综合实践活动教师有效指导策略.docx
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综合实践活动教师有效指导策略
综合实践活动教师有效指导策略
综合实践活动是一门以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生的学习生
活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为指导方式的新型课程。
要求学生通过自主性、研究性的学习和亲身实践，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，获取多种直
接经验，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
可见，综合实践活动课程的目标、内容、实施等方面与以往课程相比有了深刻的变革，是对学生和指导教师的共同的挑战。
它需要坚持学生的自主性，但指导教师的作用还是毋庸置疑、不容忽视的。
没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。
活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作上，都离不开教师的引导、辅导。
教师对落实本课程，提高课程质量起着至关重要的作用。
综合实践活动对教师来说是一个陌生的领域；对学生来说同样是一个陌生的领域。
在这个陌生的领域中，教师与学生都面临着诸多的困惑和不解。
教师在“教”综合实践活动这一课程时，必须树立正确的课程观和教学观；学生在学
习综合实践活动课程时也必须转变学习方式。
学生学习方式的转变必须通过教师的帮助才能完成。
因此，综合实践活动课程不是教师“教”出来的，更不是“灌输”出来的，而是学生教师的指引下通过自己的探究活动、体验活动、设计制作活动、创新活动等实践形式，让自己在情感意志领域和认知领域得到发展。
教师在综合实践活动中要实现对学生有效的指导，首先要从传统的神圣讲坛
上走下来，祛除教师的权威，走进学生的生活，重塑师生关系，扮演多种角色。
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教师是指导者。
在学生初次进行综合实践活动时，教师应为学生提供一些有益的活动主题、项目。
并围绕这些活动项目、活动主题提供一些相相关的素材。
对这些主题或相关素材的选择与确定，应充分考虑如下基本问题：
选择和确定
的活动项目、活动主题与素材是否符合学生的兴趣？
是否建立在学生已有知识和经验的基础上？
是否满足了学生对充足资源和材料的需求？
如何使学生通过探究活动拓展知识面，并提高技能？
随着学生能力的不断发展，教师应放手让学生自主确定活动项目、活动主题。
在学生初步选择或自主提出活动项目或活动主题后，教师要指导启发学生思考活动项目、活动主题的实际可行性，如需
要些什么器材？
要多长时间？
花多少钱？
有没有安全问题？
通过这些问题的思考，让学生确定合理可行的活动项目、活动主题。
教师是引导者。
教师应加强与学生对话，在对话中了解学生的已有知识和经验及其兴趣的广度；同时，教师不仅为学生提供充足的学习和探究的素材，而且更应重视学生自己提供的素材，重视学生的思想和实际需要。
当学生遇到问
题或出现疑难时，教师应通过有效的指导，启迪学生的思维。
如在学生研究《市场上哪个牌子的洗衣粉洗涤效果最好》的主题时，学生进行实验，但第一次洗
出来的效果怎样也看不出差别，有的同学就打算下结论。
这时，老师提醒学生注意，是否这一次实验就可以下结论了，全班又开始进行讨论。
通过这个问题，激活了学生的思维，学生开始积极地探索问题产生的原因和解决问题的方法。
由此，教师与学生的对话应避免直接告诉学生答案或解决问题的方法，从而引导学生继续进行探究。
教师是促进者。
综合实践活动课程的开发和实施，允许每个学校从各自的兴趣和需要出发，确定自己的发展目标。
教师的工作只是提供有助于达到目标的
条件，扮演学习活动促进者的角色，让学生成为学习活动的主人和目标的制定
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者。
为此，在学生确立主题时，教师应该让学生清晰地明确：
你对确立的主题已经了解了多少？
你喜欢探索哪些新的问题？
你从哪些方面去探索这些问题？
如何发现和利用相关的资源？
在学生经历过一段时间的探究和实践后，教师应该让学生明确：
你对自己通过主题探究所获得的新知识有何认识？
你对自己通过主题探究所获得的新技能有何认识？
教师是服务者。
学生在学习的过程中，会遇到各种各样的问题和困难。
有的问题经老师点拨就能克服，有的却需要教师提供服务，才能有利于学生活动的
开展。
教师在与学生的交流中，可以这样询问学生：
活动进展得怎样？
你已经取得了哪些成果？
在活动中遇到了哪些困难？
你需要获得什么帮助？
学生在学习过程中，面临的最大困难，也是无法解决的困难是得到社会和家长的认可。
当学生满怀激情去采访时，却遭到冷冰冰的拒绝：
当学生醉心于自己的研究成果时，却遭到家长的漠视。
因此，教师作为服务者，帮助学生排除一些干扰因素，为学生挖掘课程资源，保障学生顺利地进行调查、访问、社会实践等一系列活动。
教师是学生的益友。
教师应当放下架子，甚至敢于在学生面前承认自己的不足，成为学生的益友。
在学生做的过程中，教师应参与学生探究、设计、实践、社区服务等每一个环节的活动，应当鼓励学生提出相关的主题或主题线索，并开展由学生建议的新主题活动。
当教师与学生成为朋友时，师生之间的交流和对话将是平等的，师生关系将更为融洽，教师将会走进学生的生活，走进学生的心灵
综合实践活动的实施过程主要包括四个阶段，即确定课题、制定计划阶段；活动实施、具体实践阶段；展示汇报、交流分享阶段和结题总结、全面评价阶段。
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教师的有效指导是针对学生活动所进行的方法指导，着重围绕如何发现问
题和提出问题、如何确定主题、如何设计活动方案、如何搜集与处理资料、如
何撰写活动总结或报告、表达与交流、如何开展小组合作学习；怎样进行调查、
怎样进行访谈、怎样进行实验、怎样进行手工设计与制作、怎样利用网络与计
算机开展活动等。
教师的有效指导要把专题讲座和方法实践结合起来，不能陷入知识的系统
讲授的局限。
一、主题确定阶段的指导
（一）主题确定的方法指导
爱因斯坦指出，提出一个问题往往比解决一个问题还重要。
所有的科学研究
都是始于问题的提出。
只有选择的课题正确，才能实现对问题的科学研究。
选题，顾名思义是指经过选择来确定所要研究的中心问题。
选择和确定主题
不仅决定学生现在和今后课题研究的主攻方向、目标与内容，而且在一定程度
上规定了完成课题研究应采取的方法与途径。
因此，必须认真对待。
正确选题的基本原则是：
1.具有实际价值（选题的实际价值包括两层含义。
一是指所选择的的研究课
题是否符合学生自己的实际生活实情，是否有利于促进学生身心的全面发展；
二是所选择的研究课题是否符合科学原理和事物发展的规律，在相应的科学知
识领域具有一定的研究价值。
2.具有科学性
选题的科学性，是指选题要符合科学原理和事物发展的规律，如果违背科学
陷入非科学或伪科学的歧途，研究便一无所获。
例如，牛顿在晚年所做的关于
“永动机”的研究课题，就是违反科学的，其结果只能导致研究的失败。
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为了保证选题的科学性，课题选定后需要对其进行充分的论证。
3.具体明确
选定的问题一定要具体化，界限要清，范围要小，不能太笼统。
那种大而空、
笼统模糊、针对性不强的课题往往开创性差。
只有对问题有清晰透彻的了解，
才能有效地把握研究的对象和方向。
因此不宜把课题选得太宽、太大、太复杂，
要从小处着手。
4.要新颖和有独创性。
选定的问题应是别人未曾解决或尚未完全解决的问
题，通过研究有所创新、有新意和时代感，只有使自己的工作在原有研究成果
的基础上获得突破和创新，这样的研究才具有意义。
5.具备可行性
所谓可行性，指的是问题能够被研究的，或者说存在研究的现实可能性，就是权衡自己主观的和客观的条件，发挥优势特长。
课题研究应具备必要的资料、设备、时间、技术、人力准备等客观条件；要看本人原有知识、能力、基础、
经验、专长，所掌握的有关课题材料以及对此课题的兴趣。
比如，有的同学擅长实践操作，就不一定非选理论性的研究课题，有的同学擅长于理论思维，就不一定非选实验研究课题。
在一个课题研究小组中，要做到不同特长的同学优势互补。
最好选择那些本人考虑长久，自身兴趣又大的课题。
在学生们的选题中主要存在五个方面的问题，一是范围大，无从下手；二是主攻目标不十分明确；三是问题太小，范围太窄，意义不大；四是在现有的条件下课题太难，资料缺乏；五是经验感想之类，称不上课题。
课题选定后，还要对课题名称进行适当的表述，也就是进行加工修饰。
一个好的课题名称，不但能正确反映课题研究的基本内容，而且还会让人产生浓厚的兴趣，关注你所研究的问题。
名称的表述形式多种多样，有的明确点明题意，
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直接揭示活动的中心议题，如《探究黄瓜嫁接技术》；有的不点明题意，仅指出研究的问题的范围，如《废旧电池的处理》；还可以用提出问题的方式，用疑问句的形式表述，如《你养宠物吗？
》但无论采用哪一种形式，都应该做到课题题名简洁、概括、语意明确，使人一看就明白你所要研究的问题。
课题必须是生活的，要以学生的现实生活为来源，最好是那些对学生自身、家庭、学校以及所在社区具有实际意义的课题。
课题必须是可研究的，不能把所有的问题都当作课题，凡是课题都必须符合研究的框架要求，如为什么要研究、研究什么、怎样研究以及研究的结果会是什么等。
选择课题必须考虑现场资源和学生能力等条件；其次，课题必须有助于学生的发展；第三，课题所指向的问题必须清晰。
在综合实践活动主题确定阶段，老师要针对学生的文化、科学知识、基础及兴趣和爱好、学生所处的特定社区背景和自然条件，引导学生确定合理的活动主题。
有三种方法可供借鉴：
1.借助教材确定主题
实施新课程以来流行着一句话，“用教材教，而不是教教材”，这句话告诉
我们，教材是教学的素材，是教学的载体，而不是教学的根本。
在初中的教材
中，每一本书中都编写了10个主题活动，作为重要的课程资源，作为重要的教
学参考提供给广大教师。
在教学中我们可以从中选择适合当地、适合本校、适
合学生的主题开展活动。
例如在7年级的教材中有《走进校园、亲近家乡、我
要去旅游、安全关系你我他、食品价格为什么不同、历史悠久的民间手工艺、
废旧电池的处理、生活中的声音、你养宠物吗、保护古树》等10个主题。
有位
老师在开学后，采用问卷调查的方法，征求学生的意见，根据学生的兴趣和学
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校的工作，选定上学期开展的活动为《走进校园、我要去旅游、安全关系你我
他和废旧电池的处理》四个主题
2.提供主题供学生选择。
活动主题的选择应与学生的生理、心理特征相协调，具有新奇性、启发性、趣味性和实践性，使学生感到自由、民主和宽松，有一定的兴趣和可接受性，并与社区实际情况相结合。
教师可适当提供一些学生感兴趣的事物或关注的焦点问题，让学生自主选择。
如：
有位农村中学的教师将镇政府关于农村产业结构调整的报告会录像播放给学生看时，学生了解到当地农村产业结构调整的思
路，从中选择了“花卉苗木”、“走近无公害蔬菜”、“关注奶牛养殖”等主题，开展“握手新农业”的系列综合实践活动。
可以参考的主题：
（1）自然探究
A本地空气质量的研究B本地水污染及废水处理C本地稀有动植物的探究
D本地水质状况的研究E农作物化肥使用情况研究F本地能源问题研究G
本地绿化情况研究
（2）生活科技
A本地居民生活方式研究B桥的研究C山的研究D文具用品的改进设计E
家庭装修中的水电设计F集体用具的简单修理G服装面料与洗涤M烹饪N
摄影摄像中的学问J自动门的“秘密”P闹钟的探究H泥塑
（3）社区探究
A本地居民文化消费B本地人口的过去与现在C本地居民闲暇方式研究D
本地文化习俗探究E本地名胜古迹的探究F家乡的变迁G家乡的杰出人才
M我爱家乡的山和水
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（4）社会生活
A假如我当市长B走进敬老院C走进营业员D社会的公平
（5）校园生活
A学生衣着研究B教室的布置C黑板报的制作D校园卫生E我们喜欢
的老师F换个家庭“活活”看G纸条里的秘密
（6）个人生活
A我和我的家庭B我和我妈C我和我爸D怎样使我的身体更强壮E我能
行F我的生涯设计
3．引导学生自己从生活中发现并确定活动主题。
综合实践活动强调学生在实践中发现问题、提出问题、解决问题的能力培养。
其教学目标是学生在与教育情境的相互作用过程中产生自己的目标，教学内容也是自己发现的主题。
教师提供给学生选择的主题多，似乎体现了学生选择的自由权力，其实不然，学生主体地位依然没有凸显，问题意识也没有孕育的空间。
因此，光靠教师提出主题供学生选择，是远远不够的。
我们要引导学生自己从生活中发现并确定主题。
如：
有位老师听到学生在议论吉林最大的百货商场发生火灾的事情，就问学生：
我们生活在经济文化发达的大都市，为什
么却不断发生火灾呢?
有些学生对这个问题很感兴趣，学生讨论后自己拟定了“调查我们社区的消防”的主题，成立了活动小组。
又如：
湖南省长沙市去年修建了五一大道，通车后，有位老师带领学生前往参观，回来后，让学生谈谈自己对
五一大道哪方面感兴趣。
有的学生发现五一大道雕塑很美，有的发现五一大道绿化广场很受欢迎，有的发现马路宽敞很少堵车，学生们由五一大道联想到学校社区所在的湘雅路改造，确定了“设计未来的湘雅路”主题活动。
（二）确立活动方案（计划）的指导
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学生确定活动主题和活动组织形式后，要在教师的指导下由小组成员共同讨论制定详细的活动方案（计划），为活动的展开提供具体可操作的步骤及方式。
制定活动方案（计划）是学生对整个活动的全面规划过程，是实现活动目标的设计蓝图和行动依据。
综合实践活动能否实现预期目标，很大程度上取决于活动的计划，取决于活动方案的制定是否科学与合理。
方案制定应力求具体，将时间、地点、活动内容、活动形式一一细化，便于在实施中有的放矢。
与此同时，还要考虑方案的可操作性，要从人力、财力、物力、时间等方面审视学生方案制定的可行性。
此外，活动方案还应关注小组
成员的特点，根据各自的优势、特长、爱好分配任务。
例如：
“关于长江宜昌段枯水期的考察”的研究小组，让课外阅读广泛的学生负责查找资料；让家在河道附近的学生提取水样；让文字功底好的学生起草“倡议书”这样的分工考虑到了小组成员的优势和特长，值得提倡。
最后应当注意：
活动方案的设计在遵循
可行性、具体化的同时，要依据活动主题努力设计多样的活动，提供学生多元自主的学习机会，满足他们发展的个人兴趣及专长需要。
在综合实践活动实施之初，一般由教师设计撰写活动方案，随着活动的展开，要指导学生自己撰写方案、计划。
一般先由小组讨论，拟定一般化格式，如：
活动主题名称、活动目的、时间、活动方式、活动过程、预期成果形式和活动总结与评价等。
由于学生没有做过课题方案，连课题方案的书写格式和内容都不太清楚，在
指导学生制订活动计划时，一方面可以组织“如何制订课题方案”的专题讲座，
另一方面可以按照课题方案的要求内容设计出《综合实践活动主题方案表》，让
学生填写，使繁杂的研究计划撰写变成简单的表格填写，如同完成物理、化学
的实验报告单的填写一样。
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综合实践活动主题方案表
主题编号主题名称
班级课题组长指导教师
小组成员
课题概述活动研究的主要内容：
选题依据
活动目的
研究阶段时间周主要任务研究方法阶段目标
活动
安排
文献资料实验设备其他
研究
条件
预期成果
家长意见签名---
教师意见签名---
二、活动实施阶段的指导
（一）在活动开始的阶段，结合主题活动进行一定的基本技能与方法等实践技
术的指导
实践技术是一个逐步熟练、完善的过程，是学生参与综合实践活动经常使用且必须掌握的，它对活动的顺利展开起着举足轻重的作用。
每一项综合实践活动都可能涉及各种技能方法，诸如调查、采访、参观、分析、统计、收集信息、
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分类、归纳、上网等，教师必须帮助学生做好在不确定的情境中解决问题的准
备。
学生开展研究活动以后，大部分时间是个体或小组的实践活动，教师对学生
的管理主要体现在实践方法的指导上。
主要有资料检索方法指导、实验与观察
方法指导和调查访问方法指导。
1.资料检索及其方法
在图书情报界流传一个广为人知的故事：
美国某轧钢厂一位技术人员花了1
万美元完成了一系列实验，解决了一个技术难题。
但一个图书馆员得知此事后，
却告诉他，德国人早就解决了这个难题，只需花5美元，任何人都可以从他所在的图书馆里得到有关该技术报告的复制件。
文献资料是把人类的知识用文字、图形、符号、音像等手段记录下来的有价值的典籍，包括各种手稿、书籍、报刊、文物、影片、录音录象、磁带、幻灯片及缩微胶片等。
资料检索，是借助一定的工具和方法，在文献资料中查找自己所需文献和信息的过程，叫做资料（文献）检索。
对于资料检索的分类，以检索手段和方式划分，可以分为手工检索和计算机检索；以检索的课题性质划分，可分为数据检索和书目检索。
资料检索是一个过程，是人们学习研究中时常采用的一个辅助性手段，更是科学研究中要达到前沿阵地的必经之路。
灵活性、快速性、全面性和准确性是检验文献检索质量和效率的四个标准。
在检索途径上，基本着眼于题名、著者、分类、主题等途径。
资料检索的方法有好多种，一般可以归纳为顺查法、逆查法、分段法、扩展法等。
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顺查法是按时间顺序逐年逐月查检文献。
优点是全面，漏检率低；缺点是费
时间。
逆查法是从时间上由近及远、由今及昔地逆时间顺序查检文献。
一旦查到，
即可停止。
优点节省时间，并能获得最新资料和信息；缺点是容易漏检年代久
远的文献。
分段法是不完全按照时间顺序，或顺时查找，或逆时查找，选择某一时间段
进行检索，没有取得预想效果时，再选择另一时间段。
扩展法是利用相关文献中的夹注、脚注、参考文献及辅助索引等，扩大线索，
进一步查找所需文献资料的方法。
资料检索记录表
主题编号课题班级
检索工检索地点检索时间
具选择
参加活组织者
动成员
检索
目的
检索
途径
资料
索引笔录者（签名）
活动
后记
指导教师（签名）组织者（签名）
2.实验与观察及其方法
实验与观察是科学研究的基本方法，并且是应用较多的方法，尤其是在自然
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科学研究中，实验法与观察法必不可少。
（1）科学观察法
法拉第曾说：
“没有观察，就没有科学。
科学发现诞生在仔细的观察之中。
”观察是人们有目的、有计划、客观地去描述和记载与搜集有关事物的现象和过程的方法。
观察分为两种情况，一是在人为设计的实验条件中进行的观察，如理、化、生实验。
另一种是对自然界的事物和现象在不加任何干涉的情况下进行的观察，主要用于一些观察性学科，如天文、气象、地理等。
观察要采取实事求是的唯物主义态度，尊重客观事实，避免任何主观偏见。
要保证观察结果的可靠性，应做到观察的全面和持久，以获得广泛的、完整而非零碎的可靠材料。
在观察过程中必须细心，善于捕捉那些看起来好象是偶然发生的意外现象。
弗莱明发现青霉素，伦琴发现X射线，都是细心和用心的生动例子。
在观察过程中还要重视培养学生的注意力、观察力和学会思考。
只有观察没有思考，只能做一个观察的忠实记录者，不可能有所发现或获得某些规律性的
认识。
德国天文学家开普勒对行星作了大量观测，发现行星围绕太阳旋转所走的轨道都是椭圆形的，通过他积极地思考和深入分析，由此提出了行星运动的三大定律。
富兰克林通过长期对天空闪电现象的观察，联想到物体摩擦生电的现象，提出了雷电是大气中的放电现象的假说，并以放风筝实验证实了这一假说。
彻底铲除了人类几千年来对雷电的迷信认识，这一发现对人们能动的改造自然具有极其重要的意义。
在哈雷之前，许多人都观察过彗星，我国的古书上
就有详细的记载。
从公元前613年到公元1910年的2000多年中就有31次记录，而且各次记录相隔的时间也都是76年左右。
然而，我们的祖先却没有对这些观
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察记录进行系统、深入的研究，所以没有发现其内在的规律。
17世纪，英国天
文学家哈雷根据欧洲的记载，揭开了这一秘密，找到了这颗彗星的运行规律。
（2）科学实验法
科学实验是推动科学发展和生产技术变革的重要因素。
可以说，所有科学上
的重大发现和发明创造，都是从科学实验中发掘和提炼出来的。
没有实验，就不可能有近代自然科学，也就不可能有现代自然科学的发展。
科学实验的方法是多种多样的，综合实践活动中可能应用到的实验方法主要
有：
定性实验。
是用来判定实验对象的性质极其外部关系影响性质的因素以及各因素之间的关系的研究活动，如判定某种物质的成分。
富兰克林的风筝实验、法拉第的电磁实验、赫兹的电磁波实验等都属于定性实验。
定性实验是一种初步的鉴别事物性质的实验方法，要想对研究对象获得更为深入和全面的认识，还必须运用定量实验方法。
定量实验，是用来测定研究对象的量，以及量与量之间的关系，并据此可求出经验公式、经验定律的研究活动。
如焦耳测定热功当量实验，雯索测定光速的实验，以及工程上的零件磨损实验、轴承寿命实验和内燃机油耗实验等。
析因实验。
是由已知结果去寻找未知原因和分析因果关系的一种研究方法。
例如，牛奶为什么会变酸，最初就是由法国生物学家巴斯德通过实验找到原因的。
又如，金属切削加工时要产生大量的热，寻找各种因素对切削热的影响程度的实验，也是析因实验。
对照实验。
也叫对比实验，是用对比的方法进行分析研究，以揭示对象某种特性的研究方法。
方法是把实验对象分成两个或两个以上的组，其中一个是对照组，作为比较的标准，其余的是实验组。
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实验结束以后，要学会正确处理和分析实验所得数据，并对实验结果作出科学的解释。
实验（观察记录表）
课题编号课题
活动时间活动地点活动主持人
参与活动
的成员
所需仪
器设备
实验或观察
的目的
实验或观察
的过程记录记录者（签名）
实验或观察
活动的小结
指导教师（签名）活动主持人（签名）
3.调查访问活动的方法
无论是自然科学还是社会科学，调查的方法是经常采用的研究方法。
（1）科学调查的方法
调查是“通过对原始材料的观察，有目的、有计划地搜集研究对象的材料，
从而形成科学认识的一种研究方法”。
调查的过程，也是思维的
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