第五课捅马蜂窝.docx

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第五课捅马蜂窝

参考资料

　　☆作者简介

　　冯骥才，1942年生于天津，当代作家。

主要作品有《珍珠鸟》、《义和拳》、《铺花的歧路》、《神鞭》等。

　　☆词语解释

　　马蜂：

学名胡蜂。

昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑褐色横纹。

尾部有毒刺，能蜇人。

以花蜜和虫类为食物。

　　纠缠：

绕在一起。

　　捣毁：

砸坏；击垮。

　　☆了解近义词，如：

欲望——愿望，罪孽——罪恶，惊恐——惊吓

　　☆注意读音

　　形容词后的叠词，一般读阴平。

沉甸甸（）

基本理念：

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

可见，合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式。

教材简析：

本文是冯骥才的一篇散文，他用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回。

处于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活就象一种罪孽，决心“不再做一件伤害旁人的事”，并引发我们的思考——人与动物的和谐相处。

本文是一篇人文性很强的课文，教学目标是：

１、知识与能力目标：

通过语言文字训练，；理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

２、过程与方法目标：

在小组合作学习中，使每一个学生都有展示的机会，培养学生合作能力。

３、情感态度价值观目标：

激发学生的主观参与意识，在互赏互助中体验成功的喜悦。

本节课合作学习设计：

我任教的班级是一个不足３０人的小班，针对班里学生知识基础不等，思维反映快慢有别，自学能力高低不均但学习态度端正等实际情况，课前组织了四人学习小组，尽量使每一个小组之间的实力相对均衡。

教学中，我设计了两次小组合作学习：

第一次合作学习的目的是通过小组合作学习，突破重难点：

让学生在了解课文内容的基础上，理解“我”思想感情变化的原因。

活动步骤：

１、我为什么又后悔了呢？

自渎课文第二大段，画出描写我思想变化的句子。

２、小组成员进行交流。

要求：

组长安排组员交流各自画下来的句子。

每个组员针对一句话说说理解。

有不同意见时等同学发言完毕，再说自己的理由。

各小组自行设计汇报的方式进行汇报。

３、其他小组评价、补充。

第二次合作学习是围绕教学重点，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

这正是语文课程人文性的体现。

如何将工具性与人文性进行统一呢？

活动步骤：

１、课文学习完了，你有什么想说的吗？

把你的感受写出来。

２、小组交流：

１）每位组员读自己所写的感受。

２）针对组员的内容进行修改、评价。

３）小组集体汇报。

本节课的几点体会：

课堂上是否应该采用合作学习的方式不一定是衡量课堂教学是否成功的重要标志，关键是看课堂教学中合作学习的“必要性”、“有效性”如何。

（一）合作学习的必要性。

采取合作学习，不是包罗课文全部内容，不是一哄而上，更不是把问题推给学生，而是在新知的探求过程中，发挥学习小组的作用，把每个学生的主观能动性、各种思维判断和创新能力调动起来。

因此，必须抓住教材的重点、难点和疑点问题，作为小组合作学习的重点内容。

最后，把各小组的学习方法、阅读能力和疑难问题加以综合归纳，采取最有效的方法施教。

（二）合作学习的有效性。

有效的合作学习离不开教师的指导。

在课堂教学中开展合作学习，教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。

在学生进行活动时，教师还要随时了解各组的进行情况，及时掌握学生的学习进程，便于控制时间，也可以参与学生的讨论，在争论不休的讨论中做好指导，同时可以了解到学生问题的集中点。

在交流各组学习情况时，教师对于大家争论的问题进行合理引导。

第五课捅马蜂窝

教材简析

　　本文通过叙述“我”儿时因淘气捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为保护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了“我”对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。

　　全文分三部分。

第一部分从开始至“不知道谁开门把我拖到屋里”。

写“我”儿时因淘气捅马蜂窝挨蜇的经过。

第二部分从“当夜，我发了高烧”至“一种罪孽感沉重地压在我的心上”。

通过“我”挨马蜂蜇后对马蜂的再认识，表达了“我”对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。

第三部分，最后一段，写“我”对马蜂归来的期盼。

　　本课教学的重点是抓住重点句体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

体会“我”对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。

教学目标

　　　1学会本课生字，理解“纠缠”“捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词语的意思。

　　　2能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。

　　　3体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

　　　4理解课文最末一段的含义。

教学重、难点

　　　重点：

体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

　　　难点：

体会作者对马蜂至死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。

教学时数

　　　2课时。

第一课时

教学过程

一、谈话导入

　　　　同学们，我们都有过五彩斑斓的童年。

作为孩童，我们也一定有过淘气的惬意，有过冒失的忏悔。

那充满童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的色彩。

今天，我们就带着这童年的天真与稚趣，跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗？

（板书课题“捅马蜂窝”，学生齐读课题。

）

　　二、初读课文，理清文章条理

　　　1学生初读课文，把生字、新词勾画出来，借助字典读准字音，理解新词的意思。

　　　2教师出示生字新词，抽学生认读，相机正音。

（捅马蜂窝、纠缠、褂子、捣毁、痊愈、沉甸甸、惊魂稍定、粘上去）提示学生：

形容词“沉甸甸”中的叠词，一般应该读成阴平，念作chéndiāndiān。

纠缠的“缠”字，注意不要少写右边头上的一点。

　　　3理解词意。

　　　　马蜂：

学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。

以花蜜和虫类为食物。

　　　　纠缠：

绕在一起。

　　　　捣毁：

砸坏、击垮。

嬉戏：

游戏；玩耍。

蜇zh…：

蜂、蝎子等用毒刺刺人。

难以抑制：

难经控制某种情绪。

捣毁：

砸坏，击垮。

摇撼：

摇动。

剧烈：

猛烈。

复愈：

又好了，恢复原来状态。

仰面朝天：

脸朝向天空。

视死如归：

把死看做像回家一样。

形容不怕死。

罪孽niˆ：

迷信的人认为应当受到报应的罪恶。

开颜：

脸上现出高兴的样子。

　　　4学生再读课文，达到读通读顺的程度。

教师相机检查指导，对拗口的句子，要多读几遍。

　　　5快速浏览全文，想一想：

文章叙写捅马蜂窝的故事，先写了什么，再写什么，最后写了什么？

是按什么样的顺序来记叙的？

（作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果，再写我对马蜂特性的认识和感受。

全文是按事情的发展顺序记叙的。

）

　　三、精读课文，理解感悟

　　　　教师：

这篇课文的1~7段，写了“我”捅马蜂窝的经过；8~11段，写了“我”对马蜂性格特点的认识和对捅马蜂窝的忏悔态度；第12段，表达“我”盼望马蜂重建家园的愿望。

　　　1学习课文1~7段。

（1）学生自由读1~7段，想一想哪些内容给你印象最深，用笔作上记号。

（2）学生汇报交流自读所得。

体会以下句子：

“这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了。

很像倒垂的一只大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙什么。

”（交代了马蜂窝的位置、体积、开头及马蜂家族的“人口众多”。

）“爷爷不敢开窗，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进来。

”（暗示马蜂窝给爷爷生活带来的极大不便。

）

　　　　（3）分角色朗读爷爷奶奶的对话。

（进一步感悟马蜂窝给爷爷奶奶生活带来的不便，点明了捅马蜂窝的原因。

）

　　　　（4）重点研读第6段。

　　　　　①抽生读第6段，思考“我”捅马蜂选在什么时间进行。

（在爷爷午睡的当儿，不想让大人知晓，可见其幼稚。

）

　　　　　②“我”作了哪些准备？

理解相关动词。

“悄悄溜”“脱下褂子蒙住头顶”“遮盖”“只露”“接绑”“约定”“开门”“关门”（让学生仔细品读第六段，想象这些动词传神地表达出“我”既想捅马蜂窝，又有些害怕的孩童心理，读好第6段。

）

　　　　（5）重点研读第7段。

　　　　　①请学生自由朗读第7段，边读勾画自己感受最深的语句。

　　　　　②交流勾画的语句，体会捅马蜂窝的具体细节和紧张气氛，学习把文章写具体的描写方法。

感受细节描写的语句：

“一些受惊的马蜂轰地飞起来。

”写出了马蜂数量多，飞起来的声音及气势让人吃惊。

“只听‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。

”从声音、情态、颜色方面，写出了捅掉马蜂窝的具体情况，从“扔掉”“跑”等动词，写出了紧张，突破性。

“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。

”从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气势，从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。

（以上重点词语，要引导学生细读，边读边想象当时的动作、神态，理解细节描写对于生动形象地展示情境的作用，学习把文章写具体的方法。

）

　　　　　③重点词句研读后的小结：

从捅马蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。

靠的是什么？

靠的是平时观察细致，靠的是准确生动地用一些表动作、行为、情态的词语，靠的是细节描写这一表达方法。

希望同学们留心观察并学习一些细节描写的方法。

　　　2学习课文8~12段。

（1）学生默读课文8~11段，想一想自己从中明白了什么。

　　　　　引导学生明白：

　　　　①马蜂有毒，蜇人后伤势严重。

（第8段）

　　　　②马蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特点。

　　　　③马蜂具有为保卫家园而牺牲自己的勇气，令人佩服。

（2）抽学生读课文第12段。

感悟“我”思想的转变。

理解句子：

“那一群无家可归的马蜂呢？

”表达了作者对马蜂的惦念。

“它们会不会回来重建家园？

我甚至想用胶水把那个空空的蜂窝粘上去。

”表达了作者盼望马蜂重建家园，也反映出对自己捅马蜂窝行为的忏悔。

　　　（3）小结第8~12段内容。

以上段落，反映出马蜂的生性特点和“我”了解其特点后对马蜂的忏悔、惦念之情。

　　四、回归全文，概括课文内容

　　　1再次引导学生浏览课文，回忆故事的前因后果。

　　　2引导学生采用各段内容归并概括全文内容的方法，简述课文主要内容。

　　　3引导学生交流学习课文后所受到的启发。

认识了马蜂保护家园与入侵者同归于尽的特性；从文中“我”的忏悔中，感受到不应该伤害马蜂，应该提倡人与自然和谐相处，应该加强保护自然，保护环境。

　　五、作业设计

　　　1抄写生字词和自己认为写得好的句子。

　　　2作一次小练笔：

想象马蜂重建家园的情景及艰辛。

附：

板书设计

　　　　　　　　捅马蜂窝　起因　　　经过　　　结果

　　　　　　　　认识马蜂　精神　　　盼望马蜂回归

教学目标：

　　1、体会作者心情变化的过程，品味语言。

　　2、在阅读实践中产生不伤害别人、与自然和谐相处的情感。

　　教学重点：

体会关键词语的含义，理解“我”思想感情变化。

　　教学难点：

了解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感。

　　教学过程：

　　一、归纳内容，回忆认知。

（提速）

　　1、出示课题，：

今天我们继续学习31课，齐读课题，这篇文章是按照什么顺序写的？

　　2、回忆课文内容，这篇文章主要讲了一件什么事？

（板书：

前、中、后）

　　二、牵出情线，初步感悟（回文读书，引出好奇）

（一）浏览全文，找出感情句子。

　　1、随着事件的发展，作者的情感有什么变化，翻开书，自由读文，画出描写作者感情词语的句子。

　　2、能不能用你的读来告诉大家，其他同学认真倾听，你听出作者的什么心情？

画一画核心词语。

　　3、老师适时板书：

渴望、惊呆、惊恐稍定、沉重、舒心

　　过渡：

你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的“渴望”

（二）体会“渴望”，激情朗读。

　　1、出示第一次情感变化的句子，学生再读读。

　　我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。

那多有趣！

　　2、马蜂窝什么样子？

读文填空：

“这里，（）要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像（）。

”

　　3、想一想，这是一个什么样的孩子？

淘气、好奇

　　4、体会朗读：

“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。

那多有趣！

”

　　过渡：

这一捅下可坏了，出大事了，什么事呢？

读读文章，找找与“惊呆有关的句子”

　　三、深入领悟，品味词句。

（挖掘词句，以读悟情）

（一）、自读自悟，品味含义。

　　1、指导理解“惊呆”

　　2、找一找与它密切联系的句子，自己读一读。

（二）、体会词语：

　　1、去掉这些词语行不行，为什么？

　　2、你喜欢那个词语，为什么？

这种感情还能从哪看出来？

　　3、读一读，体会感情。

　　（三）、朗读：

　　（四）、不顾一切：

　　1、不顾什么？

（一切指什么？

为什么？

）

　　2、连命都不要了，为什么呀？

书上原文又是怎样说的？

　　“你毁了它的家，它当然不肯饶你。

它要拼命的！

”

　　3、书上还有表达它“不顾一切”意思的词语，自己找一找。

联系上下文，寻找近义词。

　　4、读这句话，想一想，我们要读出什么语气？

　　5、什么样的气势与架势。

　　6、这是一只的马蜂。

学生填空。

　　过渡：

你看作者从一个拼命，发掘出多少富有激情，富有魅力的词句来。

真是值得我们学习。

　　作者由于强烈的好奇，引发了一个冲动，结果被马蜂蜇了，事隔多日，作者的伤好了，他惊恐稍定，但心情沉重了，这是为什么呢？

　　四、读中感悟，升华主题（辨析词义，体会心情）

（一）合读15段

（二）这是一只充满激情和勇气的马蜂，却因我而！

　　（三）因此作者说：

　　我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。

我真希望（）

　　（四）朗读、感悟

　　（五）选择恰当的词语，填空。

　　盼望希望渴望失望

　　那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？

　　一年过去了，我天天（）……

　　马蜂却没有来；

　　转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充满了（），它又飞走了。

　　空空又是一年；我心中（）极了。

　　第三年，风和日丽之时,我（）它们能回来。

　　（五）、主题升华

　　过渡：

你们看，作者的心情被描写得多具体呀！

从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，作者的渴望，似乎打动了马蜂，它们又回来了。

望着这一切，作者按下决心，他说：

“不再做一件伤害旁人的事。

”

　　1、出示：

不再做一件伤害旁人的事

　　2、思考：

从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事，那怎么作者又说是：

不再做一件伤害旁人的事？

小组讨论

　　总结：

每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生机，人与人要和睦相处，才能有和谐的关系。

　　过渡：

作者从生活中一件难忘的事情，悟出这个道理，希望大家记住文章，记住与旁人和谐相处。

　　五、重换题目，育人训练。

（回文读书，深入理解）

　　1、请你自己读书，想一想，这篇文章，作者主要写了“捅马蜂窝”这件事，想一想，我们还能不能在环几个其他的题目呢？

　　发生在我家后院的事难忘的教训难忘的一件事我和他们童年趣事

　　2、趣：

什么有趣？

捅马蜂窝无家可归被蜇三年才来

　　“趣”：

经事明理人生回忆马蜂可爱的家

　　六、品味词句，动笔书写

　　这篇文章中又许多优美的词句，给我们留下了深刻的印象，请你自己再读一读这些词句，然后再动笔抄一抄。

解读与提示

　　*课文的第一部分分两个层次。

　　第一层，从开始到“‘捅不得，捅不得。

’爷爷说。

”写马蜂窝给爷爷一家的生活带来了不便。

　　*第1段，先写后院的特点，然后点明它是小动物“生存和嬉戏的乐土，也是我儿时的乐园”。

爷爷的后院花木丛生，枝叶纠缠，所以才会成为“乐土”、“乐园”。

接着突出描写了壮观的马蜂窝。

先说马蜂窝的位置—爷爷窗檐下。

“壮观”写其体积大；“倒垂的一只大莲蓬”，比喻其形状；“无数金黄色的马蜂”言其数量之多；“爬进爬出，飞来飞去”是马蜂活动的特点—每天忙忙碌碌；“不敢开窗”言其给爷爷生活带来的不便。

从这段的描述看出“我”对马蜂观察得很仔细，但“我”从没想到去骚扰它们，大家自得其乐、互不侵犯，这里是大家共同的乐园。

　　爷爷奶奶的对话在文中作用很大，它引起了“我”想捅马蜂窝的强烈欲望。

　　这段对话给“我”透出了以下信息：

一是再一次印证了马蜂窝给爷爷奶奶生活带来的不便，奶奶想捅马蜂窝：

“屋子连透透气儿也不能，哪天请人来把这马蜂窝捅下来”；二是爷爷坚决反对，不能捅马蜂窝：

“要蜇死人的”；三是从奶奶的话中了解到捅马蜂窝的方法：

“头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来”。

　　以上第一层是故事的起因。

　　*第二层具体写捅马蜂窝挨蜇的经过，是故事的发展与结局部分。

　　先写捅马蜂窝的强烈欲望。

　　接着写“我”的准备工作。

　　最后写“我”挨蜇的过程。

这一层是文章的重点，写得具体而细致。

　　捅马蜂窝的具体情况，描绘得形象生动，气氛紧张。

当竿头“触到蜂窝的一刹那”，“一些受惊的马蜂轰地飞起来”，有声音，有动作，但这时“我”已不顾一切，以至于听到爷爷呼叫，也顾不上去细听。

当竿头顶住蜂窝又使劲摇了两下之后，蜂窝掉了下来，“嗵”写其声，“沉甸甸”写其沉重。

“一团黄色的飞虫”用“团”来形容，只见黄色，看不见马蜂的个体了，写蜂群聚集之多，“腾空而起”写蜂群受惊后猛然逃出的可怕情景。

此时再不跑更待何时？

真要被蜇死了！

所以“我”扔掉竿子往小门那边跑。

不幸的是胆小的妹妹竟把门插上跑了。

在进退两难之际，一回头，“我”遭到了马蜂的袭击。

　　马蜂的复仇行动，也描绘得形象生动。

一只发现了肇事者的马蜂穷追不舍，凶猛地扑了过来，“径直而凶猛”、“扑来”写出了马蜂不顾一切的气势。

又用了一个比喻“好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机”，写出了马蜂的拼死一搏。

　　*第二部分，从“当夜”到“一种罪孽感沉重地压在我的心上”。

写“我”挨蜇后对马蜂认识的转变。

这一部分分了三个层次来写。

　　第一层写用简略的语言，概括了挨蜇后的情况。

　　第二层写爷爷对“我”的教育。

先写挨蜇后的恐惧，后写从爷爷的话中，“我”了解了马蜂的特点：

“你不惹它，它不蜇你。

它要是蜇了你，自己也就死了。

”

　　第三层写了“我”对马蜂态度的转变，产生由衷的敬佩之情和因自己的鲁莽淘气而伤害无辜的忏悔之意。

　　*第三部分，通过描述盼马蜂归来重建家园的愿望，表达了“我”的后悔心情。

　　先用设问句表达了盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的心情。

“甚至想用胶水把那个空空的蜂窝粘上去”，虽属儿童的幼稚之举，但也表达了盼归的急切心愿。

　　*生字教学中要注意“捅”是三声，不要读成一声了。

“粘”是多音字，在此处读。

“缠”的书写注意不要少写一点（丶）。

　　*课后第1题是对学生阅读速度的训练，教师应从本班学生的实际出发，提出具体的时间要求。

　　*课后第2题要抓住带点词语进行理解。

（1）“脱”、“蒙”、“遮盖”、“露”写出怕蜇的紧张的情绪。

（2）从带点词语可看出被捅的马蜂窝之大，数量之多。

　　（3）带点词语写出了马蜂蜇“我”的必死决心。

　　*课后第3题可结合理解课文内容进行。

　　*对“小练笔”要鼓励学生做。

但要掌握好“度”，真正起到“练笔”的作用。

苇岸的《我的邻居胡蜂》

胡蜂即我们通常所称的马蜂，也称黄蜂。

它们是在我搬人新居三个月后出现的。

六月上旬的一天，我在书房意外地发现了它们。

它们的巢筑在我的书房窗外右扇窗框上端的一角，隔着玻璃，我能清楚地看到它们的建设工作。

它们的工程刚刚开始，巢还很小，尚未成形，安静的工地上仅有三两个建设者。

它们没有去别的地方，没有选择四层或六层，而把巢筑在了我的窗下。

我对它们的信赖，深为感动。

我愿意相信这是一种纯粹的不具任何含义的偶然，但又隐隐觉得这里似乎存在着某种可以引申的其他因素。

在《大地上的事情》系列随笔中，我曾指责过那种无端焚烧胡蜂蜂房的强盗行径。

我的新来的邻居，受到了诚挚的欢迎。

它们是我远方的客人。

为了避免以后打扰它们，我做了一点微不足道的牺牲。

我把这扇窗户彻底封上，在已经来临的夏季里，我的书房将只开另一扇窗。

尽管这会有诸多不便，但我依然感激它们。

我的给予，远远不及它们为我带来的东西。

胡蜂是昆虫世界不多的具备防卫武器的个体。

它们的大名鼎鼎的武器，为卑微的昆虫赢得了外界应有的敬畏与肯定，但也因此给它们自身招致许多莫名的厄运。

很早的时候，我曾试图写一篇关于昆虫的童话，这样开始：

“在昆虫的美丽国度里，大家恪尽职守，一切井然有序。

雄蜂是街头巡视的警察，职蜂是边境护卫的土兵，它们装备精良，但从不主动……”的确，在它们与我们的敌对历史上，可以断定，不会有任何一次冲突真正起因于它们。

我的邻居的工程，正有条不紊地进行着。

坐在书房里，每天我都感受到它们带来的新鲜的原野气息。

它们的巢在渐渐扩大，工地上的建设者不断增加。

它们将生命中的两件大事非凡地结合起来，建设与繁殖和谐地同步推进。

它们每建成一个巢间，即注进一卵。

幼蜂破巢而出后，立刻便会投人工作，为新的生命继续诞生而加紧建设。

这一感人的过程，构成了它们完美的一生。

即使像胡蜂这样拥有锐利自卫武器的强悍生命，亦仍需依靠它们庞大的数量，才能在布满死亡陷阱的世上不灭地延续下去。

我的邻居的建设、繁殖一直持续到九月，方悄然终止。

此时，它们的巢，已碗口大小；它们的数量，浩浩荡荡。

进入十月，气温便完全主宰了它们。

它们密集地覆盖在巢上，抵御着寒冷的步步进逼。

它们已不再觅食，甚至很少蠕动。

它们对未来似乎早有预感，安然等待那神秘时刻的降临。

十月下旬的一个早晨，我终于发现，它们已全部无影无踪。

我不知它们何时离去的，不知它们去了哪里。

它们仿佛是一群候鸟，无声地告别了自己的生息之地。

一年过去了，它们一去不返，没有再次出现。

它们怎样过冬，怎样进行生命的新陈更替，是它们自己的秘密。

它们遗下的巢，依然悬挂在那里，成为我的书房不可缺少的一部分。

它让我想像一段稍纵即逝的历史，一个家族盛衰或王朝兴亡的故事。

它孕育的生命，我知道已散布四方，正继续做着它们未竟的大事。

【类文品读】

                                    少年与镜子

渐渐地少年开始接近那个老人。

站在门口望去，床上的老人像一根枯朽的老松木横卧在阴暗的角落。

少年是个很贪玩的孩子，他走进老人的房间不过是想找点好玩的东西，结果他很失望。

老人几乎一无所有。

就连那个惟一的儿子也是偶尔来看一看。

最后少年不得不“相中”了窗子旁那块大镜子。

他轻轻把它捧起来。

这一切老人当时居然毫无察觉。

少年把大镜子捧到自家的阳台上开始搞他的恶作剧。

他用镜子把刺眼的阳光反射到楼下行人的脸上。

行人的眼睛被刺花了，开始愤怒地责骂干这事的坏蛋。

少年嘻嘻一笑收了镜子藏起来……这个漂亮玩法搞了很多次，直至玩腻为止。

现在少年又开始寻找新的游戏对象了。

下楼，又得经过老人的房间。

门依旧开着。

还没走近他就听见了一阵撕心裂肺的咳嗽声。

少年缩了缩身子。

走到门口时咳嗽声告一段落，只听老人含混地说了点什么。

阳?

光?

少年产生了好奇心，倚在门口，不走了。

老人感觉到了，尽力提高声音说：

“阳光……”其实声音依旧含混，但少年总算听清了——“阳——光”。

少年走进房间。

这是二楼，太阳光被对面那幢小楼挡住了，阳光恰好照不进室内。

“孩子，我要……”老人一双千瘪无神的眼睛裂开一道细细的缝隙。

“要阳光，是吗?

”少年接下老人的话。

老人点点头。

当然这个动作很细微。

“可是，太阳光照不