支玉恒《太阳》教学实录.docx
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支玉恒《太阳》教学实录
支玉恒《太阳》教学实录
师：
（环视）挺精神的，我想问几句话，上课之前咱们聊聊好吗？
生：
好！
师：
咱们没见过面，互相认识认识，行吧？
生：
行。
师：
知道我姓什么吗？
生：
知道。
师：
你说说我姓什么？
生：
您姓支
师：
哪个支？
（学生无语）谁知道哪个支。
（示意）你说。
生：
一支笔的支。
师：
一只小白兔行吗？
生：
不行。
师：
一只小白兔的只怎么写？
生：
上边一个口下边一个八。
师：
我这个支怎么写？
生：
上面一个十，下面一个又。
师：
用这个支字再组一个词。
（学生思考，无语）两支笔？
（笑声）
生：
一支队伍。
师：
不拿它当量词，组一个别的词。
你说。
生：
支援。
师：
支援。
对！
还有吗？
好了，你讲。
生：
支撑。
师：
支撑。
撑字会写吗？
生：
会。
是一个提手，一个掌。
师：
那不念zhǎng吗？
究竟念什么？
生：
是……（犹豫了，人们笑起来）
师：
究竟念什么？
念支chēng还是念支zhǎng
生：
支撑（chēng）
师：
你对。
坐下。
还有什么词？
生：
支持。
师：
支持。
对。
还有吗？
就这几个词？
再想想，还有没有词。
（学生思考）在北京有中国人民总行，那么海兴就有，什么行？
生：
支行！
师：
对。
黄河是条主流，流入黄河的小河就叫什么？
生：
支流。
师：
真聪明。
你们还有什么词？
说。
生：
支出。
师：
支出。
什么叫支出啊。
生：
就是存款，存款，把钱给，给―――
师：
取出来了，叫支出，是吧？
对。
（学生坐下）你再起来。
你爸爸今天发工资了，那叫什么？
生：
开支。
师：
对。
你爸爸开支是现金还是支票？
生：
支票。
师：
你爸爸不简单！
用支票开支。
坐下。
（笑声四起）
师：
初步看，大家挺聪明。
我这个支字还有一个成语呢。
谁知道？
四个字。
本来是挺完整的一个东西，后来粉碎啦。
那叫什么？
你讲。
生：
枝折花落。
师：
呵呵，不是这个枝。
枝折花落是花枝子断了，花也落下来了。
那个枝字还带个木字边。
是吧？
生：
是
师：
还有别的成语吗？
（示意另一位）你说。
生：
支离破碎。
师：
对了。
就是这个成语。
好，请坐。
嗯，大家站起来。
向右转。
看看台下的老师，黑压压的，几乎把礼堂坐满了。
你们看那一双双眼睛，都众目睽睽地甚至于虎视眈眈地看着你们。
害怕不害怕？
生：
不害怕。
师：
坐下说。
刚才说的理不直气不壮。
心里还有点怯。
这回勇敢地告诉我，害怕不害怕？
生：
不害怕！
师：
不害怕？
真的吗？
生：
真的！
师：
好的。
（示意一位男孩）你起来。
你害怕不害怕？
生：
我不害怕。
师：
大家都比我强。
我可真有点害怕了。
你们听，我说话是不是有点上气不接下气啊？
腿也在哆嗦，你看。
（故意哆嗦让学生看）心跳得很厉害，咚咚咚咚咚地紧张。
你起来，你代表大家，你拿手来，你提大家摸摸我的心跳厉害不厉害。
跳得厉害不厉害？
生：
厉害。
（笑声）
师：
害怕吧？
生：
不害怕。
师：
但是我要问你，你怎么从我右边就摸到我的心跳了？
（笑声）怎么回事啊？
他从我右边摸到心跳，此话有理吗？
生：
没有。
师：
哎，哎，有理没有？
生：
没有！
师：
不要急于否定别人的见解。
他说的也有道理。
１９７６年，那时侯还没你们呢。
我们河北省，唐山发生了一件大事，什么事呀？
生：
唐山大地震！
师：
对了。
唐山大地震。
震中在唐山市的双南县，可是离震中好几百公里以外的北京天津都有震感。
这事跟我一样啊，心脏在左边跳，右面也有震感。
有道理没有？
生：
有！
师：
它在左边跳，右边也能摸到，说明确实――――心跳得厉害不厉害？
生：
厉害！
师：
哎，有点害怕。
这个课该怎么讲呀，哆哆索索，没法讲课。
谁鼓励我两句？
鼓励鼓励，谁来两句？
你说。
生：
支老师不要害怕，鼓起你的勇气来吧！
师：
好！
谢谢你。
握握手。
谁还鼓励我两句？
好。
（走向另一个举手的男孩）还是咱们男人向着男人是吧？
你来两句。
生：
支老师不要害怕，鼓足勇气给我们上课吧。
师：
谢谢。
握握手。
女同学不能鼓励我两句吗？
好，你来。
生：
支老师，我们都不害怕，您干吗害怕呢？
师：
对呀同学们都不害怕，我没事怕什么呀对吧？
还有没有？
还有想说的，你讲。
生：
支老师，不要害怕，天塌下来我们撑着！
（笑声四起）
师：
你们都撑着，我蹲下躲着是吧？
好的。
还有吗？
一个，再来一个。
这么多人想说。
你说。
生：
支老师，您就当下边没有人。
师：
你的意思是叫我目中无人？
生：
对！
师：
对？
好。
咱们上课的时候，暂时把他们这些老师们先忘了，心理就不害怕是吧？
这倒是个好主意啊！
你呢？
生：
支老师，您不用害怕，我们这是在上一堂课。
下边听课的老师也对我们没有什么关系。
所以我们要非常认真地上完这堂课。
没有什么可害怕的。
师：
哦，但是不能说老师们跟我们没关系。
那人家来干吗来了？
老师们不会跑上来责怪咱们是吧？
生：
对。
师：
对。
好了，这么多人安慰我我太高兴了。
哦，你还要说。
生：
支老师，您不要做胆小如鼠的人。
（笑声）
师：
好！
要气壮如牛！
是吧？
好的，你请坐。
你说。
生：
支老师，男子汉大丈夫，您不应该害怕。
师：
是啊。
挺好。
先不说了。
都不害怕了，那挺好，一会上课敢说话吗？
生：
师：
嗯，看刚才发言就知道肯定敢说话。
现在我要问一个问题，谁能猜猜我要问什么问题。
你来。
生：
您想问的是此时此刻我的心情是怎样的。
师：
谁的心情？
是你的心情还是我的心情？
生：
我们的。
师：
问你们的心情。
有意思，握握手。
（学生伸出左手）哪个手啊？
（学生换右手）哎！
对了。
（笑声）好的。
还有谁能猜？
你猜我要问什么？
生：
你可能要问我们都叫什么。
师：
（开玩笑）那个我问不是白问吗。
我问一次能记住吗？
不对。
握握手，我跟谁握手就是没猜对。
谁来猜，你猜猜，我要问什么？
生：
你想问我们今天学哪篇课文。
师：
刚才那位老师都说了还用我问吗？
握握手吧。
还有什么谁能猜。
能猜着我这问题的人是最聪明的。
你来猜。
生：
你想问我们对太阳了解多少。
师：
对太阳了解多少，那个一会儿再说，现在不问，对不起大丈夫。
（握手）你来问。
生：
你想问问我们现在最想说的是什么。
师：
想说什么都可以，不用我问是吧？
猜不着了，听我来问大家：
同学们，今天冒着这么大的雨，来这儿上课，大家辛苦啦。
（鞠躬）好吗这个问题？
生：
好。
师：
好，好在哪儿？
生：
老师，我觉得您这不是提的问题，因为问题一般都是在问我们，而您这是说我们辛苦了。
这不是问题。
师：
马上就能改成问题，同学们辛苦吗？
（笑声）呵呵，好的，不说了。
看样子今天大家保证能上好课。
对不对？
生：
对！
师：
好了，现在我们就开始上课。
但是我要告诉你，今天上两节课，但这两节课呀内容比较多。
另外我也希望大家尽量用话来表达，所以课堂时间可能要长一点，你们能坚持吗？
生：
能。
师：
好的。
现在9点20了，咱们开始上课好吗？
生：
好！
师：
好，上课！
生：
起立！
（一起）老师好！
师：
同学们好。
请坐。
一起讲，今天讲课的课题是什么？
生：
太阳！
师：
读过书没有？
生：
读过了。
师：
读过，还想读吗？
生：
想！
师：
打开书，听我说：
各自放开声音读一次。
听清没有？
生：
听清了。
师：
注意听我这句话：
各自放开声音读一次。
听清没有？
生：
听清了。
师：
我这句话一共用几个要求？
你起来，用先总后分的办法来回答我。
我这句话一共有几个要求。
生：
您这句话一共有三个要求。
第一个要求是自己读自己的。
各自读。
第二个要求是放开声音读。
第三个要求是读一遍。
师：
（面向大家）听明白了吗？
生：
听明白了！
师：
开始。
（学生自由读书。
书声渐渐停止。
）
师：
读完了?
生：
读完了！
师：
还想不想读?
生：
想!
师：
谁想站起来读？
（学生举手）停止举手！
现在举的举着，举晚了的，放下。
现在举手的同学站起来。
就这些人，就是最先最快，（示意一位同学）你不行，你晚了，坐下。
上课发言、读书的机会，都是你自己积极争取的。
慢一点你就没有权利读书啦。
没有机会啦，是你自己放弃的。
你犹豫了，没有积极地举手。
所以你就想读也不行啦。
所以只有站着的同学能读书。
你们起立的同学读第一自然段。
我想坐着的同学可能还想读吧？
生：
想！
师：
想读现在不能读，等他们读完第一段以后，（面向起立的同学）读完就坐下。
（再面向坐着的同学）然后大家谁想读第二段，自己赶紧往起站。
我就不叫了，自己谁站起快，谁就读。
记住没有？
生：
记住啦。
师：
好了，站着的同学读第一自然段。
预备，起。
（起立的学生读书）
师：
坐下，谁想读，起。
第二段，预备，起。
（一部分学生起立读书。
）
师：
坐下，想读的起。
第三段，预备，起。
（一部分学生起立读书）
师：
都读过了吧？
有没有没读过的？
基本都读过了。
积极性有了。
我更希望你们在有积极性的同时更有自信心。
知道什么叫自信心吗？
生：
知道。
师：
相信自己能把事情办好，而且做得最好。
这就是自信心。
有了自信心这一辈子对你都有好处。
一定要有自信心，你们有吗？
生：
有！
师：
谁敢举手说我是班里读书最好的？
好，你最先举的手，请起来。
有自信，太好了。
读下一段。
（学生读书）
师：
真不错，全班第一！
服气不服气？
生：
不服气！
师：
不服气怎么不举手跟她比一比？
（学生纷纷举手）（支老师面向刚才读书的女孩）你站起来，你现在不是站在你的座位上，你是站在第一名领奖台上。
谁跟她夺这第一？
好，男同学起来一个。
你要是读得比她好，她就坐下了，你就站在领奖台上。
你要读得不如她你就只能自己再坐下。
能不能把她读坐下？
生：
能！
师：
好了，保证让她坐下，开始下一段！
（学生读书）
师：
你觉得能叫她坐下吗？
生：
不能。
师：
为什么？
生：
因为我读得一个磕巴的。
师：
一个磕巴的地方，还丢掉了一个字。
“地面上水被太阳晒着的时候”，里面那个“着”字你没读。
对不对？
有点错误，只能很遗憾的坐下了。
好，继续读倒她。
你来，下一段。
生：
师：
你觉着她应该坐下吗？
生：
应该。
师：
你觉着你该坐下吗？
生：
不应该。
师：
不应该！
大家说说她该坐不该？
生：
不该！
师：
不该坐，他该坐不该？
生：
该！
师：
为什么？
生：
他读得太快了。
师：
对了。
太快缺乏一种很优美的节奏。
是吧？
流利是好，但是太快了人家听不清楚啦。
是吧？
改这个缺点，下次就能把他读坐下了。
请坐。
她还没坐下哪，谁来读？
（面对一个举手的同学）你行吗？
生：
行！
师：
行。
你要读完以后她还没有被你读坐下我可要刮鼻子，行不行？
生：
行。
师：
敢这样读吗，我要刮鼻子。
生：
敢。
师：
有勇气！
下一段。
（学生读课文）
师：
他们俩，第一位，第二位，谁该坐下？
（学生一时不能抉择，意见有分歧）听不出来。
（向第一位站着的学生说）你觉得谁该坐下？
生：
我觉得她该坐下。
师：
（面向第二个站着的学生）你觉得谁应该坐下？
生：
我觉得应该她坐下。
（老师们大笑）
师：
都有这份自信，非常好。
实际上她俩读得都怎么样？
都不错，并列第一。
（学生读书的兴趣被激发起来，小手都高高得举起，急切得要站起来了。
）
师：
想读的人都拿起书来读最后一段，让她俩坐下好不好？
生：
好！
师：
好了，坐下读，你们俩还站着。
如果你们觉着人家大家伙确实比你俩读得好，人家读完了，自己就坐下。
好不好？
要觉得还不行，你就还站着。
行不行？
大家读最后一段。
咱们这么多人要是读不倒她俩，可有点不好意思，是吧？
生：
是！
师：
最后一段，挺起腰杆，拿起精神来。
最后一段，预备，起！
（学生齐读最后一段。
支老师把话筒伸向站着的两个同学，她们也跟着读起来。
这个看似无意的举动，却是支老师的“计谋”）
师：
（看看两个站着的同学）你俩还不坐？
该坐下啦！
为什么呀？
刚才大家读的时候，你们也读啦。
把你们读坐下的这一个声音里面也有你们俩自己的声音对不对呀？
你们用第二次读的超过了你们刚才第一次读，所以你们坐下了。
不但是大家把你们读坐下啦也是你们自己把自己读坐下了。
一个人战胜别人可能还是比较容易的，战胜自己超越自己是最难的，你们做到了，真棒！
师：
（面向大家）还想读吗？
生：
想！
！
师：
想读咱们读读最后一句，“一句话————”预备，起！
（学生读最后一句话。
）
师：
这一句话里面开头那三个字“一句话”，这三个字起什么作用？
你说。
生：
起了把这一句话的总概括的作用。
师：
我一听你就是心里明白，就是没说出来。
（转向另一个同学）起什么作用？
你说。
生：
起了概括的作用。
师：
概括全文引起后文是吧？
生：
是。
师：
能起这个作用的就这一句话三个字吗？
还有别的词没有？
不是课文里的，你平常用过的。
上面说了一段话，下面用一个词，把上面的一总结。
还有什么词。
你说。
生：
还有“总之”
师：
总之还可以扩成四个字。
生：
总而言之
师：
还有哪个词？
生：
言而总之。
师：
言而总之，可以！
还有什么？
你说？
生：
归根到底。
师：
归根到底，可以。
还有没有？
（学生无语）多了这个词，咱们试试好不好？
我说这个词，你们读后边的句子。
先按书上的来。
一句话------读！
（学生读）
师：
总之------
师：
总而言之------
师：
言而总之------
师：
概括来讲------
师：
总起来说------
师：
无论怎么看------
师：
不管怎么说------
师：
综上所述------
（支老师不断地变化着开头的词语，学生一遍遍地跟着读最后一句话。
）
师：
还有好多咱们就不说啦。
你们说咱们民族咱们国家的语言丰富不丰富啊？
生：
丰富！
师：
太丰富了，多学点词，你说话就能变通。
你用那个词不是吗？
我用那个词。
你又说了，我还有词。
心理的词越多，你的知识，你的语言越丰富。
知道了吗？
生：
知道了。
师：
好的。
（环视一会）还想读吗？
生：
想
师：
想读书的孩子是最好的孩子。
但是这次呢，不这么读了。
这次默读，一边读，你一边拿一支笔出来。
现在拿笔。
（学生拿笔）拿笔干什么呢？
你一边往下读一边心里琢磨：
看看你读懂什么啦，你读了课文知道了什么了，你明白了什么了。
明白一句划一句，明白半句划半句。
把你读明白的地方都把它划出来。
我看谁读明白的地方多。
好不好？
生：
好
师：
现在开始，一边读一边划你读明白的地方。
（学生读书。
巡视，发现问题，指导）
师：
有的同学我看见一下子哧溜哧溜把一段都划下来了，下面读一段，又都划下来了。
你把全文都划下来就等于怎么样？
等于没划！
有一句讲了一个事，你明白了，把那一点划下来就行了。
它前后起连贯作用的句子不用划。
（学生继续读文）
师：
谁想说说?
你说你读明白什么了?
生：
老师我可说说我不明白的吗?
师：
可以。
说吧。
生：
我不明白的是为什么古时候天上有十个太阳。
师：
因为它是个传说。
明白了没有？
生：
明白了。
师：
好了。
谁还说你读明白什么啦？
你说。
生：
我读明白了第一自然段的“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年。
”
师：
好，你先说到这。
把你刚才读的这段话减缩到最简单，怎么说？
生：
到太阳上去，要走三千五百年。
师：
步行三千五百年，是吧？
好了，就把这个意思写到黑板上去。
（支老师把黑板从中间画一竖线，让小学生在右边写。
）
师：
谁还读明白什么了？
你说。
（接下来，支老师有让学生继续交流读明白的知识，然后，让学生把读懂的知识写到黑板的右边。
在此过程中，支老师适时适当地穿插语言的训练，课外的相关知识以及读书的方法。
下面整理几个典型的片段）
片段一（课内课外相结合）
生：
我知道太阳光有杀菌的能力。
师：
你知道太阳光为什么能杀菌吗？
生：
不知道。
师：
谁知道太阳光为什么能杀菌？
生：
因为太阳能发射紫外线。
师：
明白了没有？
是世界”是全文的总结，太阳的特点和太阳与我们的关系之间是有密切联系的。
）
问题解决了，支老师的课也就结束了。
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