基于SECI模型的学习案例在促进中学生隐性知传递中的应用研究.docx

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基于SECI模型的学习案例在促进中学生隐性知传递中的应用研究

基于SECI模型的学习案例在促进中学生

隐性知识传递中的应用研究

专业：

现代教育技术

申请人：

肖旭平

导师：

黄昌勤

摘要

隐性知识是与显性知识相对的，难以用文字、语言或者符号等形式进行表达的一类知识。

目前，国内已经在诸多领域进行了隐性知识的研究。

但在学科教学领域，特别是中学教学领域进行系统研究的几乎没有，加之隐性知识有很强的领域特殊性，尤其是在像信息技术这种新兴科目中其特殊性显得尤为突出。

因此，在信息技术教育教学领域进行隐性知识的研究是非常有意义的。

近年来，信息技术教育教学领域强调“以人为本”，提倡探究性教学、活动性教学、建构式教学等教学模式的应用，其基本精神实质最终均可归结为对以传授一般的显性知识为主的传统教学的扬弃和超越，转而追求对隐性知识的获取。

于是，本研究打算以在读初中学生作为研究对象，进行一项关于隐性知识提高方面的探索性研究。

期望通过利用“基于SECI知识转化模型的学习案例”进行自主探究学习来提高中学生隐性知识水平，同时也探究了这种学习方式对学生信息技术水平的影响，为提高当前中学生的信息素养和实现素质教育提供新的依据。

本研究深入探讨了“基于SECI知识转化模型的学习案例”的基本组成、编写要点及使用策略，并从学生的基本情况入手，探讨了在信息技术教学中如何利用学习案例来进行与学生素质教育相关的隐性知识的培养，同时也探索了利用学习案例进行自主协作学习对中学生信息技术课学习的影响。

最后，我们通过对比实验法对实验假设进行进一步的验证。

实验数据表明，通过条件控制，实验班学生的隐性知识水平有了显著性提高。

实验班学生的信息技术水平在基础知识的平均得分上与对照班相差无几，但在实践技能方面，实验班同学的得分显著高于对照班学生的得分；这些结果均为本调查研究提供了有力的佐证。

关键词：

学习案例；隐性知识；SECI模型；实践研究；素质教育

ApplyingLearningCasesBasedonSECIModeltothePromotionoftheTacitKnowledgeTransferAmongMiddleSchoolStudents

Major:

Moderneducationtechnology

Name:

xupingxiaoSupervisor:

changqinghuang

ABSTRACT

TacitknowledgeandExplicitknowledgearerelative.Itisakindofknowledgethatwecan’tdescribewithwords,languagesandsigns.Atpresent,Tacitknowledgehasbeenstudiedinmanyareasinourcountry.However,inourcountryarea,especiallyinourmiddleschool,wehavehardlystudiedit.Besidesithasmanyspecialcases.Thespecialoftacitknowledgewillbeoutstandinginourinformationtechnology.Sotheresearchoftheatcitknowledgewillbemeaningfulinourinformationtechnologyteaching.

Inlastfewyears,wehavestressedon“people-oriented”,“Explorationteaching”,“Activityteaching”and“Constructstyleteaching”inourinformationtechnologyteaching.Thebasicpiritedessenceistoabandonandexceedtheexplicitknowledgeandgoafterthetacitknowledge.Sothetarageofourresearchisthestudentsinthemiddleschool.Thisisanexplorationresearchaboutimprovingthetacitknowledge.Wehopetoimprovethemiddleschoolstudents’tacitknowledgelevelsbyusingthemodel“SECI”.Atthesametimewecanknowhowthiskindofstudystyleaffectthestudents’informationtechnologylevel.Wealsocanprovidesomefoundationforthestudents’informationaccomplishmentandthequalityeducation.

Theresearchisaboutbasicforms,mainpointsandtacticsofthestudycaseaboutthemodel“SECI”.Anditdiscusseshowtodevelopthetacitknowledgeaboutthestudentsqualityeducationintheinformationgtechonologyteaching.Atthesametimeitshowstheeffectsinourteachingbyusingthestudycase.Finallywetestandverifytheinvestigationresultsandteachingpracticebysomecertainexperiments.Theexperimentsshowthestudents’levelshavebeenimprovedbycontrollingsomeconditions.Thesestudents’basicknowledgeinourexperimentclassisthesameasotherstudents.However,inthepracticelevel,thestudentsinourexperimentclassarebetterthanotherstudents.Thisisagoodproof.

KEYWORDS:

studycase；tacitknowledge；model“SECI”；practiceresearch；qualityeducation

第1章绪论

1.1问题的提出……………………………………………………………………1

1.2相关概念界定…………………………………………………………………2

1.3国内外对隐性知识学习的相关研究…………………………………………4

1.4研究的必要性和可行性分析…………………………………………………9

1.5研究的目标和意义……………………………………………………………11

第2章基于SECI模型的案例教学概述

2.1SECI知识转化模型概述……………………………………………………13

2.1.1SECI模型中显性知识与隐性知识的转化……………………………13

2.1.2SECI模型中的四种“场”……………………………………………14

2.1.3SECI模型对中学生隐性知识转化的启示……………………………16

2.2基于SECI模型得学习案例概述

2.2.1学习案例的概念及组成………………………………………………17

2.2.2学习案例中的思维导图………………………………………………18

2.2.3学习案例的多媒体化表现……………………………………………18

2.2.4案例教学模式的功能…………………………………………………18

2.3案例教学模式的其他相关理论依据…………………………………………20

2.3.1情境学习理论…………………………………………………………20

2.3.2建构主义学习理论……………………………………………………21

2.3.3人本主义学习理论……………………………………………………23

2.3.4杜威的“做中学”教育思想…………………………………………25

第3章学习案例传递隐性知识的策略研究

3.1案例教学的基本操作流程……………………………………………………27

3.1.1准备阶段………………………………………………………………27

3.1.2课堂实施流程…………………………………………………………30

3.1.3总结评价阶段…………………………………………………………32

3.2案例教学基本策略……………………………………………………………33

3.2.1案例选编策略……………………………………………………………33

3.2.2分组策略………………………………………………………………34

3.2.3教学实施策略…………………………………………………………37

3.2.4评价策略………………………………………………………………40

第4章基于SECI模型案例教学的具体实现

4.1教学分析………………………………………………………………………42

4.2“作品重现”型案例教学……………………………………………………43

4.3“任务驱动”型案例教学……………………………………………………46

4.4网络化案例教学平台设计……………………………………………………50

第5章学习案例在中学生隐性知识传递中的效果分析

5.1实验假设………………………………………………………………………56

5.2实验干扰变量的控制…………………………………………………………56

5.3实验设计………………………………………………………………………56

5.4实验的结果与讨论……………………………………………………………58

5.4.1前测结果………………………………………………………………58

5.4.2后测结果………………………………………………………………61

第6章结论与展望

6.1研究结论……………………………………………………………………68

6.2后续工作……………………………………………………………………69

参考文献…………………………………………………………………………70

附录一…………………………………………………………………………72

附录二…………………………………………………………………………75

附录三…………………………………………………………………………76

致谢……………………………………………………………………………81

第1章绪论

1.1问题的提出

随着社会的发展，人类正在步入以知识的生产、分配、使用为基础的知识经济时代，“知识逐步取代土地、劳动力、资本而成为最重要的资源”，被置于21世纪组织管理的首要位置。

在知识经济社会中，生产实践要突破原有认识或技术的局限，实现思想和技术的升级，必须具有敏锐的创新意识、开阔的创新思维和强大的创新实践能力，创新因此成为知识经济社会最具价值的生产方式。

在此背景下，创新人才的培养是教育必然的取向，中学生作为中国人才的生力军，如何将其培养成未来合格的人才更是研究的重要课题，而如何让“学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论”更成为重中之重，其最重要、最根本的目的就在改变学生单纯以接受知识为主的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，及交流与合作的能力。

在以此目的为导向的学习过程中，隐性知识会具有比显性知识更重要的作用。

在人的知识体系中，“显性知识只是冰山的一角，而隐性知识却占据了冰山的大部分”，特别是进入中学以后，对知识的深度及广度的要求均有增加，这必然要求学生和老师摆脱以往口耳相授的教学模式，重新对新一代中学生的知识结构和能力结构进行认识，进而采取有效措施进行改进。

而挖掘学生个体和组织群体的隐性知识及相互之间的传递途径既对认识其心理行为具有重要作用，也能有利于实现最大限度地利用己有知识储备，发挥组织与个体的潜能，促进其知识与实践的创新，从而实现知识在个体或组织中的增值。

因此探讨学习过程中隐性知识生成转化的关系，探索隐性知识生成转化的方法与途径，促进学生和教育本身的充分发展，将是时代赋予教育的新使命。

而案例教学作为教学过程中使用得较为广泛的一种方法，在当前的中学教师群体中拥有广泛的群众基础。

本文所提案例特指对优秀学生关于如何学习相关学科知识及如何运用学科知识的事实性描述。

案例教学，不仅可用来传授学科显性知识，同时在对案例的思考、讨论过程中还能分享同学之间的不同思路和方法，这恰恰符合野中郁次郎所提出的SECI转化模型中“潜移默化”（社会化）及“外部明示”（外化）两种隐性知识转化阶段的要求。

笔者认为，可以探讨使用学习案例来实现学生个体间隐性知识的转化与共享从而提高其隐性知识，其转化过程遵循以下两种指导思想：

第一，可以通过隐性知识到显性知识再到隐性知识的转化实现，即以显性知识为中介来实现隐性知识的转化；第二，直接从隐性知识到隐性知识的转化，即在教学过程中开展一定的教学活动让学习者在活动中交流、讨论来转化、共享彼此间的隐性知识。

1.2相关概念界定

1.2.1隐性知识

“隐性知识”的概念最早由英国科学家、哲学家波兰尼提出，他把知识形态作了“显性知识”和“隐性知识”的分类。

他认为所谓“显性知识”（explicitknowledge）是指用“书面文字、图表和数学公式表述了的知识”，可以通过人为方式显性化和明确化。

而隐性知识（implioitknowledge）是指尚未被言语或其他形式表述的知识，如“我们在做某事的行动中拥有的知识”波兰尼以“我们知晓的比我们能够说出的多”的经典比喻证明了隐性知识的存在：

即人们知道或感觉到的、但却又说不出的知识，要比我们已经说出的知识多。

他认为隐性知识存在于人的隐性觉察系统中，难以形式化或沟通，通常以个人经验、印象、感悟、技术诀窍、心智模式、价值观、团队的默契、组织文化、风俗等形式存在。

在此基础上，wagner指出“隐性知识是一种存在于个人心智中，难以或不可能与他人分享的经验”。

Nonaka认为隐性知识包括认知和技术两个要素，认知要素指人脑对外部世界的模拟和理解，例如范式、信仰、价值观等；技术要素是“怎么做”方面的知识，指对待特定问题的解决方案、技能等,北京师范大学的石中英教授认为“隐性知识是不易大规模积累、储存和传播的知识”。

这些界定尽管形式各不相同，但本质上都是在波兰尼的基础之上扩展而来的，研究者对它的定义有很明显的共同点，都包含了隐性知识的非编码化、高度个人化、难以传播和共享等特征。

综合国内外研究者的定义，我们可以将隐性知识定义为：

组织或个人在长期实践过程中不断积累创新形成的、特有的、可以反复利用的经验、技术诀窍、观念等尚未编码化的知识。

这种知识通过人的行为显示出来，隐性知识不仅包括难以编码化的知识，还包括可以编码化而因种种原因未编码化的知识。

1.2.2SECI模型

上世纪70-80年代，日本企业在汽车工业、电子工业及其他领域成为了世界的先导，这引起了西方的广泛关注，也诞生了很多解释成功的相关的理论。

野中郁次郎博士（IkujiroNonaka）深入研究了20世纪70—80年代日本企业的知识创新经验，在其1995年的著作《创造知识的公司》中系统地提出了著名的知识创造转换模式（SECI模式，这个模式已成为知识管理研究的经典基础理论），首次将日本公司的绩效和他们创造新知识并用于生产成功的产品和技术的能力联系起来，将日本企业的成功归结为其创造知识的能力。

他们在2000年的新著作《实现知识创新》中对自身的理论进行了扩展，详细论述了支持知识创新的理由和操作方法，使得这一理论框架更加完善。

SECI模型指出：

不管是人的学习成长，还是知识的创新，都是处在社会交往的群体与情境中来实现和完成的。

正是社会的存在，才有文化的传承活动，任何人的成长、任何思想的创新都不可能脱离社会的群体、集体的智慧、环境的影响。

因此，在隐性知识与显性知识的四个相互转化过程中，每个转化过程都有一个相应的“环境”与之相对应，即SECI模型中提到的“Ba”，该部分内容将在后文进行详细介绍。

1.2.3学习案例

中国案例研究会会长余凯成教授认为：

“所谓案例，就是为了一定的教学目的，围绕选定的问题，以事实作素材，而编写成的某一特定情景的描述。

”它是对某一个真实情况的描述，是对一个真实而典型故事的总结与概括。

它既有个别性，又具有一般性。

而本文所提到的学习案例因是以学生之间隐性知识传递为目的，因而与一般案例也有所区别，在此，所谓学习案例就是对优秀学生关于如何学习相关学科知识及如何运用学科知识的事实性描述材料，其根本目的是探讨优秀学生学习方法策略类隐性知识的转化与共享。

特别是该学生在学习新知识时所表现出来的学习策略和遇到学习问题时所采用的思考方法策略即如何调度已有知识来解决学习中的问题的,为此，本人认为在学习案例的撰写中还可以包含个思维导图，用于体现知识的流动性和知识的运作过程。

同时本文还突破传统意义上学习案例由文字资料配合图片的模式，依托强大的网络信息技术，运用网络多媒体技术，在多媒体课件制作理论的指导下，实现学习案例的多媒体化，制作出集声音、动画、视频、图片、文字等多媒体元素于一体的具有一定情境特征的学习案例。

1.3国内外对隐性知识学习的相关研究

虽然隐性知识这一名词译自西方，但可查阅的资料却表明，早在2000年前，中国古代就有了关于隐性知识的观点。

《庄子.天道》中有言：

“世之所贵道者，书也。

书不过语，语有贵也。

语之所贵者，意也，意有所随。

意之所随者，不可以言传也，而世因贵言传书。

”从庄子的“意之所随者，不可以言传也”的论述中我们看到了隐性知识的影子。

现在，我们经常以“只可意会，不可言传”称谓只能心领神会，无法用语言来表达的知识和观点。

尽管中国古代先哲早就认识到有些知识是不能靠语言或者文字传给别人的，但遗憾的是，这种观点在国内一直没有得到一致认同。

所以，国内与之相关的研究资料甚少。

在西方，隐性知识的起源，最早可以追溯到古希腊时代。

从德漠克利特的“暖昧知识”、亚里士多德的“经验知识”以及柏拉图的“非理性灵魂”中我们看到了古典知识观中的隐性知识的萌芽。

而系统地进行研究则是从1958年英国科学家、哲学家波兰尼提出了“隐性知识”的概念以后。

1.3.1国外研究状况

1、1967年，美国心理学家A.S.Reber首次提出“内隐学习”一词，此后许多心理学研究实验表明，除了外显的、有意识的、可以内省监控的学习形式，人脑中还存在内隐的、无意识的、难以觉察的学习形式。

从Reber之后，学者们就将隐性知识和内隐学习统一起来了，Reber通过研究表明关于复杂模式的知识可以在无意或不知不觉的情况下获得。

这是学术界首次对隐性知识的学习进行系统论述，并因此而形成了一股内隐学习的研究热潮。

2、1977年美国哥伦比亚中学的哈里特·朱克曼教授发表了《科学界的精英—美国诺贝尔奖金获得者》一书，用科学社会学的方法探讨了科学方面的诺贝尔奖获得者之间的师徒关系。

根据朱克曼的调查，他们主要学到的不是显性知识，而是诸如工作标准和思维模式等更大范围的倾向性态度和不能编篡整理的思维、科学修养和工作方法等隐性知识。

并提出了隐性知识认知的一个有效途径——建立学习共同体。

而目前我国广泛采用的班级授课制及师徒相传的形式对于建立学习共同体具有得天独厚的条件。

3、1992年斯德哥尔摩经济学院GunnarHedlund提出了知识转化模型（如图1.1），涉及到组织的四个层面、四类主体：

个体、小群体、组织及组织间的互动，提示了隐性知识在组织间的流动关系，这个模型除了关注既定知识的储存及转移外还关注信息及知识的转移、组织内外其它知识的组合对创新及剧变的关键作用。

图1.1Hedlund的知识转化模型

4、Conllins（1993）、Blaekle（1995）按隐性知识的存在主体及存在形式对其进行划分，提出四类隐性知识:

个体根植型隐性知识，即以个人技能形式存在于个体；个体认知型，即以个人认知能力形式存在于个体；组织根植型，即以组织实践形式存在于组织；组织文化型，即以组织理念形式存在于组织。

这种分类集成了个体学习与组织学习，有助于分析企业技术能力的形成过程，从而为研究隐性知识在组织内部的流动提供了更宽的思路。

5、1995年日本学者野中郁次郎（IkujiroNonaka）提出显性知识和隐性知识之间并不是静止不变的，而存在着相互转化的关系。

并且在出版的《Theknowledge一creatingcompanyBuildingaFoundationofKnowledgeCeratoin》一书中给出了隐性知识和显性知识的转化模型—SECI模型，藉以解释知识创造与不断累积之过程,该理论在上文已进行过介绍。

Mark等人在野中模型的基础上提出了知识转化的扩展模型，将隐性知识与显性知识之间的相互转化与知识转化的四个层级结合起来，更加清晰地阐释了组织知识的创造过程（如图1.2）。

图1.2SECI知识转化的拓展模型

6、对隐性知识的认知方式研究做出巨大贡献的还有美国学者stembegr和Wagner，他们认为可以对隐性知识进行测量。

隐性知识的测量通常需要提供给个体特定的情境（结构:

ifx-theny-becausezscnearois），而这种情境通常能够显示出隐性知识的优势。

Wanger&sternbegr的理论和实证研究给我们的启示就是，隐性知识和建构主义有某种内在的联系，在研究隐性知识的认知方法时，我们不仅要考虑到认知方法和知识本身，还要考虑其产生的情境。

7、德裔学者冯·科若赫在他的《使知识创造成为可能：

如何揭开隐性知识之谜与释放创新的力量》一书中指出了促使隐性知识显性化的策略和步骤。

策略分别为：

分享隐性知识、创造新的概念、验证提出的概念、建立基本模型和显现和传播知识。

步骤有：

（1）形成知识愿景；

（2）安排知识谈话；（3）刺激知识活动；（4）创造适合环境；（5）个人（本单位、本土）知识全球化等五步。

从以上介绍和分析中可以看出，总体上讲，西方哲学家和学者从理论和实证方面对隐性知识学习方面的研究投注了大量的热情，对波兰尼的隐性知识的理论及应用研究成果颇丰，在知识管理领域的应用也很广泛。

但相关研究主要还是集中在企业知识管理方面，而在教育层面对隐性知识学习的研究却相对较少，因而在如何将隐性知识学习的相关机理研究应用到教育层面上还有很多工作要做。

1.3.2国内研究状况

1、国内开展隐性知识方面的研究则相对起步较晚，最早将波兰尼的“隐性知识”概念引进国内的当属当时在天津师范大学任教的刘仲林教授，他写