青岛版小学科学六年级上册《密切联系的生物界》课堂实录.docx
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青岛版小学科学六年级上册《密切联系的生物界》课堂实录
青岛版小学科学六年级上册《密切联系的生物界》课堂实录
教材分析：
《密切联系的生物界》是青岛版科学六年级上册第五单元《生物与环境》的第四课，本节课是在研究了生物与环境的关系后，进一步研究生物之间相互依存的食物关系。
这节课从学生的生活经验出发，以生物之间的食物关系为线索，引导学生认识丰富多彩的生物界，意识到生态平衡的重要性，人与自然要和谐相处。
学情分析：
通过几年的科学课学习，学生具有了一定的科学素养。
而且，学生对这节课的知识也有了一定的生活经验，可以进行简单的探究与分析。
但是，学生对生物之间的关系在深度和广度上还不够，需要教师的引领和指导。
教学目标：
1．认识食物链和食物网；了解生物防治技术。
2．能选择适合自己探究的问题；会画一幅生物界的食物网。
3．通过学习食物链和食物网，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处。
教学重难点：
重点：
认识食物链和食物网。
难点：
意识到生态平衡的重要性。
教学准备：
动植物图片、白色卡纸、水彩笔、动植物头饰、绳子；课件。
教学过程：
一．谜语导入
师：
我听说呀，咱们班的同学特别爱动脑筋，今天啊，我就来考考大家！
请大家猜个谜语！
（课件出示谜语）
一片草地上，来了一群羊。
——打一种水果
生：
草莓
师：
为什么是草莓呢？
生：
因为羊来了，把草吃光了，草就没了。
师：
解释得非常好！
再来看一个。
这时，又来了一群狼。
——再打一种水果
生：
杨梅。
因为狼来了，把所有的羊都吃掉了，所以就是杨梅。
师：
大家觉得他解释得合理吗？
生：
合理！
师：
很好，咱们班的同学果然是名不虚传！
师：
大家想一想，草、羊、狼（师贴草、羊、狼的图片），它们之间具有什么关系呢？
谁能描述一下它们之间的关系？
生：
羊吃草，狼吃羊，然后狼拉的粪便又给草当肥料。
师：
他想得很全面啊！
狼吃羊，羊吃草，我们还可以怎么说？
生：
草被羊吃，羊又被狼吃。
师：
好，这几种生物之间，它们就是具有这种吃与被吃的食物关系。
二．探究食物链和食物网
（一）认识食物链及特点
1．激起学生生活经验，找食物关系
师：
大家想一想，自然界中，还有哪些生物也存在着像这样的食物关系？
谁能说一个例子？
生：
第一者是草，第二者是鸡，第三者是黄鼠狼。
师：
我把你说的记下来，好不好？
草被鸡吃，鸡被黄鼠狼吃。
（师相机板书）
好，这位同学说得非常好！
还有没有想说的？
生：
小鱼吃虾米，然后鲸鱼吃小鱼。
师：
也说得很好！
好了，大家有没有听说过这样一个成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”？
谁能说一下这个成语里面出现了哪几种生物？
它们之间又具有什么关系？
生：
螳螂，蝉和黄雀。
蝉被螳螂吃掉了，螳螂又被黄雀吃了。
（师相机板书）
师：
我们来看一看，黄雀又可以被谁吃呢？
生：
黄雀可以被蛇吃掉
师：
蛇又被谁吃啊？
生：
又可以被鹰吃掉
师：
蝉被螳螂吃，咦，那谁又被蝉吃呢？
生：
树叶
师：
有没有不同意见？
生：
蝉是喝树的汁液
师：
你怎么知道的？
生：
我在书上看的。
师：
你很爱学习！
师：
蝉吸食树的汁液，也就是说树被蝉吃，蝉又被螳螂吃，螳螂被黄雀吃，黄雀又被蛇吃，蛇又被鹰吃，它们之间都是存在着食物关系的。
（师相机板书）
2．用符号表示食物关系
师：
看得出，大家的生活经验很丰富！
好，请同学们看看这三组食物关系，我们可不可以用一种符号来表示出来他们之间的这种关系？
生：
可以用“＞”和“＜”来表示！
师：
你能解释一下吗？
生：
树小于蝉，蝉小于螳螂，螳螂小于黄雀，黄雀小于蛇，蛇小于鹰。
师：
那你这个“＜”代表什么意思？
生：
代表某种生物比另外一种生物弱。
师：
还有没有其他的想法？
还可以用什么符号表示？
好了，科学家啊，他们在研究生物的时候，也喜欢用一些简洁的符号来表示！
他们是这样表示的，你看看，有什么道理？
（师板书）
师：
他们用箭头表示的，大家想一想，箭头代表的什么意思呢？
生：
把草的箭头指向羊，表示草被羊吃了。
师：
表示的“被吃”，羊又被狼吃，表示的“被吃”的关系，是吗？
很好！
那么下面的谁能连出来？
用箭头表示出它们之间的这种“被吃”的关系！
生上台用箭头表示。
师小结：
这个箭头就表示被吃的意思。
3．引出食物链
师：
我们再来看一下这三组食物关系，当它们用箭头串起来之后，就像一条一条的长长的链子，而联系它们的正是它们的食物关系，我们可以给它们取一个名字——食物链。
（师板书：
食物链）
师：
我们来看一下科学家给出的食物链的定义。
同桌之间互相说一说，什么叫食物链！
（师展示课件：
在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。
）
生活动。
4．发现食物链的特点
师：
好，现在我们认识了食物链。
再来看一下这三条食物链，仔细观察，它们有什么共同的特点？
你发现了什么规律？
（给学生一点思考的时间）
生：
我发现它们都是弱肉强食。
师：
弱肉强食，这个词用得好不好？
还有没有？
生：
我发现食物链最顶端的生物都是植物。
师：
都是从植物开始，而且都是到凶猛的肉食动物结束。
而且，越往后，动物越强大。
师：
看来大家发现得非常好！
还有想说的？
生：
我发现每个生物都会被别的生物吃掉！
师：
都不可避免地成为食物链中的一员，是不是这个意思？
你发现得很好！
师小结：
也就是说，完整的食物链一般从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。
而且，越往后越强大。
（课件展示）
5.创设情境，寻找食物链
师：
同学们，通过咱们大家共同的努力，我们认识了食物链，还发现了食物链的特点。
大家想不想自己来找一找食物链？
生：
想！
师：
咱们今天就从一片广阔的农田开始！
在我们郊区的一片广阔的农田里，生活着这样一些有趣的生物（课件展示）。
我们一起来认识一下！
青草、小麦、蝗虫、田鼠、兔子、蛇、青蛙、鹰。
大家看一下，这些生物之间，它们具有什么食物关系呢？
你能不能快速地找出一条食物链？
生1：
小麦被蝗虫吃，蝗虫被兔子吃掉，兔子被蛇吃掉，蛇被鹰吃掉。
师：
他找的对不对？
生2：
老师，我认为他说的有些错误！
师：
好，看来有不同意见。
请你说！
生2：
我认为蝗虫是在天空中飞的昆虫，应该被青蛙吃掉！
师小结：
小麦被蝗虫吃，蝗虫被青蛙吃，青蛙又被蛇吃，蛇被鹰吃。
这样大家同意他的观点了吗？
生：
同意！
师：
一般情况下，青蛙可以吃蝗虫，兔子是很少吃蝗虫的。
刚才同学们快速地找出了一条食物链，那还有没有其他的食物链呢？
想不想咱们一起来找一找？
那么，现在咱们每个组的同学一起合作，我给大家准备了这些生物的图片，请你把这些生物的图片，在白色的卡纸上摆出食物链！
看哪个小组找得又快又多！
不过在摆之前，大家想一想，摆食物链的过程中需要注意什么问题吗？
生：
植物一般都是在最底端，食草动物是在中端，最凶猛的食肉动物在最顶层。
师：
很好！
这是他给大家提了一些建议。
还有没有需要注意的？
生：
一定要注意它们的关系，千万不能搞混了！
师：
我给大家也准备了一些温馨提示，我们一起来看一下！
师展示温馨提示。
（温馨提示：
1.注意完整的食物链一般从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。
2.摆的时候要合理布局，摆放美观。
3.摆完后用“→”连成食物链。
注意“→”指向吃它的一方。
4.组内相互合作，合理分工，提高效率。
）
生活动，师指导。
然后师贴农田中的生物图片。
（二）认识食物网
师：
好，我看大家都摆完了。
咱们行动还是比较迅速的，看来组长组织得非常好！
现在，哪个小组愿意上来把你们找出的食物链在这里连出来？
（师选一个组的两位同学上台展示）
师：
其他同学一定要仔细看，看看他们找到的食物链是不是合理，还有没有需要补充的地方！
生：
我们的第一条食物链是：
草被蝗虫吃，而蝗虫又被青蛙吃，青蛙再被蛇吃，蛇又被鹰吃；我们的第二条食物链：
小麦被田鼠吃，田鼠被鹰吃；我们的第三条食物链：
草被兔子吃，兔子被蛇吃，蛇被鹰吃。
师提示：
有重复的，只画一条箭头就可以了！
生：
我们的第四条食物链：
小麦被田鼠吃，田鼠被鹰吃。
师：
这两条是一样的，是吗？
生：
是
师：
这个组的同学一共摆出了三条食物链
生：
四条
师：
其中有一条和另一条是重复的。
还有没有需要补充的？
生：
我们和他们不一样的一条食物链是：
小麦被蝗虫吃，蝗虫被青蛙吃，青蛙被鹰吃。
师：
他们又找出了一条，现在已经有四条了。
还有没有需要补充的？
生：
草被兔子吃，兔子被鹰吃掉。
师：
同学们，我们现在找了几条食物链？
生：
五条
师：
还有没有？
生：
小麦被田鼠吃，田鼠被蛇吃，蛇被鹰吃。
师：
好，又找出了一条，非常得好！
现在已经找出了六条了。
通过咱们大家的努力，我们一起找出了六条食物链。
现在，我们再来看一下，农田里的这些生物，你又有什么发现？
生：
我发现体型越大的生物，越在食物链的顶端。
师：
你的发现非常好！
还有没有其他的发现？
生：
鹰可以在天空中飞翔，还有蝗虫，但是鹰体型比较大，所以它在最顶端，有特殊能力的动物在食物链的顶端。
师：
这位同学的发现非常多！
现在我们来看一下，我们一共找出了六条食物链，当把这六条食物链连起来后，就像一张大大的网，是不是啊？
那我们可以给它取个名字，叫做——食物网！
非常聪明！
（师板书：
食物网）
这些生物共同生活在一起，互相联系，互相影响，就构成了密切联系的生物界。
这就是我们今天研究的“密切联系的生物界”！
（板书课题：
密切联系的生物界）
三．生态平衡教育
1.演一演食物链
师：
同学们，刚才我们研究了农田里的这些生物的食物关系。
今天，农田里的几位生物朋友也来到了我们的课堂，大家欢迎它们吗？
生：
欢迎！
师：
我们来看一下，哪些生物来了！
老鹰、小麦、田鼠、蛇（边说边展示生物头饰）。
谁愿意上来扮演它们？
（找四位同学上台）
师：
请四位生物朋友快速连出一条食物链！
生活动。
师：
我们看一下，它们摆的食物链对吗？
生：
对！
2．分析食物链受到的影响
师：
这四种生物自由自在地、快乐地生活在农田里。
可是，随着人们生活水平的提高，蛇竟然成了人们餐桌上的美食，于是蛇被大量捕杀，蛇的数量急剧减少。
这会对这几种生物产生什么影响？
（让四位同学以所扮演生物的身份说说受到的影响）
师：
我们来采访一下这四位生物朋友！
先请蛇说一下？
生：
我就会被人类大量捕杀，然后急剧减少。
师：
鹰呢？
你会怎么样？
生：
我本来就是吃蛇的，蛇都快没了，我很难捕到它了，很饥饿！
师：
你可能就被饿死了，是吧？
那田鼠呢？
生：
太好了，我的敌人减少了！
师：
她高兴了！
小麦呢？
生：
为什么不是老鼠呢？
师：
你会怎么样呢？
生：
非常伤心！
师：
那你就被老鼠吃掉了。
小麦被吃了，老鼠你还能高兴多久？
生：
高兴不了多久了，马上就要饿死了。
师：
同学们，现在这一条食物链还存在吗？
生：
不存在了！
师：
谢谢四位同学的合作！
表现得非常好！
请回。
3．分析食物网受到的影响
师：
大家想一想，当其中一种生物被人们大量捕捉之后，数量大量减少。
那么，受影响的仅仅是这一条食物链上的生物吗？
（师让学生看食物网）
生：
不是
师：
还有哪些生物会受到影响？
生：
如果蛇被吃了，兔子也就少了一个天敌，也就会繁衍更多的兔子去吃掉植物。
师：
可能青草和小麦这两种生物都受到影响了，是吧？
生1：
嗯！
如果植物没了，蝗虫也就没了；如果蝗虫没了，吃蝗虫的青蛙也就没了；青蛙没了，吃它的老鹰也就没了。
这样，田鼠没了吃的，也没了，兔子也饿死了。
生2：
整个食物网失去平衡，所有的生物都无法生存。
师：
对，这个食物网的生态平衡是不是已经被破坏了？
生：
是
4.呼吁大家保护生态平衡
师：
说得非常好！
一条小小的蛇，它的影响竟然是这么的大！
同学们，你们有什么想说的吗？
生：
请人们不要再捕杀动物，让动物快乐地生活，希望人类和动物成为好朋友！
师：
说得多好呀！
谁还想说一说？
生：
我们什么动物也不能捕杀，因为，捕杀了一种动物，整个大自然都会失去平衡，人们的生活也会被影响。
所以，为了人类自己，我们也不要捕杀动物了。
师：
不但这些生物会受到影响，我们人类同时也会受到影响。
还有想说的吗？
生：
我们不要捕杀动物了，如果一种动物失去了，别的动物也会灭绝的。
师小结：
看来，生物界要想得到真正的平衡，我们人类就需要保护它动物，保护植物，让这些动物和植物成为我们的好朋友！
地球是我们的家园，生物是我们的朋友，我们要与大自然和谐相处！
只有这样，大自然才能得到真正的生态平衡，才能更加的和谐、美好！
四．生物防治技术
师：
同学们，今天我们认识了食物链，还发现了食物网，而且知道了我们不能随意捕杀生物，我们应该和它们交朋友。
现在，请大家来看一段资料。
资料分析：
目前，为了使庄稼丰收，农民伯伯大量使用农药。
这样，害虫虽然被消灭了，却破坏了农田里的生态平衡。
大家想一想，如果不使用农药，有什么好方法可以防止害虫泛滥？
生：
在农田里放一些青蛙。
师：
为什么啊？
能给大家解释一下吗？
生：
因为青蛙吃害虫，于是很多害虫就被消灭了
师：
青蛙吃害虫，于是庄稼就受到了保护。
这位同学的想法非常好！
生：
老师，我认为他刚才说的这些有点不太好。
因为，一旦害虫被吃完了，那么青蛙也会灭绝的。
师：
那怎么办啊？
生：
那么，就应该少放点青蛙，维持整个食物链的平衡。
师：
可以引入一些青蛙，但是引入的数量不要太多。
这样，就能保持生物界的生态平衡！
这位同学补充地特别好！
还可以引入哪些生物？
生：
引入一些吃害虫的，适当地运一些来，放到农田里。
师：
吃害虫的，比如说鸡、鸭。
师小结：
这种方法，是利用了生物的方法解决问题的。
这种方法是不是对环境比较好？
不但减少了环境污染，而且也不容易破坏生态平衡。
五．谈收获
师：
这节课，咱们大家通过共同努力，发现了很多。
谁能说说你的收获？
生：
我发现食物链里的每一条生物都非常重要，一旦某种生物被消灭，整条食物链甚至食物网都会失去平衡。
师：
说的多好啊！
还有没有想补充的？
生：
我懂得了食物链和食物网，只要是一种生物灭绝，食物网就会失去平衡。
师：
那你该怎么办呢？
生：
我该倡导人们保护动物！
六．课下拓展
师：
请大家看一幅图片。
同学们，认识这种生物吗？
生：
屎壳郎
师：
这种生物是蜣螂，俗称“屎壳郎”。
大家对它有什么感觉？
生：
讨厌，因为它是滚粪球的。
师：
可是，那么令人讨厌的一种生物，澳大利亚却从国外大量进口它。
这是什么原因呢？
生：
“屎壳郎”虽然很脏，但是它却维持着整个食物链的平衡。
如果其他动物的粪便大量堆积，你想想会是什么样子？
师：
他的这种想法是不是对大家有所启发？
好了，关于这方面的知识，课下请同学们查阅相关资料，进一步了解其中蕴含的道理。
这节课，咱们就上到这儿，下课！
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