《大气压强》教学设计.docx
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《大气压强》教学设计
《大气压强》教学设计
《大气压强》教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师,通常会被要求编写教学设计,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。
一份好的教学设计是什么样子的呢?
以下是整理的《大气压强》教学设计,希望对大家有所帮助。
《大气压强》教学设计篇1
一、教学目标
能说出大气压产生的原因,能简单描述托里拆利实验,知道标准大气压的数值。
通过观察托里拆利实验,知道如何测量大气压强以及大气压的数值。
通过观察实验,养成实事求是的科学态度;通过对大气压应用的了解,认识到科学技术对人类生活的影响。
二、教学重、难点
大气压存在的原因和大气压的测定
大气压的测定
三、教学过程
环节一:
导入新课
教师拿出马德堡半球进行讲解:
这是两个半球,将两个半球靠在一起,抽去里面的空气制成马德堡半球,在上课之前,我们来做一个小实验,实验名字叫拔河,请几位力气大的同学上台来与马德堡半球进行拔河,在规定时间内,如果把半球拉开,则同学们赢,反之则半球赢。
时间到,马德堡半球依然纹丝不动,请同学们思考为什么不能将半球拉开?
在学生存在疑惑的时候,
教师引导,大气像液体一样具有流动性,那么它是不是也像液体存在液体压强一样也存在大气压强呢?
我们这节课就来一探究竟。
环节二:
建立规律,生成新知
演示:
1、将塑料挂钩挂在光滑的墙上;
2、在玻璃管里盛满水,用纸片覆盖,再倒立过来,水不会流出来;
3、请同学用吸管吸饮料。
师生总结:
大气压强确实存在,产生原因是由于重力,且空气具有流动性,发生了挤压。
环节三:
深化概念
提问:
大气压强如何测量?
教师播放演示实验:
在长约1m、一端封闭的玻璃管里灌满水银,用手指将管口堵住,然后倒插在水银槽中。
放开手指,管内水银面下降到一定高度时就不再下降,这时管内外水银面高度差约为760mm。
把管子倾斜,竖直高度差也不发生变化。
教师讲解:
实验中玻璃管内水银面的上方是真空,管外水银面的上方是大气,因此,是大气压支持管内这段水银柱不会落下,大气压的数值等于这段水银柱产生的压强。
这个实验最早是由意大利科学家托里拆利做的,他测得的水银柱高度为760mm,通常把这样大小的大气压叫做标准大气压。
教师:
在粗略计算中,标准大气压可以取。
当学生得出实验结论之后,教师对实验过程进行提问:
1、以下操作对实验有无影响:
a、玻璃管是否倾斜;
b、玻璃管的粗细;
c、在不离开水银槽面的前提下玻璃管距水银面的位置。
学生结合教材在交流讨论后会得出不会影响实验结果的结论。
2、如果在实验中玻璃管不慎漏有少量空气,液体高度减小,测量值与真实值的大小关系。
生答:
测量值比真实值偏小。
3、这个实验利用了什么思想?
生答:
等效替换。
4、测量大气压的仪器叫做气压计,影响大气压的因素有哪些?
生讨论得:
高度。
师继续补充:
还与温度有关,气温升高时,空气密度变小,大气压减小。
师:
测量大气压的仪器叫做气压计。
学生思考大气压在我们生活中有什么应用?
环节四:
巩固提高
问:
我们如何解释拔河比赛中拉不开马德堡半球?
我们生活在大气层的底层,为什么没有感到难受或被压瘪呢?
环节五:
小结作业
提问:
大气压产生的原因是什么?
数值是什么?
课后思考如何用塑料瓶分离蛋黄和蛋清。
《大气压强》教学设计篇2
教学设计理念:
1、立足于“从生活走向物理,从物理走向社会”。
本节内容与生活现象密切相关,贴近学生生活。
课堂开始用实验激发学生兴趣,通过探究生活中与大气压强有关的物理现象,感受物理就在身边。
再用所学知识来解释身边的现象,服务于社会生活。
2、注重科学探究,教学方式多样化。
科学探究在本节课既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之—鼓励学生合作探究,体验科学探究的乐趣。
更好的培养实践能力和创新精神,培养学生搜集、处理、利用信息的能力,为终身学习建立基础。
3、以建构主义理论为出发点的网络教学。
借助计算机,通过教师引导,同学合作,利用校园网、互联网上的学习资料。
给学生自主探究、自主学习和提高能力以充足的空间,让不同层次的学生根据不同需要自主学习,获取知识。
教材分析:
本课内容出自人教实验版九年级物理课本第十三章《压强和浮力》的第三节《大气压强》。
学生将在前两节已有固体压强和液体压强的知识基础上,自主探究气体压强的相关知识。
个体分析:
本节内容中关于大气压强的存在、与大气压有关的现象、及大气压在生活中的应用,经探究学生易于接受和理解。
但托里拆利实验对大多数学生来说是难点。
由于个体差异,需要对一部分同学课下进行辅导,以加深理解。
教学设计思路:
本节内容可分为三大版块:
大气压强的存在、大气压强的测量、大气压强的应用。
教学过程中将分别以“马德堡半球实验”“托里拆利实验”两实验为重点,“活塞式抽水机和离心式水泵”将以学生自主探究为主。
其中托里拆利实验所用水银为有毒物质,故采用视频播放和动画结合的形式。
教学过程中,始终充分利用网络资源,联系生活实际,将课本知识拓展开来,让学生从网络资源中获取更多相关知识。
教学方式:
实验、探究、精讲、点拨
学习方式:
任务驱动法、合作学习、自主探究。
教学目标:
知识与技能:
1、知道什么是大气压强及大气压强的’应用。
2、了解大气压强的大小及测量方法。
3、了解抽水机的工作过程和工作原理。
过程与方法:
1、观察与大气压强有关的现象,感知它的存在。
2、观察托里拆利实验,弄清标准大气压的大小。
3、探究人类生活和生产如何利用大气压强。
情感态度与价值观:
1、培养实事求是的科学态度。
2、通过对大气压强应用的了解,初步认识科学技术对人类生活的影响。
教学重点:
大气压强的存在与测量
教学难点:
托里拆利实验及拓展
教学过程:
实验导入,激趣设疑。
1、请同学们来看小魔术,吞蛋实验,观察思考原因,边演示边设疑:
我将怎样做呢?
鸡蛋到哪里去了?
你可知道其中的奥妙?
2、覆水实验:
用食指堵住两端开口的玻璃管管口下端,注满水。
设疑:
水会不会流下来?
大胆设想,此时若将管倒拿,开口朝下,水会不会流出来?
设疑:
水为什么没有流出来?
是失去重力了吗?
我的特异功能将水吸住了吗?
学生活动:
动脑思索,回答问题,考虑这些现象与什么有关?
设计意图:
激趣、设疑,引出本节课题,既使学生自发产生强烈的求知欲,又抓住他们的注意力。
创设一种学生要学、想学的情境。
体现兴趣是最好的老师这一教学思想的活力。
播放动画,引人入境。
屏幕广播,辅以绘声绘色地讲述:
千百年来人们对大气压的认识经历了漫长的过程,最初人们并不承认它的存在。
直到1654年法国奥托。
格里克做了验证大气压存在的经典实验。
他将两个金属半球紧密结合在一起,抽光空气,达到真空,而外面有空气。
两侧曾各用七匹马拉不见分晓。
有谁知道,最后每侧各加到几匹马呢?
我们看到马夫将鞭子甩的啪啪作响,马嘶啸啸,尘土飞扬。
最后砰的一声球裂为两半。
八匹马各带半块小球一下冲出几百米远。
有力证明了大气压的存在。
学生活动:
学生由视听感受犹如身临其境感受大气压的存在。
设计意图:
激发兴趣,让学生从感性上认识到大气压的存在。
自主探究、合作交流
提出问题,请同学点击”我的知识点”自己找寻答案。
探究问题:
1、什么是大气压强?
产生原因是什么?
2、生活中应用的例子?
注射器是怎样应用大气压强的?
3、你能将吸盘附着在墙壁上吗?
试解释吸盘挂钩原理。
设计意图:
使学生对大气压强由感性认识上升到理性认识,同时学会将物理。
知识联系生活实际。
共同释疑:
现在你是否清楚我们的课前实验都是在利用什么呢?
点拨精讲、解难析疑
过渡:
现在谁愿意亲自感受一下大气压强?
请两位大力士来拉开这马德堡半球,采访一下你们的感觉,大气压大不大?
有多大呢?
引出托里拆利实验。
教师活动:
1、播放视频“托里拆利实验模拟录像”。
2、动画演示“托里拆利实验”过程。
3、对比当年托里拆利实验的结果,你发现了什么?
引学生发问;引学生思索,两者为什么有差异呢?
由此可猜想大气压会受哪些因素的影响?
设计意图:
学生尽情猜想可以从不同方面自由提出自己的见解,为他们的多向思维提供空间,激发他们课下自主探究,利用网络资源寻求答案,敢于猜想能提出自己的见解将为他们敲开科学探究之门。
引出:
760mm汞柱就是物理学中规定的一标准大气压的值,等于1.013×105Pa。
继续播放实验中的拓展部分,设疑:
接下来的实验发生了变化?
学生活动:
学生观察实验步骤和现象,分析原因。
1、玻璃管倾斜,水银柱怎样变化?
你怎样理解高度?
2、玻璃管提起些又怎样?
3、向槽内再倒入水银结果如何?
分析:
水银柱高度不变的原因是什么?
设计意图:
让学生在教师引导下,将液体压强公式与本节内容相联系,弄清实验过程,突破难点。
教师的点拨,引导作用在此环节要发挥得淋漓尽致,恰到好处。
自主学习,合作交流:
生活中怎样测量大气压强?
请同学们赶快步入“资料超市”了解气压计,找寻答案,同学发言。
1、常用气压计有哪些,各自特点是什么?
2、简单介绍金属盒气压计。
设计意图:
放手让学生自己利用信息,增强自主学习的能力,加强合作交流的能力。
分组讨论、合作探究。
导言:
大气压是我们的朋友,大家生活在城市里,一定没见过活塞式抽水机和农业生产中发挥重要作用的离心式水泵,想了解吗?
一起来吧!
先播放视频资料,了解离心式水泵。
再请同学自主了解活塞式抽水机和离心式水泵的工作过程及原理,演示动画,共同探究,明确问题。
学生活动:
自由浏览,利用信息资料学习。
分组讨论,自主探究。
设计意图:
让他们可以利用网络资源,自主探究,获得自主学习的能力。
培养团结协作的能力。
当他们带着疑问主动去发现会比被动接受印象深刻。
反馈练习:
请同学点击“想想做做”,自我检测,分组讨论,点击答案,验证。
提出疑难。
疑难由学生解释,教师点拨补充。
设计意图:
培养用所学知识解释问题的能力,加强同学间的交流,理论联系实际。
知识拓展:
时间同学自由支配,可以进入“自由浏览”、“科学家简介”、“习题套餐”、“网络平台”根据需要自由选择。
相信网络中一定有你感兴趣的大气压的知识,开始自由选择吧!
设计意图:
据九年级学生特点。
适应不同层次,不同要求学生的需要,给他们自主学习,提高能力一定的空间。
开阔同学们的视野”让他们的思维更鲜活,更富有个性,使他们真正进入网络时代,充分感受网络环境的魅力。
创新交流:
主题:
你还知道生活中哪些现象与大气压有关?
你的收获、感受以及你更感兴趣的问题给我留言好吗?
学生活动:
学生在留言本中与教师、同学交流,畅谈自己的感受,将知识拓展创新。
设计意图:
这是师生交流的平台,给学生广阔的思维空间。
培养学生理论联系实际和创新精神。
作业:
1、利用网络资源,分组查寻高度、天气对大气压的影响。
2、你是否有自己的测量大气压的方法?
设计意图:
让学生学会利用网络资源,搜集信息、整理信息、利用信息;也要培养他们创新意识和独立思考,解决问题的能力。
为终身学习打下基础。