
因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
重迁移：
在此法教学中我校王文玉老师提倡并一直运用“新旧贯通”或叫“相互迁移”法。
这是一个很好的学习方法。
如：
pen----pencil-----pencil-boxday----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small等等。
重趣味：
英国著名语言家c.e埃克斯利说：
“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。
”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。
如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
（其实采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式的教学方法，在我校多次英语教研活动中，进行过探讨、研究，并在公开课上多次尝试运用，取得了比较满意的效果。
）
重运用：
学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。
在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。
如：
三年级下册unit2的教学中，我校田华老师让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型，课堂效果良好。
六、课堂教学设计反思存在的问题
1.教师自身研究能力有限，对教学设计的反思认识不够。
2.教学观念陈旧，教育理念不新，反思不及时，不到位。
3.反思具有片面性，对教学不同阶段的反思缺乏连贯性，反思不够全面具体。
4.过分注重教学成果，急于完成教学任务而对反思这一环节得过且过，重视程度不够。
七、课堂教学设计反思改进措施
课后反思是一个不容忽视的重要环节，上完课后必然会自觉不自觉地进行反思。
1.做好“教学反思手记”。
并不是所有的课后反思都必须用文字记述下来，教学手记记的应当是有价值的东西。
记成功之举、记”败笔”之处、记教学机智之处。
2.及时写反思，不容间断。
写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。
一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收获。
3.写全面、有价值的反思。
反思不是随意拼凑，全面、有价值的反思一定能对课堂教学起到事半功倍的推动作用。
4.更新观念，重视反思这一环节。
优秀的一堂课不仅是指课堂的有效性，教学反思更是对课堂的有效延伸，因此应该更新观念，重视反思，总结经验，才能真正提高课堂效率。
总之，小学英语课堂的反思是对教学过程的进一步延伸，写教学反思，贵在及时、贵在坚持。
一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。
并且把这一行为内化为个人的自觉行动，养成一种思维的品质，形成一种良好的教学习惯。
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