小学体育作业.docx
《小学体育作业.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学体育作业.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学体育作业
小学体育作业
1. 为什么说多元智能理论的提出是学生学业评价的理论依据？
答：
美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）创立的多元智能理论在世界范围内引起较大反响，依据多元智能理论对学生采取多元评价能够促进学生自我认知能力的发展。
加德纳认为，在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关，每个人都是通过与别人的关系来认识自己的。
因此，除了自我评价外，他人的评价同样十分有意义。
对于学生来说，可能教师评价的权威性倾向较重，实际上，评价并不是教师的专利，学生之间的互评也是必不可少的，因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。
这一理论促使教师以新的视角重新思考当前的教育问题，为学业评价奠定了坚实的理论基础。
2. 教师专业化发展评价改革的内容是什么？
答：
（一）教师个人素质发展评价
1．职业道德发展
（1）高度政治觉悟，爱国敬业，遵纪守法；
（2）为人师表，教书育人；
（3）了解、尊重、热爱学生，热情、公正、诚恳对待学生；
（4）具有健康的心态和积极的生活态度；
（5）具有团结协作的团队精神。
2．人文素养发展
（1）热爱学习，严谨治学，有良好的阅读习惯和思维方法，善于从时代、生活中学习；有学习的愿望、能力和毅力；
（2）具有社会责任感，关注自然、社会和人生，关注科学发展；
（3）热爱祖国文化，尊重各民族文化，关注世界各民族文化的交流与发展；
（4）具备较高的文明礼仪水平，具有健康的生活方式和审美情趣。
3．交流、反思能力发展
（1）积极、主动、平等地与学生交流，走进学生心灵，正确评价学生；
（2）善于与家长交流，找出教师和学生的发展点；
（3）积极、主动与同事、领导交流、沟通和合作，找准“最近发展区”，并制定有效的发展计划；
（4）坚持反思自己在教育观念、教育行为等方面的发展优势及不足，并制定改进计划；
（5）主动参与备课组、教研组、年级组和学校的集体活动。
（二）教师专业素质发展评价
1．专业知识的发展
（1）熟练掌握所教学科的课程标准，熟悉所教学科相关知识，了解本学科的前沿知识以及与其它学科的联系；
（2）能根据所教的学科知识的更新不断改进教学方法，不断创新教学方式；注重引导学生改进学习方式；
（3）掌握教学的基本理论和教育学、心理学的基本知识；
（4）掌握并灵活运用各种现代化教学技术。
2．教育教学行为发展
（1）能依据课程标准基本要求，确定教学目标，根据学生的实际情况设计教学方案；
（2）正确开发利用校内外课程资源，具有校本课程和综合实践活动课程的开发与指导能力；
（3）善于与学生共同创造和谐的学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；
（4）有效进行教育教学，善于德育渗透，使学生学会做人；
（5）采取行之有效的方法和策略对教育教学行为进行灵活科学的设计和调控；
（6）善于将评价适当的贯穿整个教育教学过程，达到“唤醒”“激励”“发展”学生的作用。
3．教科研能力发展
（1）教育教学效果好；
（2）能在教育教学实践中提出问题，并探索科学地解决问题的途径，具有创新精神和实践能力，努力形成自己的教学风格；
（3）积极参与各种类型的教学研讨活动；
（4）指导学生进行探究性学习，指导学生撰写相关论文、调查报告及研究报告等；
（5）积极参加科研课题研究，并注重科研成果的实践应用。
3. 情感、态度、价值观在学业评价中的重要意义是什么？
答：
1．树立关注生命成长的评价观
（1）关注生命的教育要远离功利。
功利教育也称短视教育。
功利教育让人越来越浮躁，既腐蚀了学生思想，危害了教师，也危害了教育，危害了社会，让教育钻进“死胡同”。
功利教育的表现形式很多，把分数作为评价学生的唯一标准或者夸大分数的作用就是功利教育的一种表现。
教育不仅仅是传授知识，还必须教学生怎么做人、怎样运用知识。
因为知识本身不起作用，是要人来运用的，知识通过人来起作用，是人的知识。
教师只有淡化教育的功利，站在育人的视野上，在学生学业评价中才能更多地关心学生情感态度与价值观。
（2）树立正确的“学生观”。
把学生看成是具有主观能动性，充满活力和生机的社会人。
学生是学习活动的承担者、发动者，是学习的主体，是学习的主人。
要确信每个学生都有学习的潜能和价值，人人都能成才，人人都是人才；在行为上，教师要对每个学生负责，不让一个学生掉队。
学生是活生生的人，不是工具，不是绵羊。
我们要培养健全的生命个体，树立以生为本的思想，教师才能在评价中体现平等地对待学生，尊重学生。
（3）树立正确的“人才观”。
人才具有多样性、广义性、层次性、相对性、发展性、群体性等特征，是个很广阔的概念。
社会需要各种人才，“七十二行，行行出状元”。
不管从事什么工作，都要以良好的品德、高度的责任感作为职业道德的底线。
教师只有确立了正确的人才观，才能凭借学业评价的力量，帮助学生树立正确的价值观。
（4）树立正确的“成绩观”。
考试分数不是学生学业成绩的唯一体现，学生的是非观念、价值观的形成，都是学生的收获和进步。
2．关注每一位学生
每一位学生都是一个独特的人、发展的人、有尊严的人，关注学生的实质是尊重、关心、理解，关注本身就是最好的教育。
教师既要创造自由、民主、和谐的学习氛围，又要时时关注每一位学生的想法，尊重个别学生提出的观点，并给予积极肯定的评价。
挖掘个别学生的“特殊答案”背后的故事，帮助学生清除成长道路上的障碍。
学生得到教师用心的关注，就会经常体验到成功的自豪感，树立学好数学的自信心，进而对自己的未来充满自信。
3．让学业评价为生命成长护航
（1）分层次评价，帮助学生树立信心。
全班几十位学生，发展水平肯定是存在差异的。
如果用同一个标准去衡量几十个学生，肯定是不科学的。
所以，教师在学业评价中，一定要因材定评，切不可用“一刀切”。
（2）反思性评价帮助学生形成积极的人生态度。
数学学科的学业评价应该培养学生不断地总结、反思的能力，收到自我学习提升的效果。
学生平时如果养成从纪律、作业、活动等方面进行自我评价，积极的学习和生活态度就在学习中逐渐成为一种习惯。
（3）诊断性评价帮助学生形成正确的价值观。
教学的反馈性原则告诉我们，凡评价均需反馈。
课堂上的评价需要清晰明快地让学生知道评价的结果，作业中的评价要让学生准确地了解对与错的信息，让学生了解自己实现目标的情况，找出存在问题，修改矫正，形成正确的观点。
教师在学业评价中的诊断信息十分重要，它要求准确及时地传递，帮助学生明辨是非真假，形成正确的价值观。
4．关注学生的情绪状态和情感体验
孔子说过：
知之者莫如好知者，好知者莫如乐知者。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？
伴随着学科知识的获得，学生的学习态度如何？
对学科学习的信心如何？
这一切必须为我们教师所关注，教师只有用“心”关注学生的情绪状态和情感体验，才能给予适时的积极评价。
5．关注学生的道德生活和人格养成
学习过程不仅仅是学科知识传递的过程，更是人性养育的过程。
“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。
教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，数学知识增长的过程同时也就成为学生人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生会变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
6．注意学业评价艺术和教育智慧
教师对学生的学业评价具有积极作用和消极作用双面性，所以教师在学业评价中尽量避免消极评价，做到积极评价。
一是做到表扬要有度，好学生是夸出来的，骄傲的学生也是夸出来的。
夸得有度，可以夸出学生的自信自尊，夸出好学生。
夸得过分了，就夸出了学生骄狂的品行。
教师应该多夸学生态度，少夸学生能力。
二是对学生学业评价时批评要得法。
批评也是一种评价，如果教师的学业评价里缺失批评的声音，那是不完整的评价，是虚假的评价。
人总是在不断犯错和不断改错之中成长的。
因此，我们的教育离不开批评，它和表扬是两股同一方向的风，一左一右地保驾着生命的航船。
但是，批评一定要讲究方法，明确批评的目的是育人，不仅仅是“解决问题”，更不是“解气”。
教师要给学生坦诚地指出错在哪里，为什么错了，错的危害是什么，并真诚地提出改进的方法和方向。
7．巧抓时机与学生交流情感
有的教师认为每天与学生相处的时间有限，况且教学任务也较重，因此根本无暇与学生交流。
其实只要心中充满了对学生的关爱，只要心中有学生，与学生交流的机会处处皆在。
只有教师心中时时装着学生，时时有让学生成为自己的朋友的意识，并不断寻找时机与学生交心，才能做到教育无小事，处处皆能育人。
在教师的教学工作中关注和注重与学生的情感交流，可以从以下几方面着手。
（1）注重教学过程中的情感交流。
教学是教师向学生传递知识，学生直接向教师求教的活动，也是师生间进行情感交流的最佳时机。
教学中要摆正教师和学生的“位置”，要发挥教师的主导作用，同时要以学生为主体。
只有这样，师生间的情感才能真正“交流”起来。
但在实际操作过程中，有些教师往往急于求成，动辄包办代替，即“满堂灌”，使学生没有自己的思维空间，回答问题时顾虑重重，怕答错，怕老师、同学讥讽，双向活动并未落到实处，师生也没有进行深层的情感交流。
这样，教学效果是事倍功半的。
如果教师身在讲台上，而在情感上将自己置于学生中间，与学生平等相处，使学生感觉不到那种咄咄逼人的态势，那么，学生就会轻松地与教师交流情感，愉快地完成学习任务，整个课堂气氛也就自然活跃起来。
教师在课堂对学生提问后，可以走到讲台下面，到学生中间去听学生回答，学生回答后一般也不急于评价，而是让他自己评价或是让其他同学评价，教师多做一些点拨，最后让师生共同找出答案。
这时，教师要成为学生中的一员，在与他们一起探求知识的过程中，时时注意用温和的态度、鼓励的眼光、肯定的语言与学生交流，这样的课堂教学缩短了师生的心理距离，让学生觉得教师可敬也可近，从而达到了师生情感交流的目的。
（2）注重课余时间的情感交流。
课间十分钟是教师了解学生、与学生进行情感交流的好机会。
一个好的教师，他不会“下课铃声响，马上离课堂，躲进办公室，不闻窗外事”，他会充分利用这短暂的十分钟，与学生在一起闲谈，观察学生，倾听学生的心声，充分进行情感交流，多给自己一点时间了解学生，多给学生一点时间了解自己。
有些话，学生在一般场合是不会说的，但师生一起交心时，他们常视师者为长者，愿意吐露心中的小秘密，只有了解他们的家庭，了解他们的心态，教师才能对症下药，解开他们的心结，引导他们走出种种误区，使其健康地成长。
（3）注重评语中的情感交流。
教师可以在平时的作业本、考试卷上写一些鼓励的话，这种形式是师生情感交流的一大良机。
比如对于平时刻苦、成绩优良、表现也好的学生，可在作业本上偶尔提醒他们要正确对待自己，不要骄傲；对于平时学习感到吃力，表现中游的学生，则可以写一些鼓励的话；对于学困生则可以写一些警示的话。
不管怎样写，教师都应在充分了解学生的前提下一分为二地评价学生，并且还应饱含深情饱含爱地写。
这样的评语学生才会重视，才会细细一读，慢慢地揣摩，并能择其善者而从之，其不善者而改之。
教育要以学生发展为本，课程改革倡导的学习方式是自主、合作、探究，教师善教、乐教，学生善学、乐学。
因此，教师在教学中要关注每一位学生，用“心”施教，力求从“目中无人”到“心中有人”，关注学生的道德生活和人格养成，关注学生的差异发展，进而关注学生的情感态度与价值观的培养。
4. 学业评价对教师成长有何重要意义？
答：
1．树立终身学习的理念和赏识学生的意识
为适应教育的发展，教师必须不断学习，尤其要向学生学习，不断完善师德，力求“教学相长”。
特别是对待一些特殊学生，要相信他们是“智慧未被发现和激活”的人。
陶行知曾告诉我们：
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。
”“要给学生一碗水，教师要有一桶水。
”随着网络媒体的崛起和现代教育技术的不断更新，除了课堂之外，学生获取信息的渠道越来越宽广。
教师要在世界观、人生观、价值观方面正确引导学生，“一桶水”已经远远不够了，教师应该是“一条奔腾不息的河流”。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”教师必须是一个终身学习者。
2．保证学业评价信息渠道畅通
学业评价作为师生共同成长的平台，须以沟通渠道畅通作为支撑。
这条沟通渠道大致为：
教师的教→学生的学→学业信息反馈→教师调整教学。
营造民主和谐的学习和评价氛围，是保证师生之间、生生之间、家校之间沟通渠道畅通的主要条件。
教学活动是教师与学生在特定环境中以教科书为中介的双边活动，教师和学生都是课程主体。
评价是课程的一部分，因此，在学生数学学业评价中，要强调评价主体之间的双向选择和沟通，强调评价的信度，使学生最大限度地认同评价结果，且以评价结果作为改进和努力的方向。
教师要打破“师道尊严”的千年禁锢，要充分地了解自己的教育对象，平等地对待每一个学生，尊重每一个学生，巧妙地建立课堂教学机制，营造民主和谐的健康的学习氛围，沟通评价信息渠道，使教师和学生成为评价的主体、发展的主体。
3．改革学业评价的方式和方法，促进师生教学相长
《基础教育课程改革纲要（试行）》对学业评价确定了评价的具体标准与内容，对评价的方式和方法提出了明确的要求。
因此，要改变以往学业评价的简单做法，倡导多元参与评价机制，给教师和学生参与评价的机会。
学校应该制定《学业评价指标》，让教师和学生们看得见、摸得着，对照指标内容，教师可对自己一学期的教学情况有一个正确的认识，找出工作中的优势和问题，学生可以对自己的学习情况有一个比较明确的判断；同时鼓励师生提出教学和学习中的困惑与疑难，注重分析原因，从而提出解决的方法，提高师生的自我反思能力，使师生在评价中得到提高和发展。
4．用科学的评价手段，促进学生健康发展
新课程所倡导的发展性评价，是以人为本，以发展为本，帮助学生建立良好的学习情感、学习态度、学习价值观，培养学生的学习主动性、创造性。
课堂学习最能反映一个学生学习态度、知识与技能、情感、价值观等情况。
为此，教师应把激励性评价贯穿于教学的每一个环节，实施激励性评价，充分发挥了每一个学生的主体意识和能力，增强了学生学习的自信心，激发了学生自主学习的积极性，对学生的心理健康有很大的促进作用。
同时，教师应建立成长记录袋，让学生或教师清楚地了解发展过程的轨迹。
通过检查自己成长记录袋中的作品以及对这些作品的反思，学生或教师可以清楚地了解每一阶段掌握了什么，努力方向又是什么，可以通过提供正式的、个性化的、有效的反馈，帮助学生发现可代替的学习途径及潜能。
因此，成长记录袋除了帮助学生与教师了解学习与进步状况外，对于学生自主性、反思能力、创造性发展也有重要作用。
5. 体育作业的评价理念应具备哪些特征？
为什么？
答：
体育家庭作业或体育假期作业作为一种理念和探索虽然已经提出来很久，但一直还停留在一种理想或概念的阶段，在文化课繁重的中小学，布置假期作业时，有多少学校、教师会想到体育这一块呢？
当然，很多学校的体育教师或班主任都要求学生们在假期注意身体、多加锻炼，但在一堆的要求和提醒里，体育的要求究竟占什么位置呢？
其实，很多家长并没有忽视孩子的身体，在一些小区，假期经常能够看到一些家长和自己的孩子参加游泳、跑步、打球、玩轮滑、骑自行车等体育健身活动，这些都能适应中小学生的身体情况。
一位家长认为，虽然孩子的文化课让他们都很疲惫，但并不敢让孩子整天呆坐在书房用功，所以他不仅经常带着上初中的儿子出去玩玩，有时间也会带着他出去跑步、游泳。
1．体现弹性（开放性）
一方面对作业的内容不做硬性的要求，不强调一定要做什么；另一方面对数量不做硬性规定，不强求数量。
但教师非常清楚评价什么（活动的内容和展示的是什么），知道为什么评价（教师需要什么信息，它为学生、父母和教师的指导或教学计划提供什么反馈信息）。
评价不只是区分等级，评价还能证明学生知道了什么或能做什么，能“显示”学生在教师的教学计划中所学会的内容。
2．体现实践性
假期学生有充分的时间参与体育实践活动。
从学校走入社会，可以把在学校学到的体育知识、技能和方法拿到社会生活中去实践、去体验。
在布置假期作业时，教师要放眼社会，充分利用家庭来培养学生的体育活动习惯；作业的内容可以与学生生活相结合，还可以与家庭体育活动“接轨”；形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。
在放假期间，学生大多数的时间都是与家庭成员交往，这就为学生与亲友或家长一起锻炼身体从事体育活动提供了可能。
在与亲人共同锻炼的过程中，可以让学生注意倾听、观察、分析和思考，得到的收获应该非常丰富。
3．与个人体育特长相结合
体育教育应该保持持续性。
假期不应该是体育教育的间断期，因为平时学生的个人体育特长教育可能与日常教学存在一定程度上的冲突，而假期没有所谓教学进度的压力，学生有时间和机会在学校的培养个人体育特长方面有集中的突破性发展的空间，所以假期理应成为个人体育特长教育的加强期。
评价可以在小范围开始（合作小组、一个家庭、几名学生等），并明确相关的标准用来评断。
4．以令人信服的评价作保障
评价本身不仅是一种教育的过程，也是学习的过程，在评价过程中要允许学生参与，既可以让学生使用教师的标准来评价他们自己、伙伴或者其他人，也允许学生在有些评价方式上有他们自己的选择，包括每项评价的标准。
这对本次乃至今后的假期作业的完成情况都会有无可比拟的促进作用。
随着我国体育教学的改革和发展，我国体育教学评价理论正逐步系统化，科学地借鉴国外体育活动实践经验，有助于我国体育教学理论水平和教学效益的提高，但必须注意国外教学理论及实践产生的社会背景，注意研究国外的教学理论在我国家施过程中存在的局限性，注意理论的融合与创新。
现阶段，由于受到学科教师个人能力的限制或辅导班人力、物力和财力的限制，从学术上对学习方法至今罕见全面、系统的研究探索，因此实践中对学习策略辅导也就缺乏专业、规范的实施运作。
因为、：
（1）作业操作难以控制。
如果作业的内容多为对平时上课内容的重复，那么所需要的场地和器材等就难以保证，从而使大部分学生都难以完成。
（2）标准单一，忽视学生的差异。
教师对学生假期作业的检查的关注点大多是学生完成了没有，其实由于每个学生的身体素质存在着差异，有些学生根本无法真正完成。
（3）评价不到位。
现在有些教师对学生完成假期作业的评判标准非常简单、草率。
完成的是正常，完不成的挨批评，使得评价的展示、激励等作用难以发挥。
我国体育教学评价理论和实践起步较晚，经过近二十年的探索研究如今已经取得了很大的进步，但理论体系还不完善，实践活动也陷入困境。
因此有必要借鉴国外的相对先进的理念和经验。
美国的教学评价制度已形成一套完整的体系，其实践活动开展广泛，在指导教师改进教学方法、提高教学质量方面发挥了重大的作用，我们可以借鉴案例中描述的美国成功的体育活动评价经验，结合我国的国情，建立起适合国情和教育规律的体育教学评价制度。
6. 布置体育课作业时应注意哪些问题？
答：
布置作业时注意的问题
（1）根据体育课的内容、重难点，结合学生的掌握情况和教学中存在的问题，适当布置作业，内容不宜过多。
（2）作业布置不能千篇一律，要形式多样。
（3）不同的学生，有不同的爱好和特点，布置作业时要充分考虑和照顾这点，以便使学生的特长得到发展，不足得到弥补，爱好兴趣得到满足。
（4）注意作业的可行性，使学生基本能完成，同时要安排好作业的顺序。
（5）对活动场所、器材、安全、形式等问题都要全面考虑，以便顺利完成。
7. 你是如何组织日常体育活动的？
答：
少年强，则国强。
一个民族的繁荣昌盛，有赖于全民综合素质的提高。
全民综合素质包括思想道德素质、文化素质和身体素质。
身体素质是国民综合素质的重要组成部分。
由此我们认为，身体素质的提高，是国民综合素质提高的表现，小学生身体素质的提高，是国民身体素质提高的始发站。
体育作为学校教育的重要组成部分，具有其他学科不可代替的作用。
日常体育锻炼活动对小学生的身心发展具有深远的意义。
每天用一定的时间进行体育训练，对增强体质具有比较明显的效果。
为确保早操质量，该校体育教师还在早操时间认真检查，耐心指导学生规范动作，使学生做到步步到位，真正起到锻炼的目的。
针对连续上课眼睛过于疲乏的情况，该校还安排学生做课间眼保健操。
通过引导，许多学生都能够在课间自觉做操。
此外，由于校内跑步场地有限，许多学生还主动利用体育课时间，通过在灯光球场打篮球、羽毛球等形式参加锻炼。
如今，学生的锻炼热情高涨，上课时伏台睡觉的现象明显减少，课堂气氛活跃，一些原来不愿回答教师提问的学生，回答问题的激情也提了起来了。
该校教师介绍，实践证明，增强学生身体素质，对提高教学质量有很大的帮助。
今后，将继续创造机会组织学生参加体育锻炼。
组织学生参加体育活动可以增强学生的体质；培养学生的能力，发展学生的个性；有助于“终生体育”的培养；是体育教学的继续和补充；是发现和培养体育人才的重要途径；是对学生进行思想品德教育的重要途径；是学生生理的需要和精神娱乐的需要。
1.要认真学习文件，领会精神实质，提高思想认识
学校要组织全体教师认真学习“教育部关于学习贯彻《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的通知”、“教育部国家体育总局共青团中央关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定”等文件，从战略高度进一步提高对体育运动的认识，要真正把开展体育运动作为加强学校体育工作，提高全体学生体质健康水平的主要举措，作为建设和谐教育、和谐社会，全面推进素质教育的重要突破口，从根本上认识到提高学生体质健康水平的重要性，特别要注重对学生的健康教育，使学生在思想上正确认识到健康的重要性，培养他们自觉参加体育锻炼的意识。
这是学校教育的一项长期使命和任务，必须一以贯之，而不是跟风，不是仅仅为完成上级布置的任务。
2.转变教育观念，以人为本，关注学生的体质健康
正确理解基础教育的本质和质量观。
教育是造就培养人的一种社会活动，教育不仅总是与人的发展联系在一起，并且与社会的发展有着密切的联系。
素质教育是以提高民族素质和个人全面发展为宗旨的教育，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，基础教育的实质是素质教育。
应试教育是以考试为手段，以升学为目的，忽视了人的健康全面发展，而素质教育则着眼于提高和完善人的素质。
从这个角度看，开展体育运动是回归教育本质的必然，是素质教育的突破口，是提高教育质量的一个重要载体。
3.重视体育，发挥体育的育人功能
体育运动作为提高中小学生健康素质的重要途径之一，是学校体育教育的重要组成部分，也是素质教育的重要内容。
提高学生的体质健康水平，学校教育是基础，教师是关键。
学校要树立“健康第一”的思想，明确体育在学校教育中的地位，把体育运动作为全面推进素质教育的重要突破口和切入点，紧紧把握提高学生体能，增强体质，促进健康成长这个核心，充分发挥体育运动的育人功能，促进学生全面发展。
8. 你校是如何进行体质健康检测的？
答：
为了组织好学生体质健康监测工作，校长会专门组织召开体质健康监测工作领导小组工作会议，进行全方位部署，各科室协调。
他要求各年级必须做到：
明确分工、有序高效、营造氛围、细化过程、确保安全。
接着，我校又陆续召开了体育教师和协助测试人员会议、班主任及老师会议、测试学生培训会议等，将各项工作进行细化、分解，确保活动圆满成功。
校长作为本次学生体质健康监测工作的具体负责人，他身先士卒，率先垂范，特别细致周到地安排工作中的每一个细小的环节，一次又一次地修改实施方案，一遍又一遍地查看测试现场，确保整个准备过程不出一点差错。
校医及体育学科文老师为检测举行进行了大量前期的准备工作
升级会员 