批评的力量与技巧2教学文案.docx

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批评的力量与技巧2教学文案

批评的力量与技巧

（2）

批评的力量与技巧

近日教育部印发《中小学班主任工作规定》，《规定》明确：

“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。

”在日常教学中，教师采用的教育手段是表扬与批评，表扬与批评运用得当都可以发现学生优点，帮助其改正缺点，提高学生的学习积极性。

随着教学改革的逐步深入，在实际教学中，不少优秀教师坚持以正面表扬为主，对批评这一基本教育方法采取非常慎重的态度。

大量的教育实践使我们体会到：

表扬，学生乐于接受；批评，往往引起学生反感。

难道批评的效果一定比表扬差吗？

批评也是一种教育，是帮助学生改正缺点错误、控制不良心理行为的一种必须的有效手段，它从反面肯定了思想德育工作的要求，起着表扬无法替代的作用。

所以批评与表扬一样，都是不能忽视的教育方法，要因材施教，因人而异，不同的学生需要采用不同的教育方法。

批评的效果如何?

批评要取得良好的效果，主要依赖于批评者（教师）、受批评者（学生）以及批评的情境三者的关系。

通过教师的批评教育，能够对学生产生一种积极向善的促进作用，学生能自觉地按照教师批评时所指出的方向去积极改正自己的错误行为或错误观点这就是批评的正效应。

这种批评促使学生健全地发展和成长。

这也是大多数教师所期望的达到的效果，也是我们学校德育工作的具体要求。

如学生上课迟到了，有的教师批评学生说：

“今后上课再迟到，就别想进教室！

”这样的批评很容易引起师生在情感上的对立，学生恐怕很难听进教师的批评，批评的目的更无从谈起，笔者认为对小学生一定要注意批评的技巧，掌握批评的艺术，因材施教，多法兼用，才能让批评结出美丽的果实，促进学生的可持续发展。

一、端正批评的态度，讲究批评的技巧

批评，就字面来讲含有1.评论；评判。

对事物加以分析比较，评定其是非优劣；2.对书籍、文章加以批点评注；3.指出所认为的缺点和错误；4.对缺点和错误所提出的意见。

在这里是指对学生的缺点和错误行为指出和提出改进意见。

批评时态度要诚恳，评价要客观公正。

批评学生，教师必须是真心实意帮助学生改正错误，不能因为教师觉得在学生面前丢了面子，触犯了老师的尊严，而把心中怒气发泄到学生身上，对学生进行挖苦、讽刺。

采取这样的方法并不是批评教育。

教师批评学生，要有的放矢，有针对性，评价要客观，对缺点和错误，既不能夸大，也不缩小，不但要明确指出错在什么地方，还要帮助找出改进方法，使学生在教师指导下改正自己的错误，从而达到教育的目的。

我们在教育学生时，很多教师认为批评就是“挑毛病、找错儿”。

正因为有这样的“批评观”，使得一些教师在批评学生时态度不端正。

在平时教学中，教师想批评一个学生很容易，但学生能从心底真正接受批评并不那么简单，所以批评教育的效果不是很好，有时甚至适得其反。

教师对学生进行批评的目的是什么？

就是立德树人，这是教育的根本任务。

批评是孩子成长必需的营养。

就像一个人从小到大不可能不受挫折，孩子都是在犯错中成长的，教师在平常教学时，多关心学生，及时发现孩子的问题，并适当地批评指正，不仅引导孩子改正错误，而且让其知道是非对错的标准。

教师在运用批评这一方法时，要实事求是地指出学生的缺点、错误，提高学生的思想认识，让学生产生积极行为，能自觉改正错误。

2.教师在批评时要选择恰当的语言和表达方式。

面对同样情形，不同的教师采用不同的语言批评学生，效果可能截然相反。

例如学生在教室外踢足球，不慎打碎了窗玻璃，教师不问具体情况，张口就批评学生：

“你总是违犯校规校纪，给班里惹是生非！

”这种埋怨式批评，学生难以接受。

如果教师当时找到学生，问清情况，然后对学生讲清事情的利害关系，对学生进行批评教育，学生也容易接受意见。

教师不妨换一种批评方式：

“教室前面场地小，踢足球很危险，万一打碎玻璃扎伤了同学怎么办？

”这样，被批评的同学会认为教师完全是为自己考虑，自然会主动承认错误，把玻璃安装好，也不会在教室前踢足球了。

所以说，教师应该根据具体情况，选择恰当批评语言，可以是直述式的，可以是委婉式的，还可以用幽默的语言，以求收到更好的批评教育的效果。

３．要注意周围的环境以及学生的个性特点及当时的情绪状态。

小学生因为年龄小，特别是独生子女，在家庭娇生惯养，不同的学生有不同的个性特点和心理特点，在批评学生一定考虑其个性特点，不同性格的学生对批评的反应往往不一样，承受能力也不同，必须因人而异。

同样的一件错误，对于不同的学生来说有不同的原因，在批评教育学生是要采取不同的方法。

必须当场提出批评的，应及时批评；事态不严重的，也可以事后提醒；需要当众批评的，要注意方式方法；学生已经认识到个人的错误，并处于自责状态时，可以用委婉的语气批评或事后批评；学生认为自己有理，而且抵触情绪特别强烈时，最好不要正面严厉批评，以免引起师生冲突，出现难以控制的事态。

二、讲究批评的艺术，采用正确的批评方法

1、迂回曲折式的批评

中华文明有五千多年的历史，汉语的表达非常灵活，能用多种方式表达相同一个意思，可以直截了当，也可以迂回曲折。

如老师在上课时，发现有位同学在呼呼大睡，老师叫起他罚站，并提高了嗓门道：

“课堂上能够不受干扰，百日做梦，你的本事可真大啊。

”那位同学羞愧地低下了头。

这种批评就是典型的羞辱性批评，很容易刺伤学生幼小的心灵。

如前面提到的上课打瞌睡的情况，教师不妨这样处理：

脱下衣服披在打瞌睡的学生身上，当睡觉的学生醒来，就语重心长地对他说：

“小心着凉了，我知道你昨晚没有休息好。

不过，教室里睡觉很容易感冒，不能让老师总是为你操心啊！

”这样，被批评的同学就会意识到自己的错误，以后定会改正。

不同的表达方式会产生不同的效果，作为老师，应讲究点语言艺术。

2、幽默式的批评

当学生犯了错误时，班主任批评学生的方式是多样的，我认为最好是运用教育机智，采用幽默式批评。

具有高超艺术的教育者常常运用幽默的方式对学生进行批评。

幽默既妙趣横生，令人发笑，又精辟入理，令人回味。

在批评过程中，使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的比喻、诙谐的发言等等，使批评在轻松愉快的气氛中进行，能收到事半功倍的效果。

幽默式批评就是对学生的过错不正面指责，而用风趣友善的态度缓解学生的紧张，让学生轻松自觉地改正错误。

一次，同学们都在专心致志地做课堂作业，张明同学却在座位上摆弄着文具盒——把文具盒从桌子的一角推到另一角，然后拐弯儿，绕着作业本转圈儿。

那个文具盒，在他看来就象一辆小轿车，而他就像一位司机。

我轻轻地走到他跟前说：

“当心，别开到山沟里去！

”他玩得正高兴吓了一大跳，连忙本能地另一只手去保护他心中的“爱车”。

这时他发现站在他面前说话的是老师，双手连忙抓起文具盒往书桌里送。

“文具盒又没犯错误，更不是通缉犯，干嘛藏起来啊？

再说还要用它呢！

”我一边说，一边笑着拍了拍他的肩膀，他尴尬地看了我一眼，迅速动笔做起作业来，直到下课也没有抬头。

一句意外的玩笑话，也许会让学生感到更加不好意思，这一幽默式的批评更能给他们留下深刻印象。

3、先扬后抑式的批评

对于那些自尊心受到严重挫伤，破罐子破摔的学生，批评可能根本起不了任何作用，班主任可以用表扬代替批评，不失为一种好办法。

这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。

使用这种方法，班主任要作深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。

在实际教学中，有经验的教师一般采取“赞赏——批评——激励”的方式来批评教育学生。

人才学家卡耐基说：

“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多”。

所以，首先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激励，这样，不但学生容易接受，而且会增添前进的信心和勇气。

4、巧下台阶式的批评

在大庭广众之下，不留情面的批评，可能会伤害学生的自尊心，造成僵局。

此时，教师最好是“放他一马”，给学生找个台阶，帮助学生下台，化解尴尬的局面。

同时不忘提出暗示或事后进行批评教育。

这种“巧下台阶，放他一马”，以退为进的方法，既是对学生人格的尊重，让他明白教师对他的爱、对他的希望。

批评学生，有针对个别的，有针对全班的；有公开的、有秘密的，或大或小、或隐或显，都应因学生的个性差异、因学生犯错误时的心理而异，因学生过错的程度而异，因学生改过的积极性而异。

总之，在学校德育工作中，要讲究技巧，更需要教师的耐心工作，而批评是门综合艺术，批评的语言千姿百态，我们是人类灵魂的工程师，我们正在塑造着国家的今天和明天，如果没有超乎寻常的细心、耐心和恒心就不能贯彻整个教学工作的始终，那么，我们是拿不到打开学生情感闸门的“金钥匙”的。

让学生变得更美——谈小学教育中批评的方式方法

随着基础教育课程改革的推进，传统的师生观受到了巨大冲击，民主、和谐、平等成为众多教师追求的至高目标。

在此基础上，老师们对学生的评价无不小心翼翼，大多提倡使用褒扬，甚至避批评而不谈，生怕越了课改的雷池。

事实上，没有批评的教育不可能是完整的教育。

试想，学生时时刻刻只听到赞扬，那他（她）的承受力将会何等脆弱，这样的人生又是何等残缺？

学生的身心处在成长与发展的阶段，不仅不可能一帆风顺，而且随时需要外力的推引，这种外力除了表扬，批评也必不可少。

大量的教育实践使我们体会到：

表扬，学生乐于接受；批评，往往引起学生反感。

换句话说，教师批评学生很容易，但真正让学生从心底接受批评并非易事，即便是从教多年的教师，也往往感到批评学生是件难事，效果令人不太满意，有时甚至适得其反。

那么，怎样才能提高批评效果，达到批评的目的呢？

反思多年的教育实践，笔者认为对小学生一定要注意批评的技巧，掌握批评的艺术，因材施教，多法兼用，才能让批评结出美丽的果实，促进学生的可持续发展。

一般来说，对小学生的批评要掌握以下原则：

1．批评的前提要热爱学生。

学生在成长过程中弱点和不足是多种多样的，有些甚至无法用情理去包容，但正因为如此，才有了教育、才有了学校，有了教育工作者存在的意义。

引导和推动学生进步是古往今来教育工作者的天职，而履行好这一天职的关键就是要热爱学生，因为这样，学生才会觉得老师对他的批评是善意的、是正确的。

试想，一个不热爱学生的老师，他会得到学生的信任和拥戴吗?

心理学的"皮克马利翁效应"早就启示人们，热爱是可以化刻板为神奇的。

有了老师的行为示范，有了老师的爱，学生才会尊敬老师，信任老师，拥戴老师，对老师给予的批评教育才会口服心服，否则，如果学生对教师失去信任，失去了尊敬，那么老师对他的批评，只能让他觉得是一种强迫，一种多余的说教。

2．态度要诚恳，评价要客观。

批评学生，必须是真心实意帮助学生改正错误，而不能因自己的权威受到了触动，丢了面子，把心中怒气发泄到学生身上，进行挖苦、讽刺。

虽然学生在一定阶段内是受引导者，但学生首先是一个人，而且由于学生是发展中的人，老师尤其要注意保护好学生的自尊心，否则批评将失去应有的效果。

同时，批评要让学生体会到爱心和关切，从而真正敞开心扉与教师进行交流。

教师批评学生要明确指出错在什么地方，还要帮助找出改进方法，使学生认识错误、改正错误。

在批评之前，教师必须弄清事实真相，不能急于下结论，待真相大白后，方可视其情节处理。

3.语言和表达方式要恰当。

面对同样情形，不同的教师采用不同的语言批评学生，效果可能截然相反。

如学生在教室外踢足球，不慎打碎了窗玻璃，有的教师会不问具体情况，张口就批评学生：

“你总是违犯校规校纪，给班里惹是生非！

”这样的批评，容易引起师生情感上的对立，使学生感到自己一无是处，学生很难听进教师这样的批评，批评的目的也就难以达到。

而有的教师则会先了解事情的真相，当教师通过了解发现学生并不是故意的，这时，教师会对学生说：

“教室前面场地小，踢足球很危险，万一打碎玻璃扎伤了同学怎么办？

”这样，被批评的同学会认为教师完全是为自己考虑，自然会主动承认错误，把玻璃安装好，也不会在教室前踢足球了。

教师应根据具体情况，选择批评语言，可以是直述式的，可以是委婉式的，还可以用幽默的语言，以求收到更好的效果。

4．批评要因人、因时、因地而异。

批评学生究竟采用什么方式方法，要根据当时的具体环境（时间、地点、周围有什么人）和学生的个性特点、情绪状态来决定。

必须当场提出批评的，应及时批评；事态不严重的，也可以事后提醒；需要当众批评的，要注意方式方法；学生已经认识到个人的错误，并处于自责状态时，可以用委婉的语气批评或事后批评；学生认为自己有理，而且抵触情绪特别强烈时，最好不要正面严厉批评，以免引起师生冲突，出现难以控制的事态。

批评学生还要考虑其个性特点，不同性格的学生对批评的反应往往不一样，承受能力也不同，必须因人而异。

老师在批评学生时，要充分考虑上述因素，不能生搬硬套，不讲策略。

甚至当同一学生性情出现反复时，老师也要认真观察，分析原因，以求因势利导，选择最佳批评方式。

5.批评要就事论事，以理服人。

学生是身心

发展不够健全者，教师在实施批评时要讲究单一性，做到就事论事。

教师要找准问题的实质，弄清学生究竟错在何处，然后对症下药。

相反，如果老师只图以罪唬人，以刑压人，处处揭学生的老底，让其无脸做人，久而久之，学生势必产生对立情绪，进而产生厌学思想，老师的心血可就付之东流了。

批评的最终目的是使学生的思想受到震动，并转变其行为。

因此，老师在批评学生时，要找准理由，以理服人，如果学生一时难以转过弯来，也要尽量解开学生的心理症结，引起学生的自我思考。

一旦学生从内心深处意识到错误，必将进行自我反省，促成行为的矫正。

6．批评要做好必要的善后工作。

批评的最终目的是促使学生进步，教师不能批了完事，针对一些特殊情况，必须做好善后工作。

如教师判断失误，错批了学生，应主动向学生承认错误，赔礼道歉。

这不但不会损害教师的威信，还会赢得学生的信任和拥戴；当教师在情绪不稳状态下批评学生时，言词难免激烈、过火，事后要请求学生谅解，并冷静地指出其错误，帮助学生知错认错，认真加以改正；对性格内向、心理承受能力较差的学生，批评之后要做一些疏导工作，理顺情绪，以防发生意外事件。

另外，教师的人格魅力也是一种宝贵的教育资源。

亲其师，方能信其道。

教师的一举一动，一颦一笑，无不影响着学生的思想。

学生是看着老师的身影长大的，师生能否互动，不光要看老师心中拥有多少知识，更要看老师在工作过程中自身的人格是否为学生所拥戴。

如果一个教师风度翩翩，知识渊博，又有着对学生的关爱之心，那么学生更易于接受该教师的批评和教导。

相反，教师总是言出法随、令行禁止，学生未必肯从内心接受该教师的批评。

有了一定的原则作准绳还不够，对于不同的时机、对象和事件，讲究不同的批评方式也非常重要。

良药虽好，但投得不当也会造成“抗药性”，要做到一把钥匙开一把锁。

下面是几种常见的批评方式。

●触动式。

这种方法强调以情动人，打动学生的心。

对于一些家庭背景特殊，感情细腻，性情较孤僻的学生，老师可以入情入境，言语感染，以深刻的道理触及学生的内心世界。

学生往往会在情感的共鸣作用下理解老师的一片苦心，虚心接受老师的批评。

●迂回式。

有的学生性格执拗，自尊心过强。

如果老师直截了当地猛烈批评，学生可能不会接受，还可能当场与老师顶撞，使批评适得其反。

这种情况下，老师可以采取旁敲侧击、迂回包抄的战术。

从相关的问题问起，逐渐接近问题的实质，最终帮助学生认识到错误。

●渐进式。

指批评有层次，逐步深入地进行，而不是立即指出学生的错误。

尤其对于自信心一向很强、表现一向很好、偶尔犯错的学生，老师要进行有梯度的批评，可以先肯定学生的优点，然后在肯定、赞扬的愉悦气氛中，再指出其短处、缺点，展开批评教育，这样会促使学生充满信心地去改正缺点、克服不足。

对这样的学生切勿大动肝火，指责其一无是处，这样会使学生觉得委曲，甚至丧失信心。

这种批评方式和迂回式有相似之处，因而常常结合使用。

●换位式。

即让学生调换角色，体会错误。

当几位学生同时在一件事中发生矛盾，又都认识不到各自的错误，反而互相指责时，老师可以让学生假设自己是对方，谈谈错在何处。

当学生因不理解父母、老师而犯错时，也可以让学生假设自己是长辈，进而体会老师和父母的苦衷。

●冷却式。

对于学生的某些错误，特别是无意而犯的小错误，估计学生不久会自觉意识到，老师要给予学生足够的期待。

此外，对突发事件进行处理时要认真进行调查研究，在没有真凭实据，没明真相之前不要偏听偏信，道听途说，更不要简单粗暴地下结论，加罪于人。

如果学生由于突发事件而情绪激动，无法控制自己，老师应该给学生以适当的平静时间，延缓批评时机，待学生心平气和时再加以教育。

●洗脑式。

这是一种少用的批评方式。

即以暴风雨般的形式迅速指出学生的错误。

对经常犯错误、常常挨批评的学生犯了大错误，应一针见血，切中要害，使他没有找借口、找理由的机会和时间，同时要对其进行严厉的批评，使其认识到所犯错误的性质和后果的严重性。

选择使用此方法可以立竿见影，在短时间内令学生深省。

由于这种方法副作用大，采用不当可能导致结果与设想南辕北辙，因此，使用时要慎之又慎。

总之，批评的方式方法很多，在实际教育过程中，可以几法并用，也可以巧妙创新。

但有一条根本宗旨不能变，即“一切都要为了学生的发展，一切批评都要让学生变得更美。

”