小桥流水人家教学设计共6篇.docx

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小桥流水人家教学设计共6篇

篇一：

小桥流水人家教学设计

《小桥流水人家》教学设计

赣县白石中心小学邹金发

教学内容：

人教版小学语文第九册第8课《小桥流水人家》

教学目标：

1、认识7个生字.读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的.

4、积累课文中优美的语句。

教学重点：

有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

教学难点：

领悟作者表达思乡感情的多种表现方式。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、想象画面，情境导入

看到“小桥流水人家”，你的眼前出现了一幅怎样的画面？

有什么感觉？

师：

这是一篇文章的题目，以诗句作题目，到底写的是什么呢？

读读课文，检验一下你的感觉对不对?

二、初读课文，领略大意

⒈学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，体会课文主要写了什么内容，表达了怎样的思想感情

⒉认读词语，师生共同正音.

⒊交流体会

读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？

三、赏析课文，领悟写法

能举例说说你是从什么地方体会出来的吗？

⒈小组学习，合作探究。

学生默读课文，想象文章描写的情景，边读边在句段旁作批注。

⒉根据学生发言，课件出示相应的句段，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法。

课文的第一段写了家乡的美丽景色，从“清澈见底”“长长的柔软的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波纹”“水鸟站在它的腰上歌唱”

等词句中，我能感受到作者对家乡的爱，家乡在他眼里是那么美，可见他是多么地喜欢家乡。

”（他运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，把家乡写得像诗一样，像画一样，表达了对家乡景物的喜爱与赞美。

）

“我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。

我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。

”（回忆了童年时一件件有趣的小事，表达了对故乡那段日子的怀念之情。

）

“一条小小的木桥，横跨在溪上.我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。

”

（先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往。

）

（摘茶叶，欣赏野花、野菌，都是童年的事，过去了这么多年，都还深深印在头脑中，体现了作者对故乡浓浓的爱恋与思念。

）

“我爱我的老家，那是我出生的地方。

我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。

”

（老家虽然矮小、潮湿、简陋，但却非常爱它。

直接传达了对家乡的深情厚爱）

“清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。

夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！

更美的是，我从东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳”

（从这几句中，也可以体会到作者对家乡的爱。

在他眼里，家乡的日出是美的，家乡的清风是美的，家乡的小溪、小桥、杨柳，是美的，家乡的一切都是美的。

）

“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。

”

（用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在’’表达了作者对它的留恋和热爱。

）

（说明了作者对家乡的爱。

他回忆的寻找小鱼小虾小螃蟹、丢野花、欣赏野花和野菌的事，都是童年时期的事，可是他记得清清楚楚，并且永远都忘不了，可见家乡给他的印象有多深，也可见作者对家乡的爱有多深！

）

⒊是啊，作者的感情就是从这美美的描写中，娓娓的叙述中表达了出来。

请你读读以上这些句子，体会作者表达思乡之情的几种不同方法。

学生自读自悟，归纳方法，讨论交流：

（5）（8）两句是作者直接表达自己对家乡的爱。

（1）（6）两句是通过描写故乡的美丽景色表达自己对故乡的感情的。

（2）（3）（4）（7）是通过回忆一件件童年趣事和家乡人的生活反映出自己思念故乡之情。

小结：

课文中，作者既有直接抒怀表达思乡之情，也有通过描写景色和回忆往事的间接表达。

看，感情原来可以这样表达。

直接抒发感情的句子，我们读一读就能明白，间接抒发感情的句子，我们只有细细品味，才能体会得到。

请你有感情地朗读课文，读出作者要表达的思想感情。

课文最后一句“那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。

”中的“美好印象”

究竟会包括哪些呢？

学生感悟交流后明白这“美好印象”是包涵故乡的景、故乡的物、故乡的事等多个方面的，人、事、景、物交错一起的美好感受令我永远难忘，深深怀念。

四、品读课文，积累词句

⒈作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，传达了一段美好的思想之情，也说出了我们每一个人的心声。

这情是美好的、深刻的、动人的。

学生一起随着音乐有感情地朗读全文.。

五、思维拓展，升华情感

你知道哪些表达思乡之情的古诗句?

读一读，说一说.

六、布置作业，读写结合

选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵。

摘抄课文中生动优美的语句。

运用直接抒情和间接表达的写作方法，自由拟题，练写片段。

板书设计：

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篇二：

小桥流水人家教学设计

《小桥流水人家》教学设计

教学目标

1.认识7个生字，读读记记“婀娜、波纹、干涸、点缀、潮湿等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

4.欣赏课文中优美的语言积累。

5、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

教学重难点

有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

课前准备

1.学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解。

2.学生搜集表达思乡之情的古诗句。

教学过程

一、提出学习目标

1、谈话导入，激发读书的兴趣

（1）一看到“小桥流水人家”，你有什么感觉？

（2）出示古诗《天净沙》，全班齐读：

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马.夕阳西下，断肠人在天涯.”

（3）那么今天我们学习的这篇课文是以这里面的诗句作为题目，到底

写的是什么呢？

读读课文，检验一下你的感觉对不对！

2、提出学习目标

（1）读准字音，读通句子，想一想课文主要写了什么内容?

（2）抓住重点句段，体会作者所表达的思乡之情。

（可在相关语段批注，写下自己的感受）

（3）课外资料收集展示以及个性创作成果展示。

二、展示学习成果

（一）基础知道展示（小组内——全班）

1、我会读、会写的生字词。

2、我理解了词语的意思并会用之说话。

3、我会正确、流利地读课文。

（小组内按学困生——中等生——优生的顺序进行展示。

）

（二）学文悟情展示

1、我知道了文章主要表达作者热爱家乡、思念家乡的感情。

2、我知道这种感情分别体现在以下这些句段中：

a．“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然?

?

当水鸟站在它的腰上歌唱，流水也唱和着，发出悦耳的声音.”（运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美.）

b．“一条小小的木桥，横跨在溪上.我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方.”（先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往.）

c．“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿?

?

那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子.”（用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆.）

3、小结写法：

感情地表达可以采用直接表达也可以间接表达。

直接表达的句子，我们读一读就能明白，而间接抒发感情的句子，我们只有细细品味，才能体会得到。

下面就请同学们在小组内先练习有感情地朗读课文。

4、感情朗读展示。

（小组为单位）

（三）创作性展示与拓展延伸结合

1、配乐朗读：

作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起随着音乐有感情地朗读全文.

2、选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵，并上台背诵。

3、我摘抄课文中生动优美的语句，读给大家听。

4、我集到了一些表达思乡之情的古诗句，读给大家听，说给大家听。

5、小组创作或个人创作一些关于家乡的小诗或描写的一个小片段。

三、作业，小练笔

仿写《小桥流水人家》，写一写自己可爱的家乡。

篇三：

8、小桥流水人家教学设计

《小桥流水人家》教学设计

（第八课）

教材分析：

这篇课文的目的，一是使学生通过自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活，体会作者的思乡之情，同时对作者表达感情的方法有所领悟；二是通过朗读课文，感受作者语言的清新、流畅，积累语言。

本文教学的重点是有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

教学目标：

知识与技能：

1、识7个生字.读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的.

4、积累课文中优美的语句。

教学重点：

有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

教学难点:

领悟作者表达思乡感情的多种表现方式

教学方法

1.通过自学，扫清字词阅读障碍。

2.采取以读为主的教学方法，通过反复品读课文重点语句，体会作者要表达的思乡之情。

课前准备:

课件

课时安排：

1课时。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

1、出示马致远《天净沙?

秋思》，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯。

”

2、全班齐读，体会作者的感情。

3、导入课题：

今天我们要学习的课文，就以秋思中的句子为题“小桥流水人家”。

作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗？

让我们一起走进课文、走进小桥流水人家吧！

二、出示自己指导，感悟文章内容。

1．学生自由朗读课文，自学生字新词，读通课文，初步感知课文大意。

2．互相交流生字词的学习情况。

3．指名朗读课文，然后交流：

课文哪几个自然段着重写“小桥流水”，哪几个自然段着重写“人家”？

4、读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？

三、检查学习效果，强调重点。

作者表达的是思乡之情，他是怎样表达思乡之情的？

（通过对故乡的具体的人、事、景、物的描写来表达的。

）

再读一读有关的句子。

１、直接描写“流水”（第一自然段）：

⑴小溪潺潺柳枝婀娜波光粼粼（描写景物）

⑵小鸟站在它的腰上?

?

（拟人）

２、直接描写“人家”（第五、六自然段）：

⑴我的家→（舒适温馨）描写、介绍

⑵村民生活→（恬淡闲适）概括介绍

３、间接描写有趣的往事：

⑴抓鱼、虾、蟹

⑵丢野花

⑶摘茶叶

⑷赏野花这样写有什么好处

（不空洞，更真实，更感人。

）

教师点拨：

希望同学们试着在自己的习作中加以运用。

四、积累延伸、巩固课文。

积累语言：

⑴读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。

⑵摘录文中自己喜欢的优美句段，并尽量做到熟读成诵。

五、整体总结

师生共同总结课文：

1、作者用优美流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情，不仅有深情的往事回忆，如?

?

；也有直接的感情流露，如?

?

（学生看板书回答）。

但不管是间接抒情还是直接抒情，都同样表达了作者的什么情感？

２、我们再一次走进作者的家乡，去欣赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活吧！

（有感情地朗读全文）

六、学生质疑解答

“当时的情景”指的是作者随着采茶女走过长石桥上山摘茶叶、在茶树下欣赏紫色的野花和黄色的野菌的情景。

从这句话可以看出，当时的情景给作者留下了极为美好而深刻的印象，所以他至今难忘，一看到茶树，就会想起与茶树有关的这些事，从中可以体会出作者对家乡的怀念。

那段日子，指的是在家乡生活的那段时间，也是作者的童年时光。

那些美好的印象，应该不光是家乡美好的景色，还包括作者记忆中童年玩耍的情景，以及人们“日出而作”“日入而息”“守望

七、布置作业

1、选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵。

2、摘抄课文中生动优美的语句。

3、请同学们回忆搜集有关自己家乡的风土人情，运用直接抒情和间接表达的写作方法，自由拟题，练写片段。

八、板书设计

九、教后反思：

小桥流水人家小溪垂柳水鸟景老家村庄（美）

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事溪中捉鱼虾故乡的怀恋和思念之情

篇四：

小桥流水人家教学设计

《小桥流水人家》教学设计

设计理念：

阅读教学活动是一场宽松愉悦的读书交流会，让学生在主动积极的思维和情感活动中“自主”而不“自流”，有“模式”但不“模式化”地学习才是真正“以人为本”的阅读教学，做到以学定教，顺学而导，让三维目标在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现有效整合。

教材分析：

本文为略读课文，语言清新优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱。

因此，我主要灵活运用默读、浏览、想象画面读、感情配乐读等阅读方法，让学生感受江南水乡的美丽，并且在对比教学中，让学生领悟和学习作者表达方法，最后在小练笔中得以运用。

教学目标

1.认识7个生字，读读记记“婀娜、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

4.积累课文中优美的语言。

教学重难点：

有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

一、谈话导入，想像激趣。

3、作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗？

让我们一起走进课文、走进“小桥流水人家”吧！

设计意图：

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引。

”让学生想象“小桥流水人家”的情景，并轻读题目，再结合《天净沙·秋思》的意境，使学生在未学文前就先进入诗一般的美丽情境中，最后再以设置悬念吸引了学生的注意力，不但激发了学生的学习兴趣，而且使他们主动地进入阅读学习。

二、初读课文，整体感知。

1、出示学习提纲：

（1）、默读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。

（2）、读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？

（3）、古往今来，人们的思乡之情都是一样的，但怀念寄托的对象却因人而异。

在这篇课文中，作者对故乡的哪些景致久久不能忘怀？

（指名读、齐读学习提纲）

2、带着上述问题，默读课文。

设计意图：

“学生是阅读的主体，应该还学生以真正的‘读者’地位。

”学生带着问题的自主读书，保证了学生拥有自己支配的课堂自读时间，有自读、自解、自悟的机会，学有所得。

三、读悟交融，领悟写法

1、检查自学效果（抽读难读、易读错的字，依次释疑）

2、请同学们再读课文，看看从哪些地方可以体会到作者是怎样表达思乡爱乡之情的？

（在相应的地方圈画批注。

）

3、全班交流：

师顺学而导，或点拨偏差、或引发讨论、或指导朗读、或归纳方法等。

⑴课文第一自然段，作者把家乡的景色写得很美丽，从中可体会到他对家乡的热爱。

（出示第一自然段）

①通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱，这样的抒情方式叫作什么？

（“间接抒情”）

②间接抒发感情的语句，我们只有深入研读，才能体会得到。

再读读课文，从哪些词句可以体会到作者的这种情感？

③引导学生从“清澈见底”、“长长的柔软的柳枝”、“婀娜的舞姿”等来体会家乡景色的美，从而看出作者是多么的爱家乡！

④师点明学法：

“通过抓住重点词句”来体会，是读书的一个好方法！

⑤师引读：

“清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄，婀娜的垂柳画着粼粼的波纹，水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着”，在你的眼前是一幅怎样的画面呢？

⑥出示课文插图１，这么美的景色谁不喜欢呢？

让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的“图画”中吧！

（配乐朗读）。

设计意图：

让学生在读中悟、在悟中读；在想像中读、在读中想像，无不体现着学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话，让学生真正感受到江南水乡的美丽。

同时，在多样化的朗读中，学生经历了由对文字的整体感知到抓重点词句品读再到想像配乐颂读的过程，环环相扣，既品味了语言、体会了情感，还从中领悟了作者表达情感的方法。

⑵从第五自然段的“清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来……”这几句中，可以体会到作者对家乡的爱。

①引导学生“抓重点词句”体会。

②出示插图２，在作者眼里，家乡的日出、清风；家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。

让我们迎着“凉爽的清风”，透过东窗，来欣赏“小桥流水人家”的美景吧！

（感情朗读）

⑶“我爱我的老家，那是我出生的地方……光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。

”从这几句话中，可以体会到作者非常热爱家乡。

①“我爱我的老家”、“但我非常爱它”，这样的抒情方式是什么？

（“直接抒情”）

②但是，如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋，这好理解，可“低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面”，这样简陋的房子会让人喜欢吗？

可作者却“非常爱它”，你是怎么理解？

③真是“谁不说俺家乡好”呀！

不管景色美不美、条件好不好，只要是家乡的，作者都喜欢。

这更进一步说明了什么？

（作者对家乡的无比热爱，爱它不须任何理由！

）

④让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧！

⑷第二自然段的“……最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。

我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。

”童年时期的事作者至今仍记得这么清楚，可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。

①课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的？

②引出第三自然段的“我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下……”、第四自然段的“我曾经随着采茶女上山摘过茶叶……”

③读读以上几个片断，作者都是采用什么样的抒情方式？

（“间接抒情”）④间接抒情的句子需要我们用心去体会，用想像去补充。

请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断，联系自己的生活体验，想像一下当时的情景，让大家一起分享其中的乐趣。

⑤“联系生活体验”展开想象，这种方法能使我们更容易走进作者所描述的情境中，与作者共享欢乐。

⑥寻找小鱼、小虾，丢野花，摘茶叶……都是那么的快乐有趣。

家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐，作者怎能不爱它念它呢？

选择你喜欢的片断读读，读出你的情感来。

设计意图：

“联系生活体验”展开想象，既可以把静止的文本变成充满情趣与生活气息的立体画面，让学生如临其境，与作者同欢共乐；又可以有效地激活学生的想像思维能力，提高运用语言的能力。

①多少的思念、多少的眷恋，使作者油然发出了这样的肺腑之言。

通过这节课的读书交流，现在，你知道“那段日子”，是指什么样的日子？

“那些美好的印象”，是哪些美好的印象吗？

②引导学生用“联系上下文”的方法（借助板书）来理解。

（“那段日子”，指的是童年在家乡生活的那段时间。

“那些美好的印象”，一指家乡美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家乡人们的太平生活。

）

设计意图：

教学是一个丰富多变、动态发展的过程，“预设”是“生成”的有效前提，“生成”使“预设”精彩高效。

在以上整个教学环节中，教师以学定教、顺学而导，让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个“质”的提升，“润物细无声”地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文“人文性”与“工具性”的有机揉合。

四、总结课文，小结学法。

１、总结课文，领悟写法：

作者用优美流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情，不仅有深情的往事回忆，如……；也有直接的感情流露，如……（学生看板书回答）。

但不管是间接抒情还是直接抒情，都同样表达了作者的什么情感？

２、升华体会：

我们再一次走进作者的家乡，去欣赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活吧！

（有感情地朗读全文）

３、小结学法：

书是读懂的，但要有恰当的读书方法。

这节课，大家都用了哪些读书方法？

（学生简要举例说明，如“抓住重点词句”、“联系生活体验”展开想象、“联系上下文”等）。

希望同学们在以后的阅读中，灵活运用各种读书方法，来提高自己的阅读能力。

设计意图：

通过总结课文、领悟写法、升华体会、小结学法，既让学生知道课文写什么、表达了什么，也让学生明白作者是怎么写的、怎么表达的，“知其然又知其所以然”，为学生将来知识的运用积累了宝贵财富，打下了坚实的基础。

五、作业超市

1、积累语言：

⑴读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。

⑵摘录文中自己喜欢的优美句段，并尽量做到熟读成诵。

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篇五：

《小桥流水人家》教学设计

《小桥流水人家》教案

教育系11小教1班李琳琳1109020108

一、教材分析

二、学情分析

本文文字优美，语言清新、流畅，勾勒出一幅小桥流水人家美景图，把学生引入诗情画意的情境中，极大地激活了学生的学习热情。

这单元的课文都是写思乡之情的，学生通过对《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》《梅花魂》《桂树雨》的学习，体会作者对家乡的思念、挚爱的思想感情。

这篇课文思想的情是一样的，思想的方式、寄托的对象却因人而异，引发思乡的事物也是各不相同。

学生在这方面可以将这些表达思乡的方式进行对比，并理解运用积累，以帮助本单元的习作。

对家乡的思念、挚爱之情五年级的孩子可能还不能很好的理解，所以在教学时，要引导学生有感情地朗读课文，通过朗读感受作者家乡的美好，体会作者的思想感情及表达方法。

三、教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文

四、教学难点

体会作者用具体的景物表达思想之情的方法。

五、教学目标

1、知识与技能

（1）认识本课“潺、婀、粼、涸、缀、螃、蟹”7个生字。

读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、浮现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。

（2）正确、流利、有感情朗读课文。

欣赏课文中优美的语言积累。

2、过程与方法

（1）体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。

（2）培养自主学习的能力。

（3）想象文中描写的情景，体会作者浓浓的思乡情。

3、情感、态度、价值观

通过理解课文内容，体会思乡之情，激发学生对家乡的热爱。

六、教学时间

一课时

七、教学过程

（一）新课导入

1、课件展示图片，学生看后提问：

这是什么地方，你们看到了哪些景物？

交流谈话：

（板书课题：

小桥流水人家）

2、读一读课题，想一想：

这个课题是引用了哪首古诗中的句子？

课件出示：

古诗《天净沙·秋思》全班齐读

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

3、导题：

这是一篇以古诗词为题的文章，文章写的是什么呢？

让我们一起随着作者走进文章，去看看那里的美丽风光。

（二）初读课文，整体感知

1、学生自由朗读课文，要求读准字词，读通句子，看谁把课文读得正确流利。

还要把带有生字词的句子多读几遍，标出自然段序号。

2、读记生字词，检查预习情况

课件出示：

潺、婀、粼、涸、缀、螃、蟹、婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、浮现、潮湿、流通、舒服、印象

（三）细读课文

2、通过刚刚对文章的阅读，谁能告诉老师：

这篇文章表达了作者怎样的思想感情？

学生回答交流。

教师点拨：

文章表达了作者的思乡之情。

那他是怎样表达思乡之情的呢？

这与我们之前学习的课文表达思乡之情的方式有什么不同的？

现在我们边思考边默读文章。

3、你从课文哪些地方能体会到作者的思想之情（学生交流，老师加以点拨引导）有以下几个地方：

⑴第一段，引导学生理解概括，找关键点。

板书：

景美：

小溪，垂柳指导理解句子：

“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。

有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。

当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。

”作者这里运用了什么手法描写那些景物，表达了作者怎样的感情？

（运用拟人的手法，描绘溪边飘动的