新版《枣儿》教案.docx
《新版《枣儿》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新版《枣儿》教案.docx（42页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
新版《枣儿》教案
《枣儿》教案
《枣儿》教案1
【学习目标】
1、口述故事梗概，理清剧本思路。
2、认识文中老人和男孩的思想性格，把握表现人物的手段。
3、枣儿在文中的作用。
4、重点理解全剧所运用的象征艺术表现手法
5、理解剧本的思想内容
【资料下载】
1、作者介绍：
孙鸿为靖江戏剧小品作家。
《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获'99中国曹禺戏剧奖-小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。
2、时代背景：
在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活方式面临着严重的考验。
日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。
《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。
3、名家点评：
那是一个奇特的生命。
世代繁衍，生生不息，自在长青，永无衰竭。
它涌动着温暖的亲情，张扬着至纯的人性，只奉献不图报，守诚信不扭曲，不为无望而绝望，纵有无奈却无悔。
那呼喊发自内心，是根在呼吸，泉在喷涌。
那呼喊不只是期盼，更是一种给予，一种天赐──是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托。
那是一片多彩的世界。
爹娘的呼喊没有回应，却引导我们去追寻儿孙的脚步。
那枣儿不仅给人以活力，更使人思考。
它像插上翅膀可以到处飞舞，便带着一丝惶惑几分躁动飞出田野，飞出村庄，飞出生它养它的地方。
终于，他们发现了一片以前不曾相识的新天地，渐惭地又发现了一个以前不曾相识的新自我。
人挪活树挪也活，枣儿何处不养人?
他们何曾没有听到爹娘的呼喊，正是这呼喊健全着他们的神经，丰满着他们的羽翼，使他们飞得更高更远，直到世界在他们眼里也变成一个村庄，正是这呼喊化作阵阵长风，催发着美丽的枣儿花开遍全球。
那是一座亟待修茸的家园。
请不要因儿孙没有问应而伤心，可知儿孙曾一千次、一万次梦里作答，一千次、一万次梦回千里。
他们焦虑而内疚的呼喊，爹娘又何曾听见?
枣儿是一座永久的家园，人们从这里走出，最终还要回到这里，不，他们在精神上从来没离开过这里。
身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依。
愈是现代化愈能激起人们对古老情怀的追忆和对文学古典主义的眷顾。
然而，枣儿又是一座需要护理和更新的家园。
枣园不是樱桃园。
爹娘岂能时代遗忘。
让爹娘也见识一下未曾见过的新天地，认识一下不曾相识的新儿孙，尝一口移栽它乡的新枣儿，享受一下让他们再无牵挂的新家园，爹娘的呼喊就会变得从容、自信和年轻。
为了让古老的家园也变得五彩缤纷，让家乡的枣树结出更加奇异的甜果，爹娘尽可放心地让儿孙走出家园吧。
当他们回来的时候，捧给爹娘的将是一个崭新的世界。
我惊奇，爹娘在享用那奇异的甜果果时，竟品出依然浸润在那甜果果中儿孙小时的尿香味儿;我更欣慰，当匍匐在爹娘脚下吃着爹娘留给自己的枣儿时，儿孙仍由衷地赞叹：
还是家乡的枣儿好吃!
【整体感知】
1、语知归类：
⑴生字注音：
蓦然（mò）翘首（qiáo）咀嚼（ǔjué）j囫囵（húlún）
⑵词语积累：
喜出望外：
遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
津津有味：
形容有滋味、有趣味。
囫囵吞枣：
比喻读书等不加分析地笼统接受。
咀嚼：
比喻对事物反复体会。
翘首：
抬起头来望。
蓦然：
突然地。
2、理清思路：
《枣儿》是一个话剧小品。
其剧情是：
在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。
在谈话中，老人回忆有关枣儿的往事，流露了自己对儿子的思念;男孩要把枣儿留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。
他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的枣儿。
全剧以枣儿为标题，并以枣儿贯穿全剧，让老人与男孩围绕枣儿进行对话，展开情节：
事情发生在乡间一棵挂满红枣的老树下;开场的童谣表达了在枣儿中所融入的父母疼爱子女的亲情;男孩因捡枣而与老人邂逅;老人请男孩吃枣儿;算命先生给老人的儿子起名，以及儿子小时候尿尿的事情，都离不开枣儿;老人给男孩讲枣树的来历，以及一颗枣儿落到鬼子的钢盔上、闹灾荒时爷儿俩靠仅剩的八十一颗枣儿活命的故事，也都离不开枣儿;男孩要把枣儿带回家，留给父亲吃;结尾以枣儿甜，枣儿香的童谣，与开场相呼应。
结构图如下：
一、童谣开场
枣枣儿来历呼感
儿老人念儿子枣儿尿脖子唤动
为二、男孩与老人邂逅枣儿尿树亲亲
线藏枣留父亲人情
索枣儿思父亲吃巧克力
三、童谣收场
3、讨论解惑
⑴怎样认识剧本的人物形象?
全剧只有两位人物出场：
老人和男孩。
老人：
首先是老一辈的农民形象。
他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。
老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象：
他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代;作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
男孩：
则是年幼的新生一代的形象。
他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性;他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。
剧中还有两个未出场的人物：
老人的儿子和男孩的父亲。
老人的儿子（枣儿）：
不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界。
男孩的父亲：
离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。
这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
⑵剧本是怎样生动地表现人物感情的?
①个性化的语言生动地表现了人物的感情。
剧中的人物语言个性鲜明，真实自然，具有浓郁的感情色彩。
例如，老人的语言亲切朴实，富有情味，具有长者之风而又有很浓的乡土气息和很强的人生沧桑感。
老子个儿大，儿子个儿能小吗?
体现出老人朴实自豪与典型的乡土语言。
例如，（捏捏男孩的脸）爷爷小时候，还不跟你一样?
脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢，唉!
眨眼工夫，六十年过去了──快吃枣儿吧（从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿）你吃这颗。
此句道出了老人的人生沧桑感。
（将枣儿擦干净）给，尝尝。
男孩默默地接过。
吃吧，树上的枣儿多着呢!
老人的语言表现了长者对小孩的疼爱，而且随着他与男孩交往的深入，这种疼爱的感情表现得越来越强烈。
男孩的语言则显得纯真活泼，稚嫩可爱。
例如，和你的脸一样，皱巴巴的表现了男孩的天真可爱顽皮。
又如，迷路了吧?
（见老人沉默默，自语）不会的。
这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?
写出了孩子对枣儿叔不回家的困惑，表现了男孩的一颗纯真稚嫩的心。
从两人的对话中，能使人真切地感受到他们的内心情感。
②剧中的舞台提示虽然文字很少，但对表现人物的感情也有不可忽视的重要作用。
这些舞台提示大都是人物动作、表情的简要说明，例如，写老人威严地命令蓦然温和将枣儿擦干净掸去男孩身上的灰尘清清嗓子心事重重愣住，继而激动不已紧紧搂住男孩将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼，等等，都传神地写出老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变化。
③剧本中的情节，如老人向男孩讲儿子枣儿一名的来历，儿子小时候在老人脖子上撒尿并在枣树下尿尿的情形;给男孩讲枣树的来历、枣儿落到鬼子的钢盔上、闹灾荒时靠枣儿活命的故事;男孩要把枣儿带回家给父亲吃;老人与男孩拉勾发誓，都生动地表现了人物的感情。
④《枣儿》一剧以情感人。
全剧重在写情，写老人对儿子、男孩对父亲的亲情，写老人与男孩之间的感情，写老人的故乡之情和对以往岁月的怀念之情。
⑶怎样理解剧中的象征手法?
全剧运用了象征的艺术表现手法。
枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。
全剧以枣儿为线索贯穿剧情，借枣儿牵系和寄托人物的感情：
老人和男孩因枣儿而相遇、而亲近，又因枣儿而引起他们对亲人的思念和呼唤。
剧中写的是老人和男孩因枣儿而发生的一段交往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻，一种象征。
枣儿所凝聚的老人的感情和经历，代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统、一种生活方式;枣儿所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：
在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。
剧本巧妙地运用象征手法，赋予了枣儿以丰富而深刻的社会内涵。
剧中有不少台词和情节富有象征意味。
例如，老人说：
我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。
噢，慢慢吃才能吃出个甜味。
其中慢慢吃才能吃出个甜味一句，所要表达的意思并不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
男孩说枣儿叔叔不回家，是迷路了吧?
这迷路是喻指情感的迷失、人生的迷失。
又如，男孩谈起父亲会给他带回巧克力，在这一细节中，巧克力具有与枣儿相对的文化意义和社会内涵，枣儿是传统生活的象征，巧克力则是现代生活的象征。
在剧本中，诸如此类的台词和细节描写，还有很多。
⑷怎样理解剧本的思想内容?
剧本的思想内容具有双重性、双向性和多样性。
双重性：
剧本的思想内容，在表层上，表现的是牵动人心的深切亲情，一位老人与一个男孩的纯真情义，以及老一辈的深厚乡情;但在深层，表现的是人们在社会变革中的情感动荡、人生变化和生存考验，等等。
双向性：
剧中感人至深地描写了老人对儿子和男孩对父亲的亲情，老人与男孩之间真挚感情，以及老人对以往岁月的怀念。
剧本所表达的思想内容，实际上有相反相成的两个方面：
它既表现了深挚强烈的至爱亲情，也反映了家庭关系的必然变化;既表现了对以往岁月的怀念，也反映了社会变革的必然趋向;既表现了人们对传统的依恋、对精神家园的寻求，也反映了传统的失落、精神家园的失落。
其中有迷茫，也有清醒;有困惑，也有企盼;有对往昔的眷念，也有对未来的呼唤。
多样性：
剧本的思想内涵十分丰富，因此可以有多样化的理解。
例如这样一些看法：
剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情;反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通;反映了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况;表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻;表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活如此等等，都是剧本思想内容的应有之义。
【课堂小结】
本节课主要弄清三点：
1、本课的基础知识;
2、理解剧中人物形象及表现人物的方法;
3、枣儿在剧中的作用;
4、象征艺术表现手法;
5、剧本的思想内容。
【同步练习】
一、填空
1、舞台说明，也叫，是由于演出的需要，穿插在剧本里的一些文字，内容包括、服装、以及、、上下场等。
二、细读课文，探究下面的问题
1、老人有几次回忆起儿子枣儿小时候的事?
他对男孩又是什么态度?
他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态?
2、作者想要借枣儿表达一种什么思想感情?
3、课文开头和结尾都用了同一首童谣，读一读，想想它在剧中起什么作用。
三、剧中有不少富有象征意味的台词，不能只按字面理解。
可以让学生仔细体会。
回答以下台词中加横线的句子的象征意味
4、男孩：
（接住，看枣）爷爷，这熟枣儿和你一样。
老人：
和我一样?
男孩：
和你脸一样，皱巴巴的。
老人：
（捏捏男孩的脸）爷爷小时候，还不跟你一样?
脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢。
唉!
眨眼工夫，六十年过去了──快吃枣儿吧。
（从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿）你吃这颗。
男孩：
（拿起熟枣儿放进嘴里）还是皱巴巴的甜呢。
老人：
甜是甜，不中看，谁要啊。
5、男孩：
枣儿叔叔啥时候回来?
老人：
不知道。
男孩：
迷路了吧?
（见老人沉默，自语）不会的。
这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?
（见老人不语）爷爷，你怎么了?
6、男孩：
爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?
可好吃了!
老人：
（心事重重）你有了巧克力，就不会来了。
男孩：
来呢，你的枣儿甜!
《枣儿》教案2
【设计简说】
__是一个《等待戈多》式的戏剧小品.对剧中象征意义的理解是本课的重点和难点.因此，进扣剧本的内容.揣摩情节、语言，才能引导学生理解剧中的象征意义.教学过程大致分为三个过程：
感知、朗读、体悟.教学设计的基本出发点是引导学生关注现实生活和社会问题、关心自己周围的老人和儿童.
【教学过程】
一、感知
１、自读课文、了解内容、熟悉小品剧情：
（学生读课文、用概括性文字梳理剧情。
）
２、师组织交流活动：
学生们表达见解
即：
全剧用象征手法、围绕“枣儿”展开情节、描述了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情.
二、解读
１、分组表演剧中剧情：
⑴理清情节顺序：
学生小组讨论交流活动。
⑵揣摩个性化的戏剧语言，把握人物内心情感：
师讲解：
如：
写老人“威严地”“命令”“蓦然温和”“清清嗓子”“楞住”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里”等等都是传神地写出老人对男孩的疼爱.以及她在与男孩交流过程中的感情变化。
⑴学生分组准备（人物、道具、台词。
）
⑵学生分组表演各自的情节。
２、教师组织课堂评议活动：
同学们对各组表演表达见解。
三、品析
１、怎样认识老人和男孩的人物形象？
（引导学生用体现人物性格精神的词概括）
明确：
老人最有普遍意义的老一代长者的形象：
满怀心情、富有爱心、关爱已成年的下一代男孩测量年幼的新生一代的形象好奇而懂事、思念父亲、喜爱心疼自己的老人
２、“枣儿”在剧中起什么作用？
明确：
枣儿是全剧情节发展的线索，是人物对自己的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关.
３、怎样理解剧中的象征手法？
明确：
全剧运用了象征的艺术手法.“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征.
四、体悟
出示话题：
联系现实生活、关注自己周围的老人和小孩孤独的现象、想想能为他们做些什么？
五、课堂交流
六、师生评议
《枣儿》教案3
枣儿教案设计
教学目标
知识目标：
1.了解作品背景、作者，积累生字词。
2.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
3.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
能力目标：
1.熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2.揣摩情节、语言。
理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
德育目标：
了解我国社会转型期人们的生活状况，正确认识时代发展带来的变化。
反思现代社会与人的感情之间的冲突，关注亲情、关注身边的孤独人群。
教学重点：
1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想感情。
2.体会作品的象征手法。
教学难点：
理解剧本的主题，领悟剧本所蕴含的象征意义。
教学方法：
讨论法演读法延伸拓展法
教具准备：
多媒体
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导语设计
枣是大家再熟悉不过的东西了，现实中的枣又香又甜，我们都很喜欢。
昨天让大家预习了《枣儿》这篇课文，那里的“枣儿”是不是仅仅是指现实中的枣吗?
那“枣”的味道又是怎样的呢?
现在我们先请一位同学为大家概述课文。
二、学生复述课文
1、一学生复述
2、其他学生补充
三、探讨研究
1、圈划文中感人部分、含义深刻部分，小组合作讨论“枣儿”的味道?
总结从哪些语言中看出“枣儿”的味道?
设置以下几个问题引导学生：
（1）老人为什么留着这些“枣儿”?
（2）孩子为什么怀揣这一个“枣儿”?
（3）老人的儿子、孩子的父亲都到哪里去了呢?
为什么长久的不回来?
香甜真实的“枣”是甜的
老人对往昔的回忆
孩子对父亲的回忆
老人对孩子的疼爱
老人和男孩对未来的希望
苦涩现实生活中老人的孤独
现实生活中孩子寂寞的期盼
现代社会与人感情之间的冲突
2.请学生根据__的语言和事例，总结老人和小孩的形象。
老人满怀亲情、富有爱心、怀旧、传统、孤独，
面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
男孩思念父亲、天真单纯、懂事
3.__的题目为什么以“枣儿”命名?
“枣儿”是全文的线索，是人物对白的话题。
4.“枣儿”除了指真实的“枣儿”，还有其它含义吗?
“枣儿”象征亲情、故乡、传统生活……
5.象征是现代话剧中常用的一种手法，__中还有其它语句使用象征的吗?
它们象征着什么呢?
6.__的开头和结尾选用了两个相同的童谣，它们所表达的含义相同吗?
如果不同，分别是什么?
7.请学生表情朗读高潮部分。
四、拓展延伸
文中的老人和孩子都没有具体的姓名，看来这个故事具有普遍性。
现在请同学们看两则广告：
常回家看看、有时间多陪陪孩子。
用多媒体播放。
（播客上有）
这两则广告和《枣儿》有很多相似之处，都反应了现代社会的亲情缺失。
1.同学们中有没有父母不在身边、亲人不在身边的，如果有，你们想对远方的亲人、远方的父母说些什么?
2.如果你是老人的儿子、男孩的父亲，或者广告中老人的亲人、女孩的父亲，此刻你想对他们说些什么呢?
五、课堂小结
《枣儿》是香甜的，也是苦涩的。
那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊，发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。
面对这呼喊、面对这期盼，我们发出良久的深思……
六、布置作业
1、自选角度，针对《枣儿》写一篇感悟，字数300字以上。
2、预习《音乐之声》
七、板书设计
老人儿子
枣儿
男孩父亲
象征
亲情
故乡
传统
《枣儿》教案4
教学依据
戏剧是一种把文学表演、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等多种艺术综合成的舞台艺术，戏剧文学即剧本，是舞台演出的基础。
剧本欣赏不仅能让学生体验文学语言的独特魅力，更能让学生感受到剧本丰富的想像。
《枣儿》是一篇呼唤亲情、渴望温馨的作品，通过老人盼儿子归来，孩子盼父亲归来的故事，向人们揭示一个深刻的社会问题。
作为剧本，__的矛盾冲突主要体现在人物内心渴望与企盼的矛盾上，虽然不激烈，但也可凸现剧本的社会意义与主旨。
人物对话平实、简洁，而且极富表现力，将老人饱经沧桑的孤独与孩子天真无邪而又无可奈何的孤独表现得淋漓尽致。
欣赏该剧本能让学生体会剧本独特的艺术魅力。
教学设计
教学目标
1．识与能力：
a．了解戏剧的基本常识。
b．了解剧本的基本内容。
2．过程与方法：
a．引导学生掌握剧本欣赏的方法。
b．充分发挥学生主体想像在剧本欣赏中的作用。
c．指导学生从对话中品析人物形象。
d．指导学生初步理解矛盾冲突在剧本中的作用。
3．情感态度与价值观：
a．体会并同情老人与孩子孤独寂寞的无奈。
b．理解剧本表现主题的社会根源。
c．在感悟人生中体验成长带来的思考。
教学方式
1．剧本欣赏的重点放在人物对话的品析及剧本冲突的认识，教师要引导得当。
2．剧本学习的主体是学生，教师应从主题理解、人物对白、矛盾冲突、舞台揭示等角度入手，鼓励学生参与，并充分发挥其想像力。
3．剧本教学中，老师也要善于创设情境，巧搭“舞台”，让学生分角色扮演剧中人物，体验戏剧的艺术魅力，感受人物的喜怒哀乐，理解剧本的社会意义。
4．根据学生实际可安排一至二课时。
第一课时，朗读与品味；第二课时，表演与理解。
也可只安排一个课时，即：
朗读、品味、表演、理解。
教学构思
1．学生准备，老师引导。
学生预习课文，搜集整理与剧本有关的常识资料，做好学习准备。
2．学生初读，老师指导。
通读全文，注意概括剧本的主要内容、人物形象的特点、基本情节。
3．学生分角色朗读，教师组织。
在理解基本内容的基础上，教师组织学生分角色朗读剧本，学生边读边悟人物形象的不同之处。
4．学生品味，老师点拨。
学生在反复朗诵的基础之上，通过人物对话、舞台提示，欣赏人物的特点及其蕴藏的社会意义。
5．学生表演，教师指导。
学生在理解与欣赏的基础上，进一步通过角色扮演来深刻领会人物形象特点。
6．学生讨论，教师组织。
学生讨论剧本的主要戏剧冲突是什么，（即“为什么？
”）教师通过学生的讨论，指引学生掌握戏剧冲突在戏剧中的地位与作用。
7．学生反思，教师归纳。
通过本剧本及前面几课的学习，你认为欣赏剧本是在欣赏哪些内容？
如何欣赏？
教师组织同学围绕问题展开辨析与反思，归纳出剧本欣赏的重点与规律，帮助学生掌握戏剧欣赏的基本方法。
课堂实录
师：
大家好。
说到儿歌，我们都会充满对童年生活的向往，下面请大家唱几句儿歌，让我们共同回忆美好的童年。
生1：
我唱的是《春天在哪里》：
“春天在哪里呀，春天在哪里呀，春天就在孩子们的眼睛里……”
通过儿歌导入，既与剧本内容接近，又与学生实际相通，此谓一举两得。
□专家点评
生2：
还有《丢手绢》：
“丢呀丢呀丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉他……”
生3：
还有《一分钱》：
“我在马路边捡到一分钱，把它交给警察叔叔手里边……”
生4：
还有《童年》：
“池塘边的榕树上，知了在声声的叫着夏天……等待着下课，等待着放学，等待着长大的童年……”
……
师：
看来大家会唱的关于童年的歌还真不少呀。
不过我们今天要认识一位与大家有不一样童年的小朋友和一位有着不一样经历的老爷爷。
请大家翻开第十五课《枣儿》。
初读一遍，想想剧本主要讲了一些什么内容？
初读剧本，了解基本情节及人物。
□专家点评
生5：
主要讲了一位老爷爷、一位男孩与枣儿间发生的事儿。
师：
能否说说是什么事吗？
生6：
是两个人都通过吃枣、说枣来企盼自己的亲人归来。
师：
说得很对，能再说说老人与男孩分别有什么企盼吗？
生7：
老人盼望自己的名叫枣儿的孩子回来，而男孩则希望自己在城里的父亲回来。
师：
说得不错，那老人与男孩有什么样的心情呢？
生8：
孤独
再分角色读剧本，让学生深入理解人物形象。
□专家点评
全面深入地分析人物形象特点。
生9：
寂寞。
生10：
对亲情的渴望。
生11：
对美好生活的向往。
师：
看来，大家读得都很仔细，也在用心体会人物的内心世界。
下面我们就分角色朗读全文，请注意不同人物在不同场合中的不同语气。
（生三人分角色读剧本《枣儿》：
生12读老人，生13读男孩，生14读舞台提示）
师：
大家说说三人读得怎么样？
生15：
不错，有一点电影对白的味道。
生16：
读男孩台词的同学读得最好，把男孩的那种天真但又无奈的心情读出来了。
生17：
读舞台提示的同学读得也不错，将人物动作、神态都读出来了。
师：
有没有需要改进的地方呢？
生15：
有，我觉得读老人的时候，语气应该慢些，体现一种沧桑感。
（众生大笑）
生16：
读男孩台词的时候，声音要亮些，适当的时候要快些。
师：
对，从两位同学的分析中，我们不难看出，大家对剧本中的人物形象特点把握得还是比较准确的。
下面我们就结合剧本中的人物对白与舞台提示，仔细分析分析剧中人物形象的特点。
生18：
老人是一位饱
升级会员 