高效课堂建设.docx

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高效课堂建设

一、关于新课程。

我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交2000年启动，这是我国第八次基础教育课程改革。

2001年6月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，成为新课程改革的纲领性文件，接着新课程标准和新教材相继面世。

这次新课程改革鲜明体现了世界课程改革的基本趋势和特点，其步伐之大、速度之快、难度之大都是前七次改革所不可比拟的。

它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。

山东省作为教育部批准的全国首批四个高中新课改实验区之一，普通高中新课程方案、各科新课程标准和各科新教材于2004年秋季开始在我省实验区整体实验。

这次基础教育课程改革的目标是：

1、课程重心迁移。

即从单纯传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。

2、淡化学科界限。

新课程重视不同课程领域（特别是综合实践活动、体育、艺术等）对学生发展的独特价值，强调学科间的联系与综合，保证学生全面、均衡、富有个性地发展。

3、强调实践性。

密切课程内容与生活和时代的联系，反映学生的生活经验，努力体现时代特点，将会有效地改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况，极大地调动学生学习的主动性和积极性。

4、突出地方特色。

改革教材忽视地域与文化差异，脱离社会发展、科技发展与学生身心发展规律的倾向，深化教材多样化的改革，提高教材的科学性和适应性。

5、改革学习方式。

改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。

6、注重师生发展。

即要建立一种发展性的评价体系，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

7、开发校本课程。

改革过于集中的课程管理政策，建立国家、地方、学校三级课程管理政策，增强课程对地方、学校和学生的适应性。

如今新课改在齐鲁大地已推行了六年，经历了六年探索和实践的风雨历程，起初改革的处境有些尴尬，许多学校的确存在着“穿新鞋，走老路”的现象，甚至遇到了教师、学校甚至教育管理部部门的心理抵制，遇到了来自社会、家长的质疑。

但是，时间能证明一切，新课程的许多全新的观念正如春雨润物一般悄悄地改变着教师的教育教学行为。

新课程蕴含着先进的教育理念,反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。

教师只有适应时代发展的要求，树立新的教育理念，顺应当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，跟上世界教育发展的趋势，不断学习各种先进事物，才能使用好新课程。

翻开人教版普通高中课程标准实验教科书《语文》新教材，与老教材相比，内容丰富，信息量增大，板块多样，布局新颖，最主要的是，分为五册必修和四册选修，学生主动选择和确定学习内容的机会多了，这是新课程下各科新教材的共同特点。

但是也许正是新教材的这些优点使教师感到了棘手,因为面对这样的教材，我们无法照本宣科或放任自流，必须下一番苦工夫，认真钻研教材和研究教法，使课堂教学和谐高效，才能完成新课程标准所规定的教学内容，达到新课程标准所要求的教育目标。

二、课堂教学现状。

课堂是实施素质教育的主要阵地，是学生成长和发展的地方，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学工作的关键。

在传统的课堂教学活动中，一般都是“老师讲，学生听”，形式呆板，教法陈旧。

具体体现为：

1．知识至上。

知识在课堂上占据着至高至上的地位，教师和学生的活动都围绕着知识进行，即只有对知识的掌握、记忆等认知活动，而没有人的情感、意志等活动的余地。

教师贬值为传授知识的工具，师生间的关系是知识的授受关系，教师与学生的交往、学生相互之间的交往与合作活动是不被重视的，缺少情感的交流、精神的沟通。

诚然，教学中也有教师的问和学生的答，但只是机械式的应对、应答，要么是喋喋不休地讲，要么是咄咄逼人地问，课堂“假民主”，目的是尽快地把知识复述出来并传输给学生，而不是真正的人与人的沟通、合作、交往。

2、计划至上。

为了准确地传授知识，教师预先认真地备课，制定好详细的传输路线，并且写成教案。

课堂教学就变成了执行预先编写的教案的过程。

叶澜教授曾形象地把教学比喻为“演教案剧”的过程。

如此，在课堂上，强调严格控制，尽量排斥一切意外的因素，排斥教学中的“断裂”、“转变”、“分叉”，确保课堂教学能按照原定的计划进行。

如果遇到和教案上不一样的观点和意见，不是不予理睬，就是严加扼杀。

教学过程单薄机械，程式化、封闭化。

以上课堂的实质只是知识的灌输，没有对能力的培养、对智慧的刺激、对道德审美的体验和对生活的感悟，课堂变得机械、沉闷，死气沉沉，缺乏生机，不再是养育人的乐园。

但传统课堂也有很多值得我们保留和借鉴的方面，如丰富内容的讲解、安静的教学环境。

宁静所以志远，这有利于使学生潜心读书，认真感悟，深化对问题的认识。

伴随着基础教育新课程改革的不断深入，教师的教学方法和学生的学习方式正发生着一些积极的变化。

然而与此同时，某些地方、某些学校也开始出现了全面否定传统教学的趋势，课堂教学过于重视教学形式而轻视教学本质，由过去的“满堂灌”变成现在的“满堂问”，由过去的一支粉笔、一本书变成现在的多媒体资源滥用，图片、音乐、录像等频繁展现，学生时而讨论、时而唱歌、时而鼓掌，课堂搞得沸沸扬扬，由过去的以教师为中心到现在的忽视教师的作用，课堂教学从一个极端走向了另一个极端，老师忙得不亦乐乎，学生不停地调动所有感官，疲于应付，永远也不可能成为真正的收获者，这样的大容量教学又有什么用呢？

这样很难把握重点和难点，同时学生也会失去独立思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升，更不是实施新课程、构建高效课堂的目的。

三、关于“和谐高效、思维对话”型课堂

2008年是山东省烟台市“和谐高效思维对话”型课堂建设活动年，作为山东省教育科学“十一五”规划2008年度课题，“和谐高效思维对话”型课堂建设眼下正在烟台市各学校如火如荼地展开。

“和谐高效思维对话”型课堂继承了我国传统教学优良传统，又努力消除了其中部分不合理因素，全面体现新课程的教学理念，追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。

其内涵包含知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标的和谐；课堂教学过程的和谐；教学手段和教学目标的和谐；教学进度与教学难易度的和谐；包含师生关系的和谐；生生关系的和谐；学生身心的和谐；课堂教学气氛的和谐；还包含课内与课外的和谐；学生学习成绩与自身成长之间的和谐等等。

“和谐高效”课堂建立在民主、平等的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。

在教学过程中，以学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展。

在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学目标的达成度是最高的。

“和谐高效思维对话”型课堂遵循了五大教学原则：

以学为主；面向全体；主动发展；“三维合一”（即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度的交融与综合）；科学适用。

　　为推动“和谐高效思维对话”型课堂建设，针对当前课堂教学实际，烟台市教科院经过深入研究，提出了“五还”“两提高”的教学策略。

“五还”：

一是把课堂的时间还给学生，教师讲授、启发、点拨和用于组织教学的时间原则上控制在20分钟以内，学生在课堂上自主学习、活动的时间不少于25分钟。

二是把课堂的空间还给学生，学生不是固定在座位上，根据学习需要可以变动方向和位置，采取多种方式学习和活动，以提高学生的语言思维能力、动手操作能力、身体行为能力和组织协调能力。

三是把提问的权力还给学生，充分发挥学生的主动性，培养学生发现问题、提出问题、分析问题的能力。

四是把评价的权力还给学生，以培养学生的判断能力、解决问题的能力和语言表述能力。

五是把学习、认知和习得的过程还给学生，培养学生掌握科学的学习方法，形成较强的学习能力，最终达到“教是为了不教”的目的。

“两提高”：

一是提高教师的教学艺术，激发学生学习的兴趣，做到教师“乐教”、学生“乐学”；二是提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维。

四、我校“和谐高效、思维对话”型课堂标准

2008年以来，为了认真落实烟台市教育局《关于进一步推进素质教育的意见》，充分发挥课堂教学在实施素质教育过程中的主渠道作用，在市区两级教研员的指导下，结合我校教学工作的实际情况，我校积极推进“和谐高效、思维对话”型课堂的建设。

1、总体要求

以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以思维为核心，以反馈为手段，以能力为目标

2、高效课堂教学应呈现精细的教学环节，我校确定的各类课堂环节如下：

（1）、新授课（七环节）：

复习纠错、展示目标、自学寻疑、教师点拨、例题探究、针对训练、达标测试。

（2）、复习课（六环节）：

复习纠错、展示复习目标、共建知识网络、典型例题探究、典型题组训练、达标习题测试。

（3）、讲评课标准（四环节）：

展示正确答案、学生自我纠错、讲解共性问题、归纳总结规律。

（4）、实验课（六环节）：

展示目标、预习实验、探究实验、教师巡导、交流总结、完成报告：

学生一定要完成实验报告。

（5）、作文课（五环节）：

展示目标、编写提纲、学生习作、互评互改、完善作文：

学生反思缺漏，完善提高。

（6）、阅读课（五环节）：

选好材料、出示要求、学生阅读、师生交流、应用拓展。

我们不难看到这些模式多次出现“质疑”“探究”“实验”“交流”等环节，充分体现高效课堂的以下特性：

①  发展性：

课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要；

②  生活性：

课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要；

③  生命性：

课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要；

④  反思性：

课堂教学充满真实气息，学习成为一种重建需要。

3、语文高效课堂标准

【教学目标】

⑴、能全面体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的教学目标。

⑵、能符合《课程标准》要求和教材实际，适合学生的知识水平和认知能力，关注学生的差异。

⑶、目标明确、具体，教学重点、难点突出。

【整体设计】

⑴、教与学内容具有准确性和科学性，观点积极向上，有时代气息；深度、广度合适，容量、密度适当。

⑵、教与学重点突出，注重语言的积累与整合、感受与鉴赏，注重语文的思考与领悟、应用于拓展、发现与创新。

⑶、教与学结构完整，节奏和谐，环节清晰，流程畅达。

【教学过程】

⑴、过程严谨、灵活，能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整。

⑵、重视学生的参与度——深度、广度与自觉程度，以及学生有效学习的程度。

⑶、重视培养学生反思的习惯，要求学生不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展和目标的差距。

⑷、坚持以人为本的原则，关心个体或群体的情绪体验，关注对学生身心发展产生的实际效果和长远影响。

【教学手段】

⑴、围绕教学目标创设灵活的、有助于学生参与的学习的环境。

⑵、发挥教师主导作用，充分调动学生学习积极性，引导学生进行自主、合作、探究式语文学习。

⑶、建立积极的师生交往，发挥师生双方的主动性和创造性，创设师生对话的氛围。

⑷、合理运用现代化教学手段辅助教学，设计制作的多媒体课件生动直观，有利于解决教学中的重点、难点。

【教学特色】

⑴、教师语言简洁流畅，富于感染力；精神状态热情、饱满。

⑵、课堂气氛和谐、活跃、民主、平等，学生充分体验到学习和成功的愉悦。

⑶、师生大胆创造，有创新尝试或灵感火花。

叶澜教授认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了。

“扎实”的课是有意义的课。

“充实”的课是有效率的课。

“丰实”的课是有生成性的课。

“平实”的课是常态下的课，“真实”的课是有待完善的课。

五、构建“和谐高效、思维对话”型课堂必备的理念

自从教育产生以来，诸如“如何有效地教”、“怎样做一名成功的教师”、“教师如何教得轻松而学生又可以学有所成”等问题历来是教学实践的基本要求。

围绕新课程教学目标，我们的那些认识需要调整呢？

下面我结合自己的认识与实践，从几个方面谈谈自己的看法，和大家做一下交流。

1、坚持“以人为本”的信念。

坚持以人为本，育人为本的观念，就要把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”作为教育工作者的基本信念。

让我们的教育不仅仅是让学生捧上一张张高校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生活泼、生动、主动地发展；教育不仅仅是汇报似的总结、评比似的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。

哈佛大学350年校庆时，有人问学校最值得自豪的是什么，校长回答：

哈佛引以自豪的不是培养了六位总统，三十六位诺贝尔奖获得者，最重要的是给予每个学生充分选择的机会和自主发展的空间，让每一颗金子都闪闪发光。

2、要改变教师的角色。

华东师范大学教授郑金洲认为新课程背景下的有效课堂教学在定向上应着力突出以下三个方面，即“第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；第三，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。

很明显，这种解读已经远远超越了过去那种把课堂仅仅看做是“课本知识传授与习得的场所”的一般层面，而深入到了一个更具本性意义的深层境界——新课程背景下的有效课堂教学应当是一个促进人的生命不断获得发展的重要场所。

在新课程教学中，主张教师不能简单地把知识告诉给学生，单纯地回答学生的问题，要能够引导学生将他们的问题转化为探究性小实验，而此时教师只起画龙点睛、引导启发者的作用。

教师要鼓励学生进行探究交流和互相取长补短，创设出实验设计的氛围，展示科学的问题情境，提供充足的实验材料和设备，使学生能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展，在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高，这也正是新课程所倡导的。

改变教师角色，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。

4、培养学生问题意识。

在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。

培养学生的问题意识，建立“以学生为中心”的主体观。

教学活动中教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。

追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。

5、重视学生“学”的行为。

教育家沃德的曾有这样一句话——“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。

”新课程要求我们从过去的过于侧重知识与技能的现状转变到要关注过程与方法，情感与价值观的三维目标之中，改变过去单线以学科知识为中心的教学观念和教学模式，要培养学生“具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集判断和处理信息，具有初步的科学人文素养，环境意识和创新精神与实践能力”，这就要求我们必须改变教学方式和学生的学习方式，教会学生学会学习。

要改变传统的教学方法，着眼于学生独立学习能力和创新精神的培养，这样才能够落实培养学生的创新精神和有利于学生终身发展的新课程要求。

把教法改革与学法指导有机结合，指导每个学生掌握适合自身特点的学习方法，使学生主动、活泼地学习。

要调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，教师必须善于运用自己的智慧以及同学科同事的力量，共同探讨、设计各种不同类型的生动活泼的活动课型，如谈论、辩论、抢答、演讲、知识竞赛、调查报告、出报纸、写论文、排演剧本等，以提高学生学习的兴趣与热情。

给学生以充足的时间和空间，让他们开动脑筋、敢于质疑、亲自动手、大胆探究，充分地进行创造性思维。

6、关注学生的差异。

素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。

为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。

尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。

教育落到实处，使每一个学生的数学素质不断完善和提高。

7、做魅力教师

卢梭曾在《爱弥尔》一文中说过：

“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。

”古人云，“文如其人”“字如其人”，今天我们也可以说：

“课如其人”。

有许多有造诣的特级教师，他们“特”就“特”在既能发挥自己的特长，又能抓住学生的特点。

于漪的“寓教于情，声情并茂”，魏书生的“教学民主化”，钱梦龙的“创造性提问”，洪镇涛的“语感教学”，以及宁鸿彬的畅想，颜振遥的启发，张孝纯的大语文教学……这些独具特色且较有影响教学思想或方法的创立，无不是借鉴前人成功的经验并注入自己的聪明才智。

每个教师该找出自己的个人特色，凸显在教学中。

这要求我们在备教材时也要备教法，更要备学生；还要求每一位语文教师努力发扬自己的长处，在课堂上彰显出与众不同的个性。

豪迈奔放的，上出激情来；深沉含蓄的，上出隽永来；思维敏捷的，上出智慧来；知识渊博的，上出厚重来。

……总之一个成功的教师是能把别人的优点、教学精神“积淀下来”，又出神入化地突破别人，超越自我，在集大成的基础上，形成教学艺术风格的特性。

总之，面临普通高中新课程的实施，我们要不断更新新课程教学理念，不断进行着教学实践改革的探索。

实践探索的过程是教师专业发展的过程，也是积累的过程，成绩的取得不是一朝一夕的功夫，这就需要不断学习新课程理念，以新课程为导向，抓住机遇，乘势而上，提高教学工作实效，促进学生的全面发展、教师专业水平的提高和学校工作的全面发展。

也只有深刻把握新课程的教学理念，才能有效地推动老师角色的转变和教学行为的变革。