我要的是葫芦教学设计共6篇.docx
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我要的是葫芦教学设计共6篇
篇一：
14《我要的是葫芦》教案设计
14我要的是葫芦
东营区第三中学执笔人：
李玉华
设计理念：
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。
要使学生真正成为语文学习的主人,必须做到:
一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。
二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得。
三要尊重学生的个性差异,追求学生发展的个性化,激发学生的创新意识,培养他们的创新能力。
教学目标：
1、会认6个生字。
会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点、难点：
1、会认6个生字。
会写8个字。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
2、抓住文中人物语言朗读体会，理解课文内容。
教具准备：
课件、生字卡片等。
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
（初读课文，整体感知课文内容，自学生字、词）
一、激情导入，揭示课题。
1、教师出示实物——葫芦，让学生认一认，这是什么？
葫芦可以作中药，能治病。
[设计意图：
以实物导课，激发学生兴趣，创设学习情境，有利于引导学生快速进入学习之中。
]
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。
教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：
芦：
字音是l*，第二声。
读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。
3、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，说说看，你们想知道什么？
学贵有疑，会读书，会思考，就一定能有更多的收获。
[设计意图：
激发学生强烈的求知欲望，自然也就在质疑中拿起书本主动求知了教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，
诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。
]
二、初读课文，整体感知
1、自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。
读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。
看看，刚才你们自己提出的问题，能不能自己找到答案呢？
（生自由读课文）
课堂是最动听的声音，是同学们朗朗的读书声，刚才大家读得真不错。
谁来说说自己的读书所得？
2、会读书，爱思考，你们可真是会学习的好孩子。
再读课文，在课文中找到生字，开动脑筋，看能不能自己把课文中的生字学会？
3、检查读书情况：
老师考考大家，怎么样？
1）看，老师把课文中难读的这些“拦路虎”请到大屏幕上来了，你们认识吗？
认读生字：
盯、葫、芦、藤、邻、哇、慢、每、言、挂、棵、治
指名读，正音.
2）给生字找个好朋友吧，读读看，怎么样？
每天、奇怪、快慢、一棵树、自言自语、好哇、挂包、治病、葫芦藤、邻居、盯着
3）下面这关，可就考你的眼力了，比比看，谁记得最快，谁写得最好！
你们觉得哪个字最难写，最难记？
咱们先一起来练一练
师在田字格中板书学生提出的字，边写边记，口头组词语。
说话容易做好难。
很多时候，觉得写这个字很简单，可真正写起来，写好还真的不容易呢。
怎么样？
自己拿起笔练写一个吧！
学生用自己喜欢的方法识记生字，边记边在课本上的田字格里描红。
学生写字，教师巡视指导。
提醒书写姿势要正确，书写要规范。
4、拦路虎被你们制服了，再读书就更容易了。
你再读读这篇文章。
过一会儿，咱们来个读书比赛。
怎么样？
谁愿意发起挑战，把自己认为读得最好的段落大声地读给同学们听？
5、指名接读课文。
正音，评价
6、同学们可真了不起，这么短的时间，就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中，我发现你们还若有所思呢。
的确，只有细细地品读，才能品出其中的味来！
那么，这篇文章留给你印象最深刻的是什么呢？
学生交流。
[设计意图：
教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。
对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”]
三、总结本课学习情况。
四、布置作业
1、抄写生字词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、提出不懂的问题
[设计意图：
字、词、句训练仍然是低年级阅读教学的重点。
重视写字指导。
从学生的实际出发，指导学生观察田字格中的生字，并说一说自己觉得容易写错的地方。
老师范写，学生跟写，刻下抄写，这样几个过程，扎实地落实写字训练。
]
附：
课堂检测：
。
一、拼音写词语。
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二、填空，再读读。
（）的小葫芦（）地说
（）的小花（）地变
（）蚜虫（）葫芦藤
三、给下面的字加上不同偏旁组成新字，再组词。
胡（）（）；（）（）
户（）（）；（）（）
古（）（）；（）（）
令（）（）；（）（）
四、检查朗读。
答案：
一、葫芦、治虫、一些、盯着、感到。
二、（可爱）的小葫芦（自言自语）地说
（雪白）的小花（慢慢）地变
（一些）蚜虫（细长的）葫芦藤
三、葫，葫芦；湖，湖水。
护，爱护；芦，芦花。
固，固定；居，居住。
邻，邻居；领，领导。
资料平台：
葫芦根系发达，吸水、吸肥能力强，长势强健，加上大棚用肥用水充足，因此徒长现象是常见的问题，阴雨天气光照少，夜间温度高，也容易出现疯秧，一旦出现徒长，则叶片大，黄薄，节间拉长，互相遮阴，营养向叶茎上供，瓜条膨胀无力，影响产量和效益，解决徒长的办法：
⑴定植缓苗后要加强棚室管理，早拉晚盖草苫，尽量延长光照时间，白天温度保持25℃左右，夜间控制在15℃左右，密度栽植要合理，不能太稠。
⑵在定植前每亩大棚内用200克矮丰王加细土并过筛，均匀的撒在整个大棚里，或用喷雾器均匀喷1遍。
⑶用比久或多效唑，用比久10克加丰田叶面肥，丰田叶面肥7-10天喷1次，效果不错，用多效唑千万不要浓度过高，使用浓度每15千克加水2克多效唑，喷药时要抬高喷头把叶面打湿即可。
第二课时
（懂得事物之间是有联系的，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
）
一、复习导入：
看课件，读词语。
先让学生自己练习读，再指名读。
葫芦、一些、挂着、雪白、邻居、奇怪、治一治、自言自语
二、精读课文，理解感悟
（一）朗读感悟课文1、4自然段。
朗读交流第1自然段：
1、细读品味：
1）、课件两幅插图：
仔细观察，这两幅图有什么不一样？
（说话人的表情；葫芦叶子；葫芦三个方面说一说。
）
2）、请你找出课文中和这两幅图对应的段落，是哪两段？
朗读交流第一段：
自由读一读第一段，选你读得最好一句话，想想自己读懂了什么？
a、第二句：
他种的葫芦怎么样？
结合理解：
**再看板画，请小朋友想象一下，用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀？
这么可爱的小葫芦，你喜欢吗？
那我们该怎样读呢？
自由读一读，指名读，齐读。
b、读一读这一段最后一句，说说你知道了什么？
从哪些词语看出来？
你能把那个人爱葫芦的心情读出来吗？
指名读，齐读。
老师每天给小朋友上课。
小朋友每天都做什么事呢？
请你也用“每天”说一句话。
c、第一句：
老师指着板书，听小朋友读了这一句话，老师觉得刚刚这儿的画有点问题，你发现了吗？
说说原因。
理解：
长满，长满绿叶与小葫芦这么可爱有什么关系？
你说得对，请你帮老师改正。
这棵葫芦长得真美，你能不能读一读，指名读，齐读。
评价：
抓住色彩
d、说话：
看图上这么可爱的葫芦，请小朋友想象一下，长大了会是怎么样的？
指名说话，并指名板画。
e、机动：
一起想象画
f、齐读这一段课文。
[设计意图：
而在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。
因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，
再从图到文，学习课文。
学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学习。
这样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。
]
朗读交流第4自然段：
1）、师：
是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后会长得那么好，可结果，看了图，你心里有什么感受？
多可惜的葫芦啊！
你能来读一读这一段话吗？
指名读，齐读。
2）、我们刚刚一起读了第一段和第四段，再对比这两幅图，你有什么问题要问吗？
看图说话：
1、顺序出示图2、图3、图4，请同学们仔细观察这棵葫芦藤有什么变化？
（1）如：
从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫，但是叶子还是绿油油的。
（2）从第二幅图上看出虫子越来越多了，叶子上面都有小窟窿了。
花儿也有点蔫了。
（3）从第三幅图上看出叶子变黄了，小葫芦也不再是绿绿的，油亮油亮的了，也变黄，一个一个都落了。
[设计意图：
在这节课中，我根据课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象说一说小葫芦的可爱，在想象的基础上朗读；再有就是这么可爱的葫芦，让学生想象长大了一定会是怎么样的，这个想象说话，与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜明的反衬，激发学生从中产生疑问、探究原因的兴趣，为学习感悟下文打下伏笔。
可谓一举数得。
]
（二）、学习第2自然段
1、当叶子上刚出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？
请你读一读第2自然段;想一想你读懂了什么。
2、交流学习：
1）、有几个虫子怕什么？
那个人想的是什么？
有几个虫子不可怕。
这两句话有什么不同？
你能把这个意思读出来吗？
再读这句话。
2）、“他盯着小葫芦自言自语地说?
?
”，盯着看出什么？
课文前面为什么说每天看几次，这里用盯着，你读懂了什么？
3）、请你看着这葫芦藤，学着种葫芦的人，盯着葫芦，自言自语的说一说。
3、朗读这一段。
（三）、学习第3自然段。
1、当邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？
请你读读第3自然段，找出种葫芦的人说的话读一读，想一想，读懂了什么。
2、交流，结合指导：
想一想种葫芦人的话是什么意思？
[设计意图：
《语文课程标准》指出：
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”因此，我十分重视学生的阅读实践，有层次地组织学生的读书活动。
自读---发现探究到自读---理解感悟。
这节课中，学生不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
]
三、拓展训练：
种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？
第二年，种葫芦的人重新种了一棵葫芦，他会怎样做？
[设计意图：
让学生换位思考，认识到种葫芦的人错在哪里？
并能改正自己的错误。
]
四、布置作业
在小组内练习分角色朗读课文，而后互评。
附：
课堂检测题。
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答案：
我知道：
这些字是形近字，偏旁不一样。
我会写：
根据占格、书写是否规范。
叶子上的虫不用治。
小葫芦多么可爱呀！
资料平台：
葫芦病虫害的防治：
⑴必须在晴天用药，用药后万一赶到阴天，千万不要再用。
⑵用药一定按棚内瓜棵的长势，温度，季节，用量要准确。
⑶要加强棚内的通风透气。
⑷及时浇水并施入养根促根的肥料，如黄腐植酸，高蛋白，丰田金钾，并加入一定量的氮肥。
⑸白天温度25-28℃，夜间13-15℃。
⑹叶面喷施丰田叶面肥等促长药剂。
⑺喷施解害灵、缓解肥害，药害。
篇二：
我要的是葫芦教学设计第一课时
《我要的是葫芦》教学设计
教学目标：
1、会认生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”；会写“挂、哇、棵”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文第一、二、四自然段。
体会感叹句的语气。
通过情境中朗读、说话练习，体会主人公对葫芦的喜爱之情。
3、懂得吸取种葫芦的人教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学过程：
一、创设情境，揭示课题
1、猜谜揭题
师：
老师这里有一个小谜语，看看谁能最先猜出来。
青青蛇儿满地爬，
蛇儿遍身开白花，
瓜儿长长茸毛生，
老君装药要用它。
（打一植物）
生：
是葫芦！
2、师：
真聪明！
谁来读一读。
“芦”这个字本来读第二声，但在这里念轻声更好听“葫芦”。
谁再来读？
一起读。
3、认识葫芦
师：
见过葫芦吗？
谁来介绍下。
生各种答
师：
我们一起来认识“葫芦”这种植物。
（ppt播放葫芦的基本介绍和用途）。
葫芦的用处可大了，刚成熟的时可以做成美味的菜肴，等葫芦长老了可以盛水、装酒，它还可以做成精美的工艺品呢！
师：
这是长在地里的葫芦，哪个小朋友给我们指一指葫芦藤？
你读一读，藤是后鼻音。
全班一起读。
二、初读课文，整体感知
1、师：
你们喜欢葫芦吗？
古时候也有一个人和你们一样喜欢葫芦，天天念着“我要的是葫芦”（板书）。
那么他得到葫芦了吗？
让我们赶快走进故事去读一读吧！
（生自由朗读课文，注意把课文读正确通顺。
）
我们开小火车读课文。
2、集中识字
夏天到，葫芦香，
摘个葫芦大家尝。
（做成ppt语音）
出示生字：
挂邻治哇盯（邻和盯的读音是重点）
师：
摘掉生字宝宝的拼音帽子，你们还会读吗？
（抽读，开火车读，同桌一人读一人组词）仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。
观察一下这些生字宝宝，你是用啥方法记住它们的？
学情预设：
盯：
左右结构，部首是目字旁，表示目不转睛地看。
（师：
给它组个词。
生：
盯着。
师：
你们做个盯着老师的动作。
你们都用眼睛盯着老师，难怪它是“目”字旁。
一起读，注意，是后鼻音，再试次。
）
怪：
怪的右边是“圣”齐天大圣的“圣”齐天大圣最爱打妖怪。
治：
治、抬、台进行区别，用“台”进行熟字加偏旁
师：
真棒，我们再一起来读一读这些生字宝宝。
认识了生字宝宝，这些词语娃娃你们会读吗？
先自己读一读，想想它们有什么特点？
3、师：
小朋友们都看过连环画吧，我们一起把这个故事编成一本“连环画”！
老师先开个头“从前，有个人种了一棵葫芦。
那个人每天都要去看几次。
”（第一幅图空白）
（第二幅图）“有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想?
?
谁来说？
”
生：
“有几个虫子怕什么！
”（两到三生读）
师：
“那个人盯着小葫芦，自言自语地说?
?
”
生：
我的小葫芦，快长啊，快长啊！
长得赛过大南瓜才好呢！
师：
有个邻居看见了说?
?
生：
你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
师：
多热心的邻居呀！
可是，那个人感到很奇怪，他说：
?
?
生：
什么？
叶子上的虫还用治？
我要的是葫芦。
师：
没过几天，叶子上的蚜虫?
?
生：
更多了
师：
小葫芦慢慢地?
?
生：
变黄了
师：
一个一个
生：
都落了。
师：
读了这个故事以后，你有什么想问的吗？
（1）为什么那个人不去治蚜虫呢？
（2）小葫芦为什么会落？
师：
同学们有很多不明白的地方，学习了整片课文，相信你们能明白了。
三、精读课文，体会寓意
1、师：
我们一起来看看份连环画，还缺点什么？
生：
第一幅没有图画
师：
我们一起来把它补画上，“要想画好这幅画，先要读好这段话！
”自由朗读第一段。
（男女生读）这段话里有两个长得很像的生字宝宝，你们能找出来吗？
（“哇”和“挂”）师：
他们长得那么像，你有什么方法区别它们吗？
学情预设：
“挂”要用手挂（师：
大家一起做动作。
）
“哇”要长大嘴说（师：
大家一起说。
）
师：
能不能换一个偏旁变成另一个字？
娃洼佳桂硅蛙
师：
老师把这些字编成了一首儿歌，一起来读一读，我们在配上节奏读读。
张口一声“哇”
用手往上“挂”
有水是水“洼”
女孩爱“娃娃”
捉虫能手小青“蛙”
小—青—蛙
2、师：
“挂和哇”是我们要学的生字（ppt上出示田字格）观察一下，我们书写的时候要注意些什么？
学情预设：
这两个字都是左右结构，左边窄右边宽，两个土一个在上面一个在横中线下面。
师：
小朋友们都提醒的很好，下面老师请两个小朋友上讲台来写一写这个“挂”字，其他的同学描红一个写一个。
来夸夸他们写的字，老师觉得写得不错，你也可以给他指出不足。
好，大家把剩下的一个字也写了。
3、师：
小朋友们大概都等不及画插画了，我们一起来看要在上面画些什么，再次读第一段。
读好了吗？
谁来说我们要在上面画些什么？
（葫芦，绿叶，小白花，葫芦藤）
师：
老师把“葫芦藤”圈出来了，你们能不能也像老师一样在自己的课本里圈出来，开始。
4、师：
全找对的小朋友笑着和老师点点头。
看了这些，老师知道怎么画了。
你觉得我的叶
子够了吗？
（三、四片叶子）
学情预设：
不够，因为是细长的葫芦藤上长满了绿叶。
师：
你们把这句话读好了，老师就能把叶子画多了画美了，先自己练一练。
（请3、4位小朋友读好为止，中间可范读。
）
师：
看，绿叶越来越多了！
小朋友们一起读。
读得真不错，我们再多些叶子，这才是长满了绿叶，开出几朵雪白的小花。
花谢以后，藤上挂了几个小葫芦，这里用“挂”你能换个词吗？
为什么文章用“挂”？
喜欢小葫芦吗？
（ppt做动画）谁来夸一夸！
生：
多么可爱的小葫芦哇！
师：
看得出来你很喜欢，谁再来试试，可以加上动作。
恩，你读得真可爱，我们大家一起来！
你们能不能像夸小葫芦这样夸夸绿叶，小白花，葫芦藤呢？
（多么-------的---------哇）生：
?
?
师：
这棵这么美丽的小葫芦，你们能读得美吗？
一起来读一读。
5、师：
但是呀，没过几天?
?
（出示图片p64主题图）你看到了什么？
生：
小葫芦落了，叶子变黄了，还有小洞洞。
师：
那你要用什么语气来读呢？
谁来试一试“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
”刚才还这么美丽的小葫芦怎么就落了呢？
我下节课再来继续找。
篇三：
教学设计《我要的是葫芦》教学设计
《我要的是葫芦》
一、教学目标：
1、学会6个生字，会写6个生字和本课生词。
2、正确、流利地朗读课文，了解课文内容。
二、教学重难点：
1、正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。
2、弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
三、教学准备：
教师准备：
实物葫芦，生字卡片。
学生准备：
查阅资料，了解葫芦和蚜虫的相关知识，写字本。
四、教学流程：
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第二课时
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14我要的是葫芦
（可爱）叶花葫芦蚜虫（黄落）
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篇四：
我要的是葫芦教案
《我要的是葫芦》教学设计
（第二课时）
教材分析：
《我要的是葫芦》选自人教版第三册第四组第二篇课文。
就本单元来说，都借成语或故事告诉我们一些道理。
《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为不懂得事物之间有联系的道理，不肯听从邻居劝告，没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。
告诉人们事物之间是有联系的。
课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。
因此，我把边读边悟为教学的重点，力求使学生通过朗读判断，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情，并能够结合本单元的识字四中成语学习，补充更多相关知识，激发学生学习热情。
学情分析：
本文语言浅显易懂，学生可借助拼音多读几遍，结合图画，一般都能容易了解课文的大致内容，同时根据自己的生活经验，也不难发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但是这些发现都是教浅显的表面的认识。
在通俗的故事情节中，还隐含了深刻的寓意，即“事物之间是有联系的”。
要理解这一点，对于低年级的学生来说并不容易。
教学时，需指导学生多看图，图文结合，在读懂课文内容的基础上，逐步引导学生探究种葫芦的人那么喜欢葫芦却的不到葫芦的原因。
教学目标：
1、.观察图画、图文结合，理解课文，培养观察、理解能力。
2.、理解重点词句，懂得本课所讲道理，知道植物的叶子与果实的关系。
3、.正确、流利、较有感情地朗读课文。
重点：
通过朗读，理解重点词句，懂得道理。
难点：
分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。
教具准备：
葫芦和课文相关课件。
教学过程：
一、激趣导入。
1、出示课件：
葫芦，同学们认识它吗？
这是葫芦。
你在哪里见过它？
你知道葫芦有什么用吗？
学生交流。
师总结，出示课件，总结葫芦的用途。
2、展示真正的葫芦和葫芦工艺品。
大家看！
这是一个真正的小葫芦，你想用什么词来形容它？
喜欢吗？
3、现在，咱们一起学习一篇有关葫芦的寓言故事，它的名字是什么？
板书：
14我要的是葫芦
二、复习生字词
出示词语卡片，认读：
葫芦、葫芦藤、多好哇、盯着、自言自语、邻居、治一治、奇怪、慢慢地、
三、朗读课文，初步了解内容。
1、正确、流利地朗读课文。
哪位同学想把自己喜欢的一段读给大家听？
你能读得正确又流利吗？
来试一试！
2、想象读
现在，请同学们一边读一边想象这个故事，让我们的头脑像一个小电视机，放出一部小动画片。
好吗？
学生读。
说说你在你的小电视机里看到了什么？
四、细读、探究理解课文内容。
1、刚才同学们都知道故事讲的是什么了，现在到了法官判案侦探破案的环节了，请小朋友们做小法官，小侦探，来判断一下老师说的对不对，自己的证据是什么？
{1}这棵葫芦开始长得可好了。
小侦探们，你们从哪里找到了证据，把它说出来或读出来吧！
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦哇！
出示课件，齐读
如果我们把“多么”和“哇”去掉，自己读一读，你有什么感觉？
指名读，比较说感觉。
谁再读读这一句，让我们能感受到小葫芦的可爱？
让我们看看课本的插图，是不是长得很好？
（看课本插图课件）
（2）那个种葫芦的人可喜欢他的小葫芦了。
a、那个人每天都要去看几次。
课件把“每天”和“几次”去掉，再读读，体会他的喜欢。
小侦探们你还能从课本的什么地方能找到那人很喜欢葫芦的证据？
b、他盯着小葫芦自言自语地说：
“我的小葫芦，快长啊，快长啊！
长得赛过大南瓜才好呢！
”
在此处理解“自言自语”的意思。
c、出示课本插图的课件。
（3）小葫芦越长越大，最后一个个都赛过了大南瓜，种葫芦的人可高兴了。
小侦探，你说它不对的证据呢？
从哪儿找到的，说一说。
课件：
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
画葫芦，黄的可怜的，哭泣的。
看着这一地的小葫芦，你心情怎么样？
谁能读一读，让大家感受到你的心情吗？
种葫芦的人看着落了一地的小葫芦，他会想些什么呢？
对比插图，出示课件。
看着这两幅图：
小葫芦本来长得多好哇，怎么就落了呢？
老师就和咱们小侦探们一起来从我们课文的第二和第三自然段中查找一下事情的真相好吗？
2、合作、探究朗读
a、自由朗读第二三段，同桌互相说说自己发现的小葫芦落下来的原因。
b、交流总结：
（1）有蚜虫。
出示课件简介蚜虫。
了解其危害。
（2）他不治蚜虫。
他为什么不治蚜虫呢？
他发现有蚜虫了是怎么想的？
出示课件：
有几个虫子怕什么！
其实就是说有几个虫子不可怕。
找人替换读，体会种葫芦人的满不在乎的心理。
（3）没有听邻居的劝告。
邻居怎么劝他的，他又是怎么说的，咱们先来分角色读一读。
出示课件，再读：
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
找两个学生把两个句子替换来读。
体会反问句的语气。
小侦探们，从他说的这两句话中，你知道他为什么不治虫子了吗？
他可能在想什么？
五、探究叶子和果实之间的关系。
咱们就要动动小脑筋了，叶子上的虫子真的不用治吗？
你怎么认为？
老师想听听你们的看法。
你知道叶子有什么用？
同桌互相讨论讨论，指名回答。
看课件。
教师总结，使学生明白：
叶子是为果实制造营养的，如果叶子上的营养被蚜虫吃光了，那小葫芦不就没有营养了吗，营养不良了，自然就会掉下来。
六、思维拓展
1、小侦探们现在明白叶子和果实的关系了吗？
那赶紧告诉这个种葫芦的人吧，你想对他说点什么？
老师也想用两个成语来送给种葫芦的人：
城门失火，殃及池鱼；唇亡齿寒。
这两个成语都是告诉他，事物之间是有联系的。
至于这两个成语是什么意思，它从哪里来的，请同学们自己课下去查阅资料，再把侦探游戏进行到底！
2、有了我们的劝说，第二年春天，这个人又种了一棵葫芦，大家觉得他这
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