《小壁虎借尾巴》教学纪实与评析doc.docx

《小壁虎借尾巴》教学纪实与评析doc.docx

《《小壁虎借尾巴》教学纪实与评析doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小壁虎借尾巴》教学纪实与评析doc.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《小壁虎借尾巴》教学纪实与评析doc

《小壁虎借尾巴》教学纪实与评析-

教学目标：

1．知识与技能：

通过让学生主动观察、想像，并运用现代化教学手段，使学生理解课文内容。

知道鱼、牛、燕子尾巴的用处及壁虎尾巴能再生的特点。

学习按事物的先后顺序写几句连贯的话，培养学生的语言表达能力。

2．情感、态度与价值观：

通过多种形式的朗读，培养学生的朗读能力、热爱学习的兴趣及集中注意力听课的良好习惯，培养学生对科学的兴趣及努力钻研的精神。

教学重、雎点：

从课文中学习按照事情的先后顺序说几句连贯的话。

教学流程：

一、激趣导入，引入生活

师：

小朋友好，我们是朋友吗?

生：

（齐答）是。

师：

那我们是什么样的朋友呢?

生：

（齐答）无话不谈的好朋友。

师：

想猜猜你们好朋友最喜欢什么小动物吗?

生：

小猫、小狗

师：

（摇着头说）猜不到了是吗?

那老师给你们带来一条谜语作提示，行吗?

师：

注意听：

四肢短短，身体扁平，墙下爬行，专吃蚊蝇。

生：

小壁虎。

（电脑出示没有尾巴的小壁虎图片。

）

生：

老师，看了屏幕我想问你，小壁虎那么难看，还缺了尾巴，你为什么喜欢它呀?

师：

你真想知道吗?

（生点头）大家也想知道吗?

（生齐点头）我想学习了第15课《小壁虎借尾巴》一定会找到答案的。

评析：

自然的情感融入，拉近了师生距离，鲜活的画面使学生在快乐的对话中，兴趣盎然地走进课文教学。

二、初读课文，走入生活

师：

请同学们打开课本，自读课文。

边读边批注，全文一共有几个自然段，它们的内容是什么?

师：

（课件出示问题板）请同学们快速浏览全文，看看你找了哪些问题答案。

生：

我找到了小壁虎为什么借尾巴

生：

老师，我知道小壁虎尾巴断了很难过。

生：

我知道它向谁借尾巴了。

师：

能完整说吗?

生：

小鱼、黄牛、燕子。

生：

我知道小壁虎没借到尾巴。

师：

你是怎样知道的?

生：

是从课文中知道的。

小鱼说：

不行啊，我要用尾巴拨水呢。

黄牛说：

不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。

燕子说：

不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。

评析：

教师应时刻关注学生学习动态，跟着学生的思路设计教学，此处的设计看似随意，却大大提高了质量，完成了互动。

三、游戏引入，情感体验

师：

数一数，文中一共有几个人物，喜欢他们吗?

现在假设我们就是这群小动物，选择自己喜欢的角色，咱们一起做个游戏。

师：

小动物们准备好了吗?

生：

（高兴喊）好了!

师：

请小壁虎爬起来，蛇爬出来，大家想：

它们的爬有什么区别?

（学生有的往墙上爬，有的往桌子上爬，有的做S形爬。

）

师：

现在，我说几个词，看谁反应快。

（游来游去、飞来飞去、甩来甩去、走来走去。

）

师：

有趣吗?

生：

（大声）有趣，好玩!

评析：

一石激起千层浪，看似平淡一笔，却蕴涵教师良苦用心，努力送给学生独特的感受与情感体验，培养他们的合作精神。

四、情境起伏，激情投入

师：

（将小壁虎头饰挂在胸前）喂!

你是小鱼姐姐吗?

（边说边走到一个小女孩身边。

）

生：

（会意地站了起来，还带着动作低声地说）我是小鱼姐姐。

师：

小鱼姐姐你好吗?

你能把你的尾巴借给我吗?

生：

不能啊！

小壁虎弟弟，我还得用它划水呢。

师：

给她掌声，多温柔的小鱼姐姐呀!

你的声音柔柔的，是因为你和小壁虎离的很近，所以低声地告诉我，是吗?

（生点点头。

）

师：

小鱼姐姐不能把尾巴借给小壁虎，因为她的尾巴是用来划水的（师板书：

划水）。

紧接着，小壁虎爬到大树上，看到黄牛伯伯，黄牛伯伯怎样说呢?

（生读课文。

）

生：

老师，我想黄牛伯伯一定会不乐意的，（生读出有不高兴语气）会这样说

生：

（读高兴）我想是这样读

生：

（读不耐烦）我的体验是

生：

（哞、哞）我想黄牛伯伯年龄大了，我这样读

师：

多有创意呀，同学们都读出了自己的体会，黄牛伯伯告诉小壁虎，他的尾巴是赶蝇子的。

（师板书：

赶蝇子。

）

师：

小壁虎只好又继续借尾巴，它看到谁了?

生：

小燕子。

师：

小壁虎在小燕子那里借到尾巴了吗?

生：

没有。

小燕子尾巴是用来掌握方向的，不能借给小壁虎。

（师板书：

掌握方向。

）

师：

小壁虎最后借到尾巴了吗?

生：

（齐答）没有。

评析：

波澜起伏的情节设置，平等的师生对话、生生对话，使学生置身于故事的情境中。

在多种情境的阅读中，学生打开想像的翅膀，体验成功快乐。

读中感悟，感悟中读，更是本课的精髓，真是处处有声，处处无痕，让人回味无穷。

五、开发想像，拓宽空间

师：

小壁虎最终借到尾巴了吗?

生：

（齐答）没有。

师：

借了一天尾巴的小壁虎又累又饿，而且还没有借到尾巴。

难过的小壁虎急忙回到家，对妈妈会说些什么?

生：

妈妈，我的尾巴没了，多难看呀!

生：

妈妈，它们都不借给我尾巴!

师：

妈妈会怎样说?

生：

妈妈会笑着说：

傻孩子，你转过身子看看，你的尾巴又长出来了。

生：

妈妈会说：

孩子，我们的尾巴是会自己长出来的。

师：

小壁虎又变得这么漂亮，此时多高兴啊!

快大声告诉小鱼姐姐、黄牛伯伯和小燕子吧!

生：

（大声地）我长出新尾巴了!

评析：

生态课堂，创新空间，学生时时刻刻在创造着自己，感受成功。

生在演、评、议中将语言文字立体展现在眼前，精彩绝伦。

六、积累运用，点拨主题

师：

看多快乐的小壁虎呀!

（课件展示）同学们看，小壁虎在借尾巴的过程中自己又逐渐长出一条新尾巴。

这种功能叫做再生，那你们还知道哪些小动物有再生能力吗?

生：

海参的胃有再生能力。

生：

蚯蚓从中间砍断，会长成2条蚯蚓。

生：

蚂蚁的腿有再生能力。

师：

同学们的收获可真不少，老师把它们制成了记录片，让我们来一起欣赏吧!

（课件展示。

）

师：

同学们，动物的世界可真奇妙，只要我们平时多留意观察，就会知道更多更有趣的事!

师：

课文学习完了，知道老师为什么喜欢小壁虎吗?

生：

因为小壁虎可爱，懂礼貌。

生：

因为小壁虎喜欢美。

生：

小壁虎遇到困难不放弃。

生：

（自信地说）老师，我认为小壁虎喜欢追求完美。

师：

说得多好啊!

正如你们所说，老师希望我们每位小朋友都做一个完美的人。

评析：

峰回路转，恰当地运用多媒体课件，生动形象地再现自然界的奇妙。

同时，又打开学生语言大门，在他们畅所欲言之后，又恰当地进行思想教育，扩展了主题课文的内容，又培养了学生为追求梦想而努力学习的意识。

七、课后延伸，走出生活

作业：

小壁虎看见自己长出一条新尾巴，多么开心啊，它会告诉谁?

请同学们自由想像，课后续编故事《长出尾巴的小壁虎》。

总评：

读书百遍，其意自见。

读是感悟的基础，吕老师正是抓住了读这一契机来精心设计此课的。

从感悟内容上看，读似一串串闪亮的珍珠，粒粒闪耀着光芒，又不露痕迹。

学生时时处于不同的体验之中。

如：

游戏后读出自己的兴趣、快乐。

师生情感对话，生生之间创造性对话，犹如涟漪一样，可谓读得娴熟充分，灵活多样，情感体验水到渠成，从口中自然涌出，不留任何形式，真可谓踏雪无痕。

感悟由心起。

《语文课程标准》指出：

阅读是学生个性化的天空，教师不应以自己的分析，来代替学生的实践感悟。

应让学生在积极的思维和情感活动中，去理解，去体验，去读出自我。

吕老师就是充分利用感悟这一方式，多处引导学生感悟不同情境下情感的变化。

真情流露，自然融入。

真情是课堂充满生命力的焰火。

吕老师这节课最打动人、最精彩的就是教师与学生之间心与心的碰撞，情与情的交流。

她以学习的组织者、点拔者、合作者、伙伴的身份，把自己完全融入到与孩予共同的学习之中，在平等、民主、和谐、宽松的氛围中与孩子一同读课文、表演、做表情。

孩子们在这种特定的氛围中充当了教师的身份，教师则成为了他们的小伙伴。

师生之间是那么亲切、自然、轻松、融洽，让人羡慕。

教师一会儿是小壁虎，一会儿是导演，一会儿又成了访问者，孩子也随时变换着角色，是小鱼，是黄牛，是燕子，是妈妈。

这样在互变中他们共同成长，共同学习：

置身于这样课堂，让你感觉不到是课堂，而是师与生心灵的对话，心与心的碰撞，情与情的交流，思想与思想的沟通。

有了这样的碰撞、交流、沟通，教师、学生、作者、文体合为一体，真是水本无华，相荡乃成涟漪