春数学组业务学习资料.docx

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春数学组业务学习资料

南马小学数学教师业务学习材料

时间:

3月14日

地点:

会议室

内容:

好课要达到的基本要求

一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。

就我们“新基础教育”而言，我认为一堂好课要达到的基本要求是:

（1）有意义，即扎实的课。

在这节课中，学生的学习是有意义的。

初步的意义是他学到了新的知识;再进一步是锻炼了他的能力;再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求;再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。

（2）有效率，即充实的课。

表现在两个方面:

一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率;二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不算是比较好的课。

（3）有生成性，即丰实的课。

这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

（4）常态性，即平实的课。

“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。

不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课（平平常常、实实在在的课）。

这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。

（五）有待完善的课，即真实的课。

课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。

只要是真实的就是有缺撼的，有缺撼是真实的一个指标。

公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是有错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。

时间:

3月21日

地点:

会议室

内容:

好课标准

怎样的课才是一堂好课?

见仁见智，众说纷纭。

我本着“莫被传统禁锢思想，不为时尚放弃永恒”的理念，提出十条标准，就教于大家。

一、目标明确。

从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。

师生认同，指向明晰。

二、重点突出。

这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明明白白。

难点要突破，疑点要解决，特点要抓准，重点才能突出。

立足于教材，延伸要适度。

三、以生为本。

从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发，课堂上真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。

四、流程科学。

课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律;教学流程符合学科逻辑，顺理成章。

严谨流畅，疏密有致。

五、注重内化。

全面提高语文素养，课堂充满文化气息;内化、积淀、裂变、生成，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。

六、体现沟通。

课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通，有机整合。

七，启迪创造。

引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见解，倡导创新思维方式;鼓励学生自主探究，培养合作精神。

八、媒体得当。

根据需要与可能，恰当运用媒体手段，常规手段与现代媒体各长，信息技术与学科课程有机整合，处理好手段与目标、内容与形式之间的关系。

九、讲求实效。

无论方式方法，无论什么理论模式，最终的检验尺度是学生质量。

面向全体，全面提高，因材施教，效果显著。

十、多元评价。

对一堂课的评价应根据目标达成要求，抓住关键，突出重点，综合评价。

量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式，应把教师评价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相结合。

时间:

3月28日

地点:

会议室

内容:

听课目的与听课类型

听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。

一般领导者常见的听课类型有以下几种。

一、了解检查型听课

这种听课的目的是为了了解学校教学情况。

首先了解教师执行教学大纲和教学计划情况，了解教师的教学思想和教学改革情况，了解教师的教学态度、教学能力、身心状态等。

二、指导帮助型听课

指导帮助型听课多数是对教学能力较差，新上岗的青年教师，或发现某些教师教学薄弱环节，领导去听课，尔后给以帮助指导，使这些教师更好地进行教学工作，从而达到提高教学质量的目的。

三、总结推广型听课

总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，特别是提高青年教师教学水平的重要途径。

推广性听课，目的是帮助有建树的老师总结推广他们的教学经验。

这类听课，主要对象是教学有造诣的中、老年教师。

四、实验研究型听课

这种听课的目的在于进行教改实验，实验的课题可以根据教学的实际情况由学校领导提出。

也可以针对教师进行单项实验提高。

特别是领导对那些有志改革，敢于创新，不怕失败而乐于实验的教师，充分予以大力支持，感情鼓励。

五、学习吸收型听课

对于领导来讲无论听哪一类课，都有一个向教师学习的过程。

但这种类型听课主要指领导有目的、有计划地去听某一老师的课，从而来提高自己的欠缺，或学习某一教师的专长，听课的对象根据本人的需要与兴趣。

六、考核评比型听课

听这类课的目的是为了评定职称或评选优质课。

听这咱课要按有关规定的条件，客观、公正、不还任何框框，结论力求准确。

当然上述几种类型时报听课是相对而言，在实际听课过程中，一种听课活动，有时也能完成几项任务。

如有时听课既是了解情况，同时也是指导帮助教师。

时间:

4月4日

地点:

会议室

内容:

怎样做听课记录

一、掌握听课记录的基本要求

听课记录包括两个主要方面。

一是教学实录，二是教学评点。

而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。

（一）课堂实录包括:

1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等;

2、教学过程。

包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）;3、各个教学环节的时间安排;4、学习活动情况;5、教学效果。

课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有下面三种形式:

一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。

二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。

三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。

（二）课堂评点

听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。

包括:

1、教材处理与教学思路、目标;2、教学重点、难点、关键;

3、课堂结构设计;4、教学方法的选择;5、教学手段的运用;6、教学基本功;7、教学思想;8、其他。

写教学这一点可以采取两种形式:

一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。

二是总评，就是对间评综合分析后所形成意见或建议记在记录本上。

（有的记录本专设有意见栏）待课后与教者互相交流取长补短。

这里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。

甚至相当一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的“板书”，此外别无它记。

显然这种听课记录其价值是不太大的。

好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。

二、依据听课重点，抓住记录要点

往往有这样一些情况，记录面面俱到，四面出击，多而全，结果哪方面都不深刻，所以，听课记录有的需要全面一些，有时需要突出某一个方面。

记录要抓重点，对内容要选择，不宜“有言必录”，落在纸上的文字要精练，言简意赅，为了简便迅速有时用符号做标志和提示。

在记录时，有时来不及把想写的都记录下来，还可以留空位子，待有空闲时间时进行补遗。

时间:

4月11日

地点:

会议室

内容:

说课的内容

一、说教材——阐述对教材的理解

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为只有对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。

说教材目的有两个:

一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”，二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。

说教材包括三个方面内容。

1、教材简析。

2、明确提出本课时的具体教学目标。

3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。

这就要求对教材内容作知识点分析。

二、说学生——分析教学对象

此部分内容可单列，也可插在说教材部分里一并说。

学生的是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。

对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。

说学生包括下面几个方面情况（这里可根据不同的课内容有所选择，可多可少）。

1、学生的旧知识基础和生活经验。

2、起点能力分析

3、一般特点与学习风格差异

三、说教法与手段——介绍选择哪些方法手段

说教法，就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。

四、说教学程序——介绍教学过程设计

通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排。

2、说明教与学的双边活动安排。

3、说明重点与难点的处理。

4、说明采用哪些教学手段辅助教学。

什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么。

5、说明板书设计。

时间:

4月18日

地点:

会议室内容:

说课要注意的问题

鉴于说课与备课、上课的关系，教师在说课中就应注意以下几个问题。

1、说课不是备课，不能按教案来说课。

2、说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。

3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。

既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。

一节成功的说课一定是按自己的确教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口齿清楚。

4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3~1/4的时间。

5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。

6、注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。

7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。

要提倡创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方法。

时间:

4月25日地点:

办公室内容:

小学数学要注重长远与长效从整体上把握小学数学，着眼点很多。

要想理出头绪、抓住重点，“放眼长远、注重长效”最重要。

（1）放眼长远是核心长远是就目标而言。

小学数学课程虽然与高考、就业一类的目标相距尚远，但却是整个基础教育数学课程最重要的部分。

因此，小学数学教育应当具有立足长远、放眼长远的功能。

（2）注重长效是关键小学数学的长远目标能否落实，关键是要为长效提供支撑。

有效教学是小学数学教育研究特别热衷的课题。

有效教学指教学的结果与预期的教学目标匹配程度高。

（三）练就注重长效的“独门功夫”举“测量”为例。

测量课应当是用一连

串的“为什么”串起来的“发现”课，每个结论的得出都应当伴随着学生自己的发现、归纳与整理。

学生不仅要知道如何量，还要知道量的方法从哪里来，知道书本上的测量对象和生活中的测量对象的关系，知道测量的意义。

放眼长远、注重长效能否在教学中得到体现，关系到新课程推进的质量。

当前数学教学中哪些是要改的，哪些是值得留的，哪些是该适可而止的，哪些是该着力推进的，这一切都将建基于教师的见识和视野，决定着新课程的主张能否践行。

时间:

5月2日地点:

办公室内容:

别让数学教学沦为解题教学数学学习过程需要解题这一重要的手段。

解题作为数学学习过程的重要手段，其作用可以归结为以下几点:

首先，解题过程引导学生逻辑思考。

其次，解题是引导学生有步骤地走进数学的过程。

再其次，数学问题直接挑战学生的智慧。

数学知识以问题的形式呈现，在解题过程中学生首先要直面问题，有价值的数

学问题能很好地挑战学生的智慧、激活学生的思维，更大限度地激发学生的创

造潜能。

时间:

5月9日地点:

办公室内容:

什么是真正“用教材教”

（一）复习铺垫的设计。

现在新编的教材，基本上