人教版九年级上册部编版第14课《故乡》教案.docx

人教版九年级上册部编版第14课《故乡》教案.docx

《人教版九年级上册部编版第14课《故乡》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版九年级上册部编版第14课《故乡》教案.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

人教版九年级上册部编版第14课《故乡》教案

第四单元

第14课　故　　乡

【教学目标】

1.理清小说线索,把握故事情节,分析人物形象。

2.理解运用对比手法和细节描写塑造人物形象、突出小说主||题的方法。

3.了解辛亥革命后中国农村的社会现实,领会作者改造旧社会||、创造新生活的强烈愿望。

【教学重点】

理解运用对比手法和细||节描写塑造人物形象、突出小说主题的方法。

理清小说线索,把握故事情节,分析人物形象。

【教学难点】

了解辛亥革命||后中国农村的社会现实,领会作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

【情境导入】

||　　同学们,漂泊在外的游子,总有一种解不开的故||乡情结,故乡的山、故乡的水、故乡的人,时不时||进入游子的梦境,潜入游子的心间。

今天,让我们走进一代文豪鲁迅的小||说《故乡》,去领略他笔下的故乡。

【新课解读】

一、初读课文——整体感知

默读提示及要求:

1.注意字词,读准字音,辨清字形。

2.说||说文章在写法上有何突出特点,并简要概括文中主要人物的性格||特点。

3.理清文章结构。

明确:

1.猹（chá）　　弶（jiànɡ）　　　黛（dài）

潮汛（xùn）愕然（è）獾猪（huān）

阴晦（huì）萧索（xiāosuǒ）鄙夷（bǐ）

嗤笑（chī）颧骨（quán）惘然（wǎnɡ）

髀间（bì）恣睢（zìsuī）祭祀（sì）

2.文章采用了对比的写法。

少年闰土:

天真、活泼、勤劳、勇敢。

中年闰土:

愚昧麻木、迷信、不觉悟。

从前杨二嫂:

年轻美丽、文静、本分。

现在杨二嫂:

尖酸刻薄、贪婪泼辣、凶悍自私、爱占小便宜。

3.文章是以叙事主人公“我”回故乡的见闻感受为线索,依据||时间顺序,按照“回故乡”“在故乡”“离故乡”的情节来安排文||章的。

二、合作探究——人物形象

1.“变”是作者回故乡的最大感受,那么对于本文||的主要人物闰土,作者是从哪几方面描绘的?

并概括一下人物的性格特点。

变　化

少年闰土

中年闰土

外貌

动作、

神态

对“我”

的态度

生活

态度

明确:

变　化

少年闰土

中年闰土

外貌

十一二岁,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套||银项圈,红活圆实的手

脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛周围都肿得通红||,头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,手又粗又笨而且开裂

动作、

神态

手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力的刺去……很高兴

现出欢喜和凄凉的神情……只是摇头……默默的吸烟

死记硬背是一种传统的||教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展||,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为||人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应||用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高||学生语文水平的重要前提和基础。

对“我”

的态度

“只是不怕我……不到半日||,我们便熟识了……躲到厨房里,哭着不肯出门”……送“我”||贝壳和很好看的鸟毛

态度恭敬,称“我”为老爷

生活

态度

热爱生活,农村生活知识丰富

拣好“一副香炉和烛台”等,将希望寄托于神灵

　　人物性格:

少年闰土:

天真、活泼、勤劳、勇敢的小英雄。

中年闰土:

愚昧麻木、迷信、不觉悟的木偶人。

2.杨二嫂也是作者着重刻画的||人物,文章是从哪几个方面来描写的?

从中可以看出杨二嫂是一个什么||样的人?

明确:

外貌描写、语言描写和动作描写。

从中可以看出||现在的杨二嫂是一个尖酸刻薄、贪婪泼辣、凶悍自私、爱||占小便宜的人。

而从前的杨二嫂是一个年轻美丽、文静||、本分的人。

3.用“‘我’的故乡是一个　　　的故乡”的形式组织语言,精当评价文||中描写的故乡。

小组讨论,学生展示交流,明确:

“我”的故乡是一个萧条、冷落的故乡。

“我”的故乡是一个凄凉的故乡。

“我”的故乡是一个失去生机与活力的故乡。

4.本文表达了作者对故乡怎||样的感情?

找出使“我”悲哀的理由。

明确:

并不留恋,有点厌恶、悲哀,但也充满希望。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师||称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师||称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明||清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生||员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”||和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校||”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，||比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

使“我”||悲哀的故乡的景:

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死||记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤||其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是||远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时||间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新||颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里||给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积||少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

记忆中:

令人神往——深||蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜、英雄的少年。

现实中:

萧索悲凉——阴晦的天气、呜||呜的冷风、苍黄的天、萧索的荒村。

使“我”悲哀的故乡的人:

杨二嫂从前:

年轻美丽、文静、本分。

现在:

凸颧骨||,薄嘴唇,像个细脚伶仃的圆规;尖酸刻薄、贪||婪泼辣、凶悍自私、爱占小便宜。

少年闰土:

纯朴天真、可亲可爱、聪明勇敢||、活泼开朗,和“我”亲密无间,对生活充满热情和希望。

中年||闰土:

受尽生活折磨、命运悲惨、迟钝麻木、痛苦难||言、被封建礼教牢牢束缚、毕恭毕敬,和“我”如隔了一层可||悲的厚障壁,将希望寄托于神灵。

三、精读课文——体会“变化”

1.“我”是文章的线索人物,请理清“我”的心情变化过程。

“我”

心情变化

回故乡

见故乡

忆故乡

忆闰土

见杨二嫂

见闰土

离故乡

　　小组讨论,交流成果,明确:

“我”

心情变化

回故乡

急切

见故乡

悲凉

忆故乡

欢愉

忆闰土

高兴、佩服、依依不舍

见杨二嫂

惊吓、惶恐

见闰土

兴奋、惊异

离故乡

苦闷、悲哀、希望

　　2.闰土最大的变化是什么?

合作学习,展示交流,明确:

||闰土最大的变化是对“我”的态度,二十余年前,他来到“我”家||时,“见人很怕羞,只是不怕我,没有旁人的时候,便和我说话,于是不到半日,||我们便熟识了”,告诉“我”捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝壳、观潮等很多“希奇的事”;当||年分开后,他还托他父亲送“我”贝壳和鸟毛,说明当年他和“我”的关系十分友好||、非常融洽,闰土和“我”建立了纯真的友情。

||二十余年后,再次见到儿时的朋友“我”时,他却恭敬||地叫“我”“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称||呼”是“不懂事”,不成“规矩”。

这说明了他对“我”的态度已经发生了变化,“||我们”这对小时候的朋友已经产生了感情的隔膜了。

3.列举文中运用对比的地方并说明其作用。

明确:

作者运用对比的手法反||映人物生活和精神状况。

少年闰土和中年闰土在肖像、动作、神态上的对比;||杨二嫂由“豆腐西施”变成“圆规”的对比;少年闰土跟“||我”的友谊与中年闰土跟“我”的隔膜的对比;“我”跟闰土的隔膜与宏||儿想念水生的对比;苍黄的天底下萧索的荒村与月夜西瓜||地美景的对比等。

通过对比,既反映了故乡衰败萧条,贫穷落后,人民生活||困苦不堪的情况,又反映了作者的苦闷心情,表达了作者对新生活||的期盼。

四、品读课文——赏析语言

学生有感情地朗读精彩语句,体会、分析语言的精妙之处。

1.用下面的句式进行语言品析:

我喜欢　　　一句||（几句）,因为________________。

（可以从词语运用、||修辞手法、描写人物的方法、给人的启示等方面进行品析） 

示||例:

我喜欢“他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有||作声。

他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:

‘老爷!

……’”几句,因为这几句运用||神态描写和语言描写,突出了闰土头脑中接受了尊卑贵贱的等级观念以及复杂心情。

“欢喜||”是见到了儿时的伙伴“迅哥儿”,但是生活的重压使||他穷困潦倒,更何况他猛然想到“迅哥儿”同自己不属同||一等级,不能再称兄道弟,所以又感到“凄凉”。

2.合作探究,展示交流:

（1）希望是本无所谓有,无所谓无的||。

这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。

——①地||上的路是前人走出来的,后来人要沿着前人开辟的路||走下去。

②地上的路是大家走出来的,大家要一块儿走下去。

③希望||的有无就如同地上的路,努力去实践就有希望,不||去实践就没有希望。

表达了“我”对“新的生活”一定会来临的坚定信||念。

④希望是靠奋斗得来的,有希望,不去奋斗,希望也不||会变成现实,这种希望是无所谓有的;有了希望,通过奋斗||,希望就会变成现实,这种希望是无所谓无的。

||

（2）那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮||了。

——对比手法的运用,把少年闰土的可爱、中||年闰土生活的艰辛鲜活地展现出来,让人久久难忘。

（3）然而圆规很不平,显出鄙||夷的神色,仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑,美国人不知道华盛顿似的,冷笑说:

“忘了||?

这真是贵人眼高……”——运用神态描写和语言描写生动||形象地写出了杨二嫂尖酸刻薄、凶悍泼辣的小||市民习性。

（4）他只是摇头;脸上虽然刻着许多皱纹,却||全然不动,仿佛石像一般。

他大约只是觉得苦,却又形容不出||,沉默了片时,便拿起烟管来默默的吸烟了。

——运用了动作描写||和神态描写生动形象地写出了闰土在生活的折磨下的麻木。

五、拓展延伸

||1.鲁迅先生说:

“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。

”契||诃夫说:

“路是人的脚走出来的,为了多辟几条路,必须向没有人的地方走去。

”你||还知道哪些关于路的名言俗语?

试说一二句。

明确:

A.名言:

（1）走自己的路,让别人说去吧!

——但丁

（2）路曼曼其修远兮,吾将上下而求索。

——屈原

B.俗语:

（1）条条大道通罗马。

（||2）你走你的阳关道,我过我的独木桥。

2.很多人用诗来表达对故乡||的思念之情,如李白《静夜思》中的“举头望明月,||低头思故乡”,马致远《天净沙　秋思》中的“夕阳西下,断肠人在天||涯”。

你还知道哪些表达对故乡思念之情的诗文名句?

||请写两句。

明确:

示例:

（1）李白《渡荆门送别》:

仍怜故乡水,万里送行舟||。

（2）王安石《泊船瓜洲》:

春风又绿江南岸,明月何时照我||还。

（3）席慕蓉《乡愁》:

乡愁是一棵没有年轮的树,永不老去。

六、本课小结

同学们,《故乡》是一篇凝重的小说。

鲁迅将民族||与个人命运发展之惑,图画般地展示在这长长的画卷之中||。

既有金黄色的幸福,又有苍黄色的悲凉;既有人性||的朴实善良,又有生命活力的丧失。

细腻笔法下的故乡故事,包孕着前行者||的良苦用心,深刻思考。

希望如地上的路的感悟,启迪我们满怀信心地去追求、去拼搏。

　　附板书设计: