小猴子下山实录.docx
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小猴子下山实录
小猴子下山实录
(上课铃响了,老师走进教室,师生互相问好后,学生坐下)
师:
同学们,这一单元的生字,上一节课我们已经集中学完了。
如今,我们复习几个生字(老师先拿出?
小猴子下山?
一课中的生字卡片进展演示,让学生集中读、个别读、再比照拟难的字进展分析。
)
同学们,谁会分析“掰〞字的字形构造?
生:
(一个学生发言说)“掰〞字是左中右构造,两手中间一分开,就是“掰〞字。
(这个学生还用两只小手做了一个“掰〞的动作。
)
〔分析准确,比画得当,动作示义,一目了然。
〕
师:
好!
(老师接着问)蹦蹦跳跳的“蹦〞字的字形构造谁会分析?
生:
(一个男孩举手,大声说)“蹦〞字是左右构造,山下有个小朋友,正在踢足球,就是“蹦〞字。
(老师表扬同学们把生字记得结实)
〔根据字形构造特点,把一些笔画多的生字化整为零,编成简短的口诀,形象有趣,帮助学生识记,这也是一种识字方法,这样做,小学生对所学的生字,想起口诀会认,背着口诀能写。
〕
师:
如今,老师给同学们讲一个?
小猴子下山?
的故事,好不好?
生:
(学生齐声答复)好!
(老师板书课题)
(老师一边讲小猴子下山的故事,一边演示幻灯片,彩色的小猴子动来动去,同学们仔细地看着画片、聚精会神地听老师讲故事。
)
师:
这一课的生字我们学过了,老师又把这个故事讲了一遍,如今请同学们把课文读一遍。
想一想,小猴子下山后都干了些什么?
(学生翻开课本,先小声预读课文,然后团队a大声朗读了一遍课文。
)
师:
同学们读得很好。
如今我们一起来分析这篇课文。
大家看,这只小猴子从山上下来后,先到哪里?
生:
(学生齐声答复)走到一块玉米地里。
(老师把彩色玉米图片挂在黑板的第一条线绳上)
师:
玉米结得怎么样?
生:
(齐答)玉米结得又大又多。
(老师指导学生看课文中第一幅图画,再把词语卡片“又大又多〞也挂在第一条线绳上。
)
师:
小猴子看见又大又多的玉米,它是怎样想的?
又是怎么做的?
生:
小猴子心里非常快乐,就掰了一个玉米,扛着往前走。
(老师把“非常快乐〞的词语卡片竖挂在黑板上的线绳上,把“就〞字的卡片挂在“非常快乐〞的右面的中间线绳上。
接着在第一条线绳的右端挂上“掰〞、“扛〞的卡片。
)
师:
小猴子走到玉米地里后,又到了什么地方?
你们按小黑板上提出的几个问题,边看图、边考虑,自学下面几段课文。
(老师同时挂上小黑板后,请一名学生念一遍问题。
)
生:
(念题)小猴子到了什么地方?
看见了什么?
怎么想的?
怎么做的?
(学生念完后,同学们小声读起课文,同桌互相讨论,气氛比拟热烈。
)
师:
谁先答复?
生:
小猴子扛着玉米走到一棵桃树下,看到又大又红的桃子,心里非常快乐。
小猴子就扔了玉米去摘桃子。
生:
小猴子捧着几个桃子,又走到一片瓜地里。
看到又大又圆的西瓜,心里非常快乐,就扔了桃子去摘西瓜。
生:
小猴子抱着西瓜往回走。
看见一只蹦蹦跳跳的小兔子,非常快乐,就扔了西瓜去追兔子。
师:
结果,小猴子得到什么?
生:
小猴子没有追上兔子,结果一样东西也没有得到,所以只好空着手回去了。
〔由于课文第二、三、四、五段有共同的构段方式,老师重点指导第一段,其余几段通过引导学生自学来理解课文,从小培养了学生的阅读才能。
〕
黑板的板书如下:
〔老师将课文里的语,用图片、字卡展示,予以巧妙组合:
横观为段,竖显特点,连接起来,全文可见,使故事内容提纲挈领,条分缕析,对于帮助学生理清层次、把握重点、概括大意、归纳中心,定有裨益。
〕
师:
同学们,我们学完了课文,知道了小猴子下山后,做了四件事。
(老师让学生看着黑板上的图片、字卡,复述课文。
几个同学都很流利地复述课文。
这时,老师便趁热打铁,及时向学生进展思想教育。
)
师:
同学们,这只小猴子下山后看见了许多得意的东西。
它扔了这个抓那个,结果什么也没得到,一件事也没做好。
如今大家想一想,你们平时做事情时,有没有像小猴子一样的做法呢?
(小学生一下子活泼起来,小声嘀咕,互相议论,小手都举起来了。
)
生:
我预习生字时,拿字典查字,有时第一个字没查出,就去查第二个字,第二个字没记住,又急着学第三个字,结果没有预习好。
生:
我清扫卫生也和小猴子一样,地没扫完,就去抢着擦桌子,桌子没擦完,又去扫院子,结果人家把教室清扫干净了,自己一件事也没做好。
师:
同学们联络小猴子的做法,检查自己,这很好。
今后我们小朋友做事可不能像小猴子那样,扔了这个去抓那个,结果什么也没做好。
我们不管作什么事情,都要有始有终,认认真真地去做,做完一件再做另一件,这样才能有收获。
〔老师从学生的年龄特点出发,先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩,这种由物及人,从课文内容到生活实际的过渡,是同一现象的类比,属生动直观的感性认识,易被学生承受。
再引导学生把感性认识升华为理性认识,从中悟出一个道理,实现了认识过程中的第一次飞跃。
然后,用“不管做什么事情,都要有始有终,认认真真地去做,做完一件再做另一件,这样才能有收获〞的哲理指导学生日常行为。
这一教学过程既表达了唯物主义的认识论,又进展了思想教育。
〕
师:
同学们,我们再看看黑板上这些图画,画的是什么?
(老师用教杆反映着四张图画)
生:
画的是玉米、桃子、西瓜、兔子。
师:
这些词属于什么词呢?
(老师以前曾初步讲过识别几种常用实词的方法。
)
生:
是名词。
师:
对这些表示事物名称的词叫名词。
(老师用教杆指着词语卡片中的“大〞、“多〞、“红〞、“圆〞等词)这些词是什么词呢?
生:
是形容词。
师:
对!
这些说明事物、描写事物样子、好坏的词叫形容词。
谁能用这些词造句呢?
(学生争着发言)
生:
冬于,王奶奶买的萝卜又大又多。
生:
农民伯伯种的玉米又大又多。
生:
学校里种的西红柿又大又多。
生:
我家有个又大又红的气球。
生:
正月十五的月亮又大又圆。
师:
同学们这些句子造得都比拟好。
(老师用教杆指着卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追〞等词,让学生读。
有的学生还边读边做动作。
“扛〞,两手举起往肩上一放;“捧〞,两手在胸前做捧的动作;“抱〞两手抱成一个大圆形……)
〔一般为说,表示相近动作的词语,其细微区别,小学生不易掌握。
然而,他们可以比画出不同动词所表示的不同动作,可见学生对词义理解得透彻。
〕
师:
这些词的名字叫什么呢?
生:
动词。
师:
对!
同学们再想一想,表示动作的动词,哪些部首最多?
生:
因为手脚和“动〞最有关系,所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。
(老师表扬了这个同学会想问题。
接着又引导学生回忆以前学过的“才〞、“辶〞、“足〞偏旁部首的动词。
学生议论。
老师用幻灯片打出学过的带“扌〞、“辶〞、“足〞部首的动词进展复习。
)
师:
(老师小结)形容词和动词都能用在名词的前面,表示事物的样子、动作,可以把事物说得更详细、更形象、更生动。
如今我们做一个填空练习,老师用幻灯片打出来,看谁能填上适当的形容词或动词。
(同学们举手发言,填词)
(又酸又甜)的桃子(又大又白)的兔子
(又红又沙)的西瓜(又大又黄)的桔子
(为了加深对形容词的理解,老师用幻灯又打出一组题来。
同学们争着填词。
)
(火红的)太阳(红红的)果子(英勇的)战士
(绿色的)森林(粉红的)桃花(亲密的)朋友
(温暖的)春天(又大又圆的)西瓜(天真活泼的)孩子
〔低年级语文在进展识字教学的同时,重视词和句的训练,无疑应予肯定。
老师采取组词、造句,填空练习等方式,有益于学生正确理解和运用词或词语。
至于几种常用实词的定义及根本特征,学生掌握得如何,仍需教学理论的再检验。
〕
(学生做完练习,铃声响了,下课。
)
论文
我采用“小单元集中识字〞的方法进展课文教学。
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详细做法是:
一、小单元集中识字
我首先教好汉语拼音、笔划笔顺、偏旁部首、根本字,教会用音序和部首查字,使学生掌握好识字工具,理解汉字规律,学好字的音、形、义。
统编教材单元分组性强,阅读目的明确。
我按照每个小单元课文中出现的生字、生词,根据阅读的需要,围绕阅读的要求,来确定每次集中识字的数量和形式。
我把每个小单元课文中的生字集中起来,参加适当新字,按同音字、会意字、形声字、根本字带字等多种方式,进展同类相聚,分类排比的归类组合,使每个小单元的教材成为由集中识字,阅读课文两局部组成的统一体。
在教法上采用识字、阅读分步走。
识一批生字,读一组课文;再识一批生字,再读一组课文。
集中识字为讲读课扫清了生字障碍,学生不会为课文中的生字而分散阅读课文的兴趣和精力,使讲读课变得集中、单纯而精练。
在集中汉字中,我注意教给学生识字方法,培养识字才能,要求学生运用“五步识学法〞。
一读(读准字音),二看(分析字形),三想(联想字义),四写(书空默写),五查(自查互检),从而到达良好的识记效果,增强识字才能。
理论证明,学生两年识字量可达3000字以上。
二、早读早写,读写启蒙
由于集中识字,改变了阅读教学方法,调动了学生以学为主的积极性。
我多采用:
1.以读议为特点,表情背诵为根本形式的阅读方法。
低年级统编教材短小有趣,音韵优美,大多是儿童生活和童话故事。
我给绝大局部课文都编排了背诵表演动作,学生对表情诵读很感兴趣。
2.采用直观教具,促进学生观察、思维才能的开展。
在集中识字中配合课文写了3000多张生字、生词卡片,画了30多幅挂图,近百张小图片、幻灯片,在课堂上交替使用,形象直观、生动活泼,改变了死读课文、死记生字的呆板学习方法。
3.采用同类型课文归类,讲练结合,进展集中式阅读教学。
集中识字使阅读教学变得单一了,我根据一个单元课文的内容,采用同类型归讲,讲练结合的方法,进展阅读教学。
例如,我集中?
我的爸爸?
,?
音乐家聂耳?
,?
小铁锤?
三课课文,进展分析比照教学,只用了两个课时进展讲读,用一个课时让学生写记人记事练习。
我还用“讲一带一练一〞的方法把讲练融为一体综合训练,使学生收到举一反三的效果。
例如,我讲?
蜘蛛?
一课,让学生自学同类型?
小虾?
一文,然后以?
小猫?
为题练笔。
由于集中识字,提早了写作训练。
在集中识字中我不是单纯为识字而识字。
在一年级时我主要进展字不离词,连词成句和看图说话、写话训练。
从二年级起,就指导学生写观察日记、写小片断文字,大大促进了写作才能的进步。
由于集中识字,扩大了阅读范围,丰富多彩的书籍、报纸吸引了他们。
学生在低年级时就已试读?
西游记?
、?
三国演义?
、?
雷锋的故事?
等长篇故事。
学生在家一拿起?
西安晚报?
、?
每周文摘?
就能通顺地读出几段。
在教学中,我特别注意做到“三从三引〞。
1.从字引文。
我利用集中识字过的生字、生词与课文的内在联络,通过语,引导学生认真读文。
变单纯的识字为识读结合,而到达精读的效果。
2.从图引意。
一组图、一幅画就是一幕生动直观的剧情。
我特别利用幻灯和板书画片,将文中的画面变成活动的多色的情景。
它会把学生引进真实的境界,思维的长河,激情的海洋,以触发学生阅读的兴趣,领会课文的深切含意。
3.从读引练。
低年级读写训练大多应在课堂完成。
我注意指导学生在阅读中动口、动手,以加强学生的听说读写训练。
三、多阅读、重引导,培养阅读才能
集中识字后的阅读教学,是以讲读为主要特征的。
叶圣陶先生说:
“教是为了到达用不着教。
〞老师教的本身不是目的,目的是引导学生学,培养独立的阅读才能。
所以教只要引导得法,就能到达“教是为了不教〞的境界。
为此,我采用了“多阅读、重引导〞的教学方法。
多阅读是指学生学的方法,重引导是指老师教的方法。
多阅读,是以学生为主、自学为主、读书为主,通过多种形式的读,来培养学生的阅读才能。
读的形式有以下几种:
1.预习中初读。
这是课文讲读学生理解性的读。
通过自读课文,对不理解的字词做出记号,利用字典,到达初步理解课文内容。
2.课堂上精读。
这是在老师引导下,有思路的读。
使学生入文理意,获得较完好的知识。
3.在课后熟读。
这是重复、稳固的过程,通过自己熟读,才能进步阅读才能。
重引导,就是老师引导学生深化读议,掌握规律。
我一般是从三个环节上进展引导的。
1.引导学生理清文章思路,精讲课文内容。
文章思路是文章的来龙去脉,掌握文章的脉络,理解课文就有头绪。
我是从文章的题目中,故事的情节里,篇章的构造上来理清文章思路的。
2.引导学生抓住句,挖掘文章思想内容。
词句是文章的根本元件,抓住句,归纳论点,领会含义,才能较好地挖掘文章思想内容。
3.引导学生剖析课后作业,掌握重点难点。
课后作业表达了教材的重点和难点,使学生可以领会教材的要求。
在引导中要引导方法,引起兴趣、引练结合。
点评
本课为“集中识字、分步读写〞实验第三轮一年级的一节阅读课。
此项实验以统编教材为根本内容,把小学语文教学划分为两个阶段:
即前两年集中识字,读写启蒙;后三年读写并重,全面进步。
仅就本节课而言,至少具有“从小、务实、创新〞之特点。
对于刚刚步入一年级的小学生来说,阅读课如何进展?
把握他们的年龄特征,知识程度、承受才能至关重要。
米老师采取编口诀记难字,以动作示词义,用图片、幻灯等手段辅助于教学,儿童化的语言,这些做法都是服从儿童实际,表达了一个“小〞字。
从实际出发,利用课文构造特点安排教学。
小猴子下山,做四件事,其表达方式根本一样。
米老师在教学中透过课文形式的特点、抓住主要内容,较好地处理了课文形式和内容的关系。
对于课文第一件事详讲,其余引导学生自学。
抓住语不放,提出恰当的问题考虑,联络学生实际正面诱导。
注意让小学生从主要词语中寻找问题的答案。
这样的训练,不只使低年级以词句训练为重点的教学要求落到实处,有益于学生理解课文的意思,而且对学生以后概括文章的主要内容,为进展篇的理解的训练奠定的根底。
再者,米老师在教学中,还利用本课图文对应的编排特点,以详细的画面形象,帮助小学生理解抽象的语言文字,又以抽象的语言文字,促进学生加深对详细形象的画面的认识,图文亲密配合。
这样做,把学生观察和学习表达联络起来,把开展思维和开展语言结合起来,无疑,促进了学生智力程度的进步。
识字教学,全国两大流派,一是分散识字,一是集中识字。
平心而论,各有所长,各有其短。
实验力图兼蓄所长,补其所短。
于是,将教材每单元课文中出现的生字集中起来,以类相聚、分类相比,按形声字、同音字、根本字带字,偏旁部首归类等方式组合,循其特点,教一个字,学一批字。
谓之曰,小单元集中归类识字。
小单元集中归类识字,从识字角度看,由于每单元阅读课文均在本单元分组集中识字之后,因此使刚刚学过的生字在阅读课文时得到复现,从新的角度予以重视,在新的情境中获得稳固。
从阅读角度看,为小学生独立阅读课文扫除了生字障碍,易于唤起阅读兴趣,利于理解课文内容,促进学生早阅读多看书,益于开展学生的阅读才能。