初中物理教学生活化研究10篇.docx
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初中物理教学生活化研究10篇
初中物理教学生活化研究10篇
第一篇：
初中物理教学生活化认识与实践
1.教学与生活化的关联
任何相关联的事物都是相互作用相互制约的，教学和生活依然如此；教学的目的是为了提升个体的综合素质和知识储备，使得个人的生活能力和生活质量提高，同时促进社会发展进步，使人们能够更加高效的完成再生产；另一方面，生活同时也影响着教学，生活是教学的主要目的和内容，脱离了生活，教学就失去了它所具有的意义和存在的必要；教学随着生活改变而改变，生活是持续发展改变的，教学也是相应的发展改变，生活永存教学也就永存；没有教育的生活是艰难的，没有了生活的教育是毫无意义的；教育源于生活,而生活有事在促进更好的生活，所以它们的关系密不可分。
2.构建主义学习理论
构建主义学习理论的观点是人们在学习中积极建立构筑知识框架的进程，这些都是建立在自己的生活经历、经验之上。
在知识的构建过程中，这应该是依据人们主观活动进行的，而不是人们被动接受知识的一个过程。
学生们不是机械的被灌输进课本知识，而是在日常的生活学习中对种种的现象和物理知识进行思考、结合形成积极的世界观。
学生的能动性体现在根据所学知识和经验进行主观推理，并不是被动接受知识，让知识从外部强行灌输自己的脑中。
学生在积极进行知识构建的同时，新接收到了知识理论和生活经历都会和自己原来的相互对照论证、融合，有的会更正以前的错误认知。
这种过程也需要一定的社会背景为支撑，同时这种构建主义也为教学生活化提供了很多的依据和论证，能够更好的推动社会的进步发展。
1.提高学生学习的兴趣
学生的主观能动性是学生学习的前提，而学生学习的兴趣正是发挥主观能动性的内在动力，相较于传统的教育模式，教学生活化是教师与学生一同利用各种各样的生活资源条件，来丰富我们的教学生活和教学内容，借此来激发学生的兴趣和探索欲望。
物理教学的生活化就是要将物理教育和生活实践密切的联系起来，给学生提供丰富多彩的生活情境，使得学生能够对学习物理充满激情，摆脱以前物理枯燥学习的模式。
2.有利于学生学习和巩固知识内容
因为物理是既抽象又具体的一门学科，以往的教学只是进行抽象的课本讲述，并没有和具体的生活实际相结合，这就大大增加的学习物理知识的难度，严重打击了学生学习的积极性。
教学生活化就是要我们打破传统的教学模式，积极地联系生活实际，发扬理论结合实际的作风。
生活中具体的物理相关问题，学生能够全面的接触了解，在此基础上学习物理，不仅能让物理知识更容易接受，同时也能应用于实践，使人们印象深刻，达到巩固知识的目的。
3.是以人为本教学理念的体现
教学生活化就是积极联系生活，让生活经历促进物理知识的学习，并使初中物理教学能很好的融入到我们的日常生活。
物理教学生活化不仅能很好的提高学生的知识素养，还能很好的提高学生的生活和生存能力。
体现了以人为本的教育理念。
对于初中物理教师来说，只有在实践中真正实现物理生活化教学才能提高学生们的学习兴趣，基于此，本文就对初中物理生活化教学的实践进行详细的分析和研究，以便能够在最大程度上激发学生们学习物理的兴趣。
1.树立物理教学生活化的理念
如今初中教学都是以成绩为标准衡量教学质量和学生学习的好坏，严重偏离了教学是为促进人类发展进步的理念。
要实现教学生活化的关键在于，打破旧的教育体制和学习新课程的教学模式，确定以中学生为核心的教学理念，关注学生的全面发展和能力的提高。
2.物理教学课堂的生活化
初中物理教学的生活化就是要做到教学以生活场景为切入点，利用真实的生活现状，计划相关的学习策略，激发到学生探索和求知的欲望，充分激励他们的学习积极性。
3.物理实验和作业生活化
将生活化融入到物理实验和作业中来，其目的不仅是为了提高学生们的做题速度和学习成绩，而是积极地倡导初中物理教学生活化的理念。
四、结论综上所述，初中物理教学生活化是如今教育改革的需要和具体体现，切实的解决了如今教学中存在的一些问题。
通过生活化的教学实践，教学取得了很好的效果，具体包括，大大提高了中学生学习物理的积极性，增强了他们运用物理知识解决相关生活中的问题，同时减少了安全事故的发生。
此外，进一步提升了教师教学方法的研究，促进教学生活化理念系统的形成。
因此我坚信，只要初中物理教学生活化能够很好地实现，就能够极大地促进教育事业的发展。
作者:
钱芳单位:
唐山市第十二中学
[1]施秀英.生活化情境在初中物理教学中的实践与思考[J].西部素质教育，2015，.
[2]刘永涛.浅谈初中物理“教学生活化”实施原则与策略[J].数理化学习，2012，.
[3]田军.关于初中物理教学生活化的认识与研究[J].学周刊，2015，.
第二篇：
初中物理教学生活化探讨
1．教育和生活的关系密不可分。
教育和生活相互影响、相互制约。
教育的作用在于可以发展人类、教育人类，而且还可以促进单个人的生活循环，使其有序地进行，同时也能够使单个的个体升华到社会的某一特殊领域，创造知识文化财富。
可以说，教育是人类生活再生产的一种极为重要的手段。
另一方面，生活是教育的全部内容。
离开了生活，教育便不复存在，而生活缺少教育也是很难想象的。
2．美国教育家杜威的教育理论认为:
“教育即是生活。
”首先，教育在生活中充满意义。
教育是为了人更好地活着，是对这个社会的整体把握，也是生活最不可缺少的组成部分。
可以说，学校就是社会生活的另一种存在形式。
所以在杜威的教育理论中，他认为教育就是生活。
其次，教育和人是一个成长的整体，是相辅相成的。
人的成长和生活都会随着时间的改变而改变，而人的教育也是不断地在进行，即使人离开了学校，也并不意味着教育就此终止。
反而离开了学校更需要不断地进行自我教育。
最后，教育是人在现实生活中沟通的桥梁。
它的目的就在于满足人类生活的需要，创造出一种更为美好的生活。
3．建构主义教学理论认为，学生学习和汲取知识的过程就是了解生活的过程。
学生并不是被动地接受，而是带有自己的感知、认识和理解去发现问题并加以思考的。
他们最终解决问题、得出答案的过程就是对生活了解的过程，在这样的一个过程中，学生获取知识的能力大幅提高。
因此，学习并不仅仅是将知识从外向内传递，而是学生构建认知的过程。
获取的知识和经验不但可以丰富自己、充实自己，而且可以纠正以往的认知，达到一种新的学习和认知高度。
1．能够激发学生学习的兴趣。
学习兴趣对于学习的科目来说是极为重要的，兴趣不仅可以让学生对某一科目充满好奇心，还可以挖掘出学生主动学习的潜在动力。
教师和学生在生活中一起开发教育资源，在教师的悉心引导下，可以将学生的好奇心和求知欲转变为兴趣爱好。
教育是为了促进人的发展，将物理和生活结合起来，就会有更加美妙的生活情境，而美妙的生活情境可以让学生们对物理产生浓厚的兴趣，让学习物理不再是一件枯燥乏味的事。
2．能够提升学生接受知识的能力。
知识的学习来源于实践，最终也为实践和实际服务。
在学习物理的过程中，需要学生平时多注意生活中的细节，并根据生活中的各类现象和经验，对物理知识的内容进行理解和思索。
学生只有平时多看、多思、多想、多联系实际，联系生活，才能取得事半功倍之效。
3．能够使教学生活化，做到以人为本。
教学生活化就是让过去的生活经验帮助学生理解物理学科，让物理教学成为生活的一部分，让物理为生活服务。
可以说，现在的物理学习不仅仅只限于现在的生活，对以后的生活也会大有裨益。
初中物理教学生活化可以提高学生的科学文化素质和独立思考的能力，更好地为学生将来的生活服务。
学习物理能够指导生活实践，进而更好地服务社会。
在教学中，教师应该让学生感受到物理来源于生活，物理知识的学习也是为了更好地服务生活。
同时，教师要激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力，培育学生积极思考的习惯，让他们在今后的人生中可以做到学有所长，学有所用。
1．依据生活，提出相关问题。
在教学过程中，可以提出和生活息息相关的几个问题，让学生们通过所学的物理知识进行解答，它可以检测学生对物理知识的掌握程度。
教师以此为依据，可以及时地调整教学计划，并有针对性地教学。
同时，学生也能够用所学的物理知识解决生活中的难题，这样既增加了他们的物理学习兴趣，又提升了他们认识世界的能力。
2．充分体现学生的主体地位。
教学过程中应该尊重学生的主体地位，让学生能够自主地参与到课堂中来，让他们有所思、有所想，通过积极的发言，提出并解决问题。
这种方式可以极大地调动学生的主观能动性，营造良好的课堂气氛，给学生一个发挥和表现的平台。
3．开展物理实践活动。
初中物理教学生活化最重要的一个组成部分，就是通过实践活动来提高学生的动手能力和认识能力，这对于学生物理学科的学习和兴趣的培养有着重大意义。
比如教学“光的反射”一节，教师可以组织学生通过不同的镜面进行反射，在进行实验之前提出一个问题，让学生通过这个问题去动手实验。
这样得到的结果，会让学生印象深刻，帮助他们更好地学习。
总之，在物理教学中，教师要敢于打破以往的固定教法，使用生活化的物理教学方式帮助学生树立正确的科学观和文化观，有效地提升学生的物理文化综合水平。
作者:
卢德刚单位:
贵州省遵义市新蒲新区虾子中学
［1］陈亮．简谈以生活实例导入初中物理课堂教学［J］．成功（教育），2011（02）．
［2］王鉴．课堂志:
回归教学生活的研究［J］．教育研究，2004（01）．
［3］陈剑．新课程下初中物理课堂教学若干问题的探讨［J］．湖南中学物理，2011（07）．
第三篇：
初中物理教学生活化思考
1.降低物理课程的理解难度
在初中物理课程中应用生活化教学法，对物理课程的发展和学生物理学习能力的提高有非常重要的意义。
初中物理课程是学生公认的比较难的课程内容，很多学生在物理课程的学习上都面临着一些压力。
降低物理课程的学习难度，培养学生的物理学习信心，是提高学生物理学习能力的有效办法。
通过在初中物理课程中巧妙地应用生活化教学方法，可以有效地降低物理课程的学习难度。
例如，在学习八年级上册“机械运动”这部分内容时，教师可以通过为学生举生活中的例子来为学生降低这部分内容的学习难度。
单一地说机械运动，学生很难理解。
机械运动指的是物体的位置随时间的变化，教师就可以为学生列举如学生跑步，前进的列车，或者是飘动的气球等，让学生感受到生活中存在的这些机械运动，从而降低这部分内容的学习难度。
2.提高学生的物理应用能力
在现阶段的初中物理教学中存在这样一个状况，就是学生应用物理知识的能力相对较差。
造成这种现象的原因主要有两方面：
由于物理课程的学习难度较大，学生没有足够的能力对物理知识进行合理的应用。
学生没有机会和空间对物理知识进行应用。
通过在初中物理教学中，应用生活化教学方法，可以为学生创设相应的生活情境，让学生感受到物理知识在生活中的应用，并在相应的情境中，让学生对物理知识进行科学的应用，从而使学生的物理应用能力得到充分的锻炼，最终达到提高学生物理应用能力的目的。
1.用生活化的内容开展初中物理教学
在初中物理课程中，应用生活化教学方法展开物理教学对物理课程的发展和学生学习能力的提高有非常积极的意义。
但这并不是说明，只要在物理教学中应用了生活化教学方法，学生的学习能力就一定会得到提高。
只有科学地应用才会让这种教学方法发挥最有效的教学效果。
教师在教学中应该在充分把握物理课程的教学特点和学生的实际学习能力，进而科学地应用生活化教学法，才能使学生的能力得到有效的提高。
在应用生活化教学方法时，用生活化内容引出课程内容是应用这种教学方法的有效途径之一。
通过用生活化的方式引出教学内容，不仅可以促进学生对复杂的物理问题进行理解，还可以为接下来要学习的内容进行有效的铺垫。
例如，在学习“声波的产生和传播”这部分内容时，教师可以用生活化的内容开展物理教学。
声音是我们生活中不可缺少的一部分，各种声音使我们的生活变得更加丰富多彩。
那么声音是怎样产生，又是怎样传播的呢？
在进行铺垫之后，再对课程内容进行讲解，可以使学生对课程内容充满兴趣，并进行积极的学习。
2.用生活化的教学情境培养学生能力
除了用生活化内容引出课程内容的方法，还可以通过设置生活化教学情境的方式，对生活化教学法进行科学的应用。
例如，在学习“物态变化”这部分内容时，教师可以通过创设生活化的教学情境来帮助学生进行学习。
教师在课前可以让学生进行回想：
“每到冬天，同学们都会堆雪人，一段时间之后，会发现雪人变小了，但是却没有融化的痕迹，这是为什么呢！
”设置这样的生活化情境，可以有效地引发学生对物理问题的思考，在提高学生自主思考能力的同时，也使学生应用物理知识的能力得到有效的提高。
并且在轻松愉快的氛围中进行物理课程学习，学生也就更能感受到学习的快乐，使学生在物理课程中更加主动地配合老师，完成物理课程的教学任务，达到提高学生物理学习能力的教学目的。
初中物理课程是初中课程中的重要教学内容之一。
物理在我们生活中的应用非常广泛，通过学习物理课程，使学生在不断增长知识的同时，也让学生掌握更多的生活技能。
物理课程同时也是初中课程中的难点内容。
在初中物理课程教学中应用生活化教学方法，可以为学生创造一个贴近生活的教学环境，使学生在这样的学习氛围中提高学习能力。
作者:
揭金华单位:
福建省漳州市康桥学校
王磊.浅谈新课程背景下初中物理生活化教学策略的有效实施［J］.教育教学论坛，2013.
第四篇：
初中物理教学生活化探索
初中物理教师在备课时要对课程进行规划，将现实生活中所能触及的物理知识与教学课题联系起来，让枯燥乏味的理论知识更容易理解，从而摒除学生对物理的畏惧心理，提高学生对物理学习的积极性。
例如，在学习“变阻器”这一知识点时，教师可以将生活中的一些实例进行列举，从而让学生更容易理解。
如，剧院中灯光会忽明忽暗来配合剧情的变化。
对于这些生活中常见的现象，教师要向学生提出问题，让学生进行思考，在学生的求知欲望下，教师再将这些理论知识讲解给学生，让学生理解得更加深刻。
这种联系生活的教学方式能够活跃课堂气氛，激发学生的好奇心以及求知欲，在学生产生兴趣并主动接受知识的情况下，教学效果自然会事半功倍。
在物理课堂上，教师在列举实例时，尽可能让事例生活化，举一些生活中比较常见的现象，让学生更清楚地意识到学习物理知识的意义和价值，从而提高学生对学习物理的主动性和能动性。
如，在讲解声音的特质时，可以让学生听一些不同音域歌手的歌曲，通过聆听不同的音调感受声音的振动；讲压强时，可以用锋利程度不同的刀来切黄瓜，通过观察切口和用力大小来分析压强；讲解简单的机械时，可以用自行车作为示例，分析滑轮、杠杆等简单机械，甚至可以让学生在课堂上利用手中的事物进行物理教育，如利用橡皮做摩擦力实验等。
这些教学方法可以让学生深刻地认识到物理来源于生活，同样也可以应用于生活，让学生在愉快的课堂气氛中学习，激发学生的学习兴趣。
在初中物理的日常教学中，实验课程必不可少，教师要运用身边的物品引导学生进行物理实验。
传统的物理实验教学采用的都是专业的物理实验教具，这些教具一方面价格不菲，不经常在课堂上使用，而且学生在使用时往往有所顾忌，担心操作失误会损坏实验仪器，学生的注意力就会过度集中在实验仪器上而非实验本身，这样也就无法实现物理实验教学的目的。
生活化的物理实验教学能够有效避免这个问题，学生做实验采用的实验设备都是日常生活用品，在实验的过程中学生不用考虑实验设备的使用方法和使用需知，通过这种生活化的教学方法能够让学生感受到物理的真实性，从而让学生拉近物理课堂与实际生活之间的联系。
在日常生活中，许多物品都可以作为实验的资源，日常物品相比于专业的实验仪器比较廉价，利用日常用具训练学生的动手能力，让学生以多样的形式来感受物理的真实性。
例如，用矿泉水瓶、注射器、铁粉等可以做许多小实验；用旧导线、气体打火机等材料可以做电学实验；用水、木块、石头、布条可以做密度实验、压强实验、惯性实验等。
在实验中，让学生在实际生活中寻找实验的机会。
将物理活学活用，将物理的课堂教育延伸到课堂以外的每个生活情景中，让学生在生活中体验到将物理这门学科中的知识“经世致用”的乐趣，从而激发学生对物理的学习欲望。
在传统的物理教学中，由于物理的课程环节设置只是提出假设、进行猜想、实验证明、得出结论，这种教学模式下往往教师占据主导地位，学生在学习知识之前对老师要讲的内容不明所以，无法将知识转化到可以理解的事物当中，学生对理论的推导能力还不是特别强，这就要求教师给学生提供相应的感性材料，通过学生的真实感受，在脑海中转化成物理知识。
例如，在讲解压强的课堂上，教师可以请男、女生各一名将钉子钉入木板并让学生猜想谁会钉入得更快。
在学生的思维中，女生的力气没有男生的力气大，思维上认为男生钉得更快一些。
在实际操作中，教师准备两颗不同的钉子，将尖的钉子给女生，钝的钉子给男生，实验结果显示女生的速度大于男生，这种强烈且不符合常理的视觉对比引发了学生的疑惑。
最后，教师展示两颗钉子，让学生观察这两颗钉子的不同之处，从而让学生了解受力面积直接影响着压力的作用效果。
这种探究过程就避免了传统探究中教师单向讲解学生注意力不集中的问题，每个学生都可以参与到物理探究学习中。
教师设计物理习题时也要贴近生活。
例如，在学习密度之后，可以预留这样的习题：
某学生家长购买一条的项链，放入量筒中，观察水位变化，发现排水体积是10ml，根据所学习的密度知识结合数据，判断该项链是否是纯金项链。
将这样一个解决生活中的实际问题作为习题，从效果上来看，与传统的习题是完全不同的。
同时，也可以布置一些课外实践作业，如让学生观察冬季窗上冰花的形成；观察夏季草叶上露珠的形成；将纯净水和盐水同时置于冰箱冷冻室内，观察哪个先结冰。
通过一系列的实际观察，让学生在愉快的心情下学习，开发思维，达到预期的学习效果。
初中物理更贴近生活，教师在课堂上要引导学生将物理知识与实际生活相联系，让学生在将知识活学活用中拉近现实生活与理论知识之间的关系。
例如，教师可以让学生试着维修一些简单安全的电路故障；指导学生将家庭中的燃具进行改善，提高燃烧率，节能减排，让物理这门综合应用学科发挥真正的作用，不再让物理作为一门远离生活的科学而被“束之高阁”，教师指导学生解决生活中的实际问题，可以增加学生的成就感，让学生通过实践来感受科学与生活之间的联系，激发学生对知识的探索欲望。
综上所述，在新时期的教育形势下，初中物理教师应以新课标为根本，推陈出新，将理论知识生活化，开创新的教学模式。
在实际教学中，教师要让学生在一个生动活泼的教学氛围中学习物理知识，并将所学习的理论知识学以致用，认真思考，发散思维，将知识与生活紧密联系。
同时，教师还要注重学生对物理课程学习兴趣的培养，激发学生对知识的探索欲望，让学生能够主动学习，主动思考，以达到素质教育的根本目的。
只有将实际生活与理论知识相结合，才能让学生感受到物理知识对于生活的重要性，让物理知识真真切切地走进生活，这样初中物理教学的生活化才能全面发展。
作者:
朱强单位:
江苏省盐城市射阳县临海初级中学
李俊谦.初中物理教学生活化的思考与探索［J］.中国教育技术装备，2010.
第五篇：
初中物理生活化教学思考
基于应试教育的影响及物理教师们个人教学理念的不同，造成了物理课堂教学方法各有不同，而用新的教学理念和现代教学论来审视传统的物理课堂教学，我们会发现有许多成功和不足之处。
1.单方面重视理论知识的记忆，忽略理论与实践的联系
当下初中物理教师在教学过程中把大部分时间都花在对物理概念、公式以及原理等理论知识的讲解之上，并且对学生甚是强调其重要性，得学生在物理学习的过程中处于被动地位，毫无创新理念可言。
2.注重习题练习，忽略问题与生活的联系
根深蒂固的教育传统观念使得不少教师仍然认为学好物理的关键就是充分掌握物理基础知识加上勤加练习习题，即所谓的“题海战术”。
这种“题海战术”阻碍了学生对物理知识的理解和运用，更是把源自生活的物理与生活相分离。
3.把学生对实验的“体验”变成教师对实验的“讲解”
物理是一门基于实验的学科，然在大多数中学物理实验课堂上，实验是由教师演示完成，甚或是直接通过多媒体让学生感受实验，为的只是节约更多的时间留给学生练题，剥夺了学生动手操作、动脑分析、思考和理解实验方面的机会。
1.生活化的教学观念
第一，从“分数至上”到“生活物理”。
物理教学生活化的方式有别于传统方式，是一种基于学生已有的生活经验和熟悉的生活背景，以学生为主体开展教学活动，在对学生学习结果的检测中，不再仅仅是对概念的记忆和数据计算，更多的是将所学知识有效利用于分析、解决生活中所存在的实际问题。
第二，改革以讲为主的传统教学模式。
有别于传统单一的程序式教学模式，“生活物理”的教学模式更加注重引导学生从生活情境的角度出发进行物理教学。
传统的教学模式是：
组织教学—复习检查—导入新课—学习新课—巩固练习—布置作业，而由教学实践提供的生活化的物理教学模式则是：
生活情境—生活化的物理问题—课堂教学—解决生活问题和未知问题，其中的课堂教学源于探究活动和生活经验。
2.制定生活化的教学目标以及设计生活化的课堂教学
在进行教学设计和开展时应该要围绕由先“知识与技能”，其次“过程与方法”，最后“情感、态度、价值观”的三个目标组成的一个有机整体进行设计和落实，从不同角度出发制定适宜的目标并逐渐将之落实。
目标成功制定之后需要有有序的计划才能高效的达到目标，在初中的物理课堂教学中，需要结合学生的生活环境和认知水平，同时充分考虑学生的心理状态和生活经验等综合实际情况进行课堂教学。
第一，将课堂生活化。
一堂成功的物理课导入环节也比较关键，课堂导入在激发学生的学习和探究欲望的同时还能推动该堂课教学更好的进行。
传统教学模式下生硬的导入方式很难引起学生的学习兴趣，但如果教师能够在学生已有的生活经验之上同时利用相关视频或者游戏之类兴趣性较强的方式作为导入，收到的课堂效益绝对会超乎预想。
案例：
在学习《摩擦力》中的摩擦力增大或者减小时，教师可选择生活中的例子进行归纳总结。
例如在冬雪后的路面湿滑，我们可以采取什么措施来减小摩擦力从而防止车轮打滑呢？
学生通过谈论得出可在路面撒一些炉灰或者给车轮安装防滑链等方式通过改变接触面粗糙程度增大摩擦力；而在骑自行车时，可通过用力捏刹车达到制动效果，并且用力越大，效果越明显，即通过改变压力增大摩擦力。
第二，习题教学生活化。
物理习题练习的初衷是帮助教师更好的引导学生应用所学知识解决生活中所存在的实际问题，而实际生活中学生们的学习目的却与此严重相悖。
新课改要求物理回归生活，这就要求教师在课堂上不能唯分数是论，更不能采取题海战术，而应该尽可能的以生活为源头开展各方面的物理教学，深化学生对理论知识的理解，以解决生活种存在的实际问题为最终目的。
物理教育生活化响应了新课改的号召，也符合当下的教育需要，保证学生在切实看到物理知识的实际应用价值的同时极大程度上实现学生的全方位发展。
作者:
刘瑞龙单位:
福建省泉州市泉港区第六中学
[1]王雷.初中物理生活化教学的研究与实践[D].辽宁师范大学，2014.
[2]朱燕红.对初中物理生活化教学的思考与实践[J].读书文摘，2014，16:
172.
第六篇：
初中物理教学中生活化教学方法的融入
１．１改进传统教学的不足：
对于初中物理这门学科，传统教学模式下，一般采取的是“灌输式”、“填鸭式”等教学方法。
这些教学方法陈旧、不能与时俱进，而且会让学生感到枯燥、乏味，难以使学生在物理学习中的学习积极性得到有效提高。
而生活化教学来说，既注重物理知识的学习，又注重物理知识在生活当中的还原，能够增强学生的体验，让学生感受到物理知识与日常生活的内在联系，进而使学生学习的积极性得到有效提升，最终使传统教学的不足得到有效改进。
１．２使学习目标得到升华：
初中物理是初中教学大纲中非常重要的一门学科，长期以来由于受到应试教育
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