王道俊郭文安教育学课后答案.docx
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王道俊郭文安教育学课后答案
王道俊郭文安教育学课后答案
【篇一：
教育学知识点归纳王道俊郭文安主编】
目标1、系统掌握教育学原理的根底知识、根本概念、根本理论和现代教育观念.
2、理解教学、德育、治理等教育活动的任务、过程、原那么和方法.
3、能运用教育的根本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题.
二、考查内容
一、教育学概述
〔一〕教育学的对象和任务
教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教
育规律,探讨教育价值观念和教育艺术,指导教育实践.
〔二〕教育学的产生和开展
教育学的萌芬、教育学的独立、教育学的开展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育着作、教育思想和教育理论.
二、教育的概念
〔一〕教育的质的规定性
教育是有目的地培养人的社会活动.有目的地培养人,是教育这一
社会现象与其他社会现象的根本区别,是教育的本质特点.
〔二〕教育的根本要素
教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用.
教育者：
但凡对受教育者在知识,技能,思想品德等方面起到教育
影响的作用的人,都可称为教育
者.
教育者是教育活动的主导者.
受教育：
是指在各种教育活动中从事学习的人.地位：
受教育者既
是教育的对象,也是学习的主体.
教育中介系统：
教育者与受教育者联系与互动的纽带,是开展教育活动的内容和方式.
〔三〕育的历史开展
古代教育的特点；现代教育的特点.
1原始的教育主要在社会生产和生活的过程中进行的；1学校教育逐
渐普及
2古代学校的出现和开展2教育的公益性日益突出
3教育阶级性的出现并不断强化；3教育的生产性不断增强
4学校教育与生产劳动相脱离4教育制度逐步完善
〔四〕教育概念的界定
广义教育：
但凡有目的地增进人的知识技能,影响人的思想品德,增强人的体质活动,不管是有组织的或是无组织的,系统的或是零碎的,都是教育.
狭义教育：
专门组织的教育,不仅包括全日制的学校教育,包括半
日制的,业余的学校教育,函授教育,播送电视教育和网络教育等.
三、教育与人的开展
〔一〕人的开展概述
人的开展涵义；
1人类的开展或进化；2人类个体的成长变化过程.
大体分为生理开展,心理,社会开展.
人的开展特点；
1未完成性〔可塑性,人的需教育性和可教育性〕；2能动性〔人在
开展过程中表现出的能动,自主,自觉,自决和自我塑造等能动性,是人的生长开展与自然界开展变化及动物生长开展最重要的不同,这是人的教育与人改造自然的实践活动以及动物练习的等活动之间的最根本的区别.〕；
人的开展的规律性：
1顺序性〔人的开展具有一定的方向性和先后顺序,既不能逾越,
也不会逆向开展〕
系统特性在开展的不同时期有不同的开展速率〕2不平衡性〔人的
开展并不总是按相同的速度直线前进,不同系统的开展速度,起始时间,到达的成熟水平是不同的；同一技能
3阶段性〔人的开展既表达出量的积累,又表现出质的飞跃.当某些代表新质要素的量积累到一定程度时,就会导致质的飞跃.〕4
个别差异性
5整体性〔教育面对的是一个个活生生的,整体的人,他既具有生
物性和社会性,还表现出个体的独特性.〕
〔二〕影响人的开展的根本因素
遗传在人的开展中的作用；
1遗传素质是人开展的生理前提,为人的开展提供了可能性；
2遗传素质的成熟程度制约着人的开展过程及年龄特征；
3遗传素质的差异性对人的开展有一定的影响；
4遗传素质具有可塑性
环境在人的开展中的作用；
1环境是人开展的外部条件；
2环境的给定性与主体的选择性〔环境的给定性是指自然,历史,有前人,他人为儿童个体所创设的环境,它对儿童来说是客观的,先在的,给定的；人是具有能动的主体,随着年龄和经验的增长,人的能动性,自主性,选择性,创造性在逐步增长,对其环境的反作用与相互作用的活动也在逐步增强〕
3环境对人的开展的作用离不开人对环境的能动活动
〔人不仅能够适应环境而生活,而且能够选择,改造环境以求自身的开展,进而还能够有意识的选择,利用环境的条件与资源来为年轻人一代获得更好的开展效劳.〕
个体的能动性在人的开展中的作用.
1个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的；
2个体的能动性是人的开展的内在动力；
3个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗；
〔三〕教育对人的开展的重大作用
1教育是一种有目的地培养人的社会活动；
2教育主要通过文化知识的传递来培养人；〔知识的熟悉价值,能力价值,陶冶价值,实践价值〕
3教育对人的开展的作用越来越大.〔人的开展有四个因素：
遗传,环境,教育,个体能动性〕
四、教育与社会开展
〔一〕教育的社会制约性
生产力对教育的制约；社会经济政治制度对教育的制约；文化对教育的制约与影响.
1生产力的开展制约着教育事业开展的规模与速度；
2生产力的开展水平制约着人才的培养规格和教育结构；
3生产力的开展促进者教学内容,教学方法和教学组织形式的开展和改革
1社会经济政治制度的性质制约着教育的性质；
2Oooooooo制约着教育的宗旨和目的；
3.0ooooooo制约着教育的领导权；
4.oooooooo制约受教育权；
5...........教育内容,教育结构和教育治理体制；
1文化知识制约教育的内容和水平；
2文化模式制约教育环境与教育模式；
3文化传统制约着教育的传统与变革；
〔二〕教育的社会功能
1、教育的社会变迁功能〔是指教育通过开发人的潜能,提升人的
素质,促进人的社会化,引导人的社会实践,不仅使人能够适应社会的开展,而且能够推动社会的改革与开展.〕
教育的经济功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生态功能.
1教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的根本途径；
2现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要
途径；
3现代教育是提升劳动生产率的重要因素；
1教育通过传播一定的社会的政治意识形态,完成年轻一代的政治
社会化；
2教育通过造就政治治理人才,促进政治体制的变革与完善
3教育通过提升全民文化素质,推动国家的民主政治建设；
4教育还是形成社会舆论,影响政治时局的重要力量；
教育的文化功能；教育的生态功能.
1教育对文化的传递；2教育对文化的选择；3教育对文化的开展
1树立建设生态文明理念；2普及生态文明知识,提升民族素质；3
引导建设生态文明的社会活动
2、教育的社会流动功能
教育的社会流动功能的涵义；教育的社会流动功能在当代的重要意义.
〔是指社会成员通过教育的培养,筛选和提升,能够在不同的社会区域,社会层次,职业岗位,科层组织之间的转换,调整和变动,以充分发挥其个性特长,展现其指挥才能,实现其人生抱负.〕
1教育已成为现代社会中个人社会流动的根底；2教育是社会流动的
主要通道；3教育的流动功能关乎人的开展权利的教育资源分配问
题
3、教育的社会功能与教育的相对独立性
包括社会变迁功能和流动功能；
1教育是培养人的活动,主要通过所培育的人作用于社会；2教育具
有自身的活动特点,规律的原理；
3教育具有自身开展的传统与连续性；
〔三〕教育与我国社会主义建设
教育在我国社会主义建设中的地位和作用；科教兴国与国兴科教.
1树立以人为本的教育观；2把教育摆在优先开展的战略地位；〔百年大计,教育为本〕
〔实现科教兴国,前提在兴国科技,关键在国兴教育,教育为本〕
举措：
恢复高考和高校扩招；普及义务教育的立法；对贫困学生的
国家资助体系的建立；教育事业的巨大开展；面临的问题：
教育公
共投入严重缺乏；教育公平面临严峻挑战；努力办好教育：
普及和稳固义务教育；大力开展中等职业教育；大力提升高等教育质量.
五、教育目的
〔一〕教育目的概述
教育目的的概念；教育目的的层次结构和内容结构.
广义：
存在于人的头脑之中的对受教育者的期望与要求；
狭义：
由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标,以及
课程与教学等方面对所培养的人的要求；
层次结构：
是指在国家教育的总目的指导下,由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的教育目标系统,他们有抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构.1国家或
社会所规定的教育总目标；2各级各类学校的培养目标；3课程目标;4教学目标.
内容结构：
教育目的有哪几个局部构成及其相互之间的关系.1就
教育所培养人的身心素质作出规定〔知识,智力,品德,审美体质〕2就教育所培养的人的社会价值作出规定〔符合什么社会的需要或为什么阶级利益效劳〕
〔二〕教育目的的理论根底
教育目的的社会制约性；教育目的的价值取向；马克思主义人的全面开展学说.
1教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为根底的政治观点与制度的制约；
2Oooo的制定要考虑受教育者身心特点,但它不影响教育的性质与方向；
教育目的的价值取向；含义：
是指教育目的的提出者或从事教育活
动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向.
〔价值分类：
内在价值和外在价值或教育的理想价值和教育的工具
价值,前者指教育重视个人,个性开展的价值；后者指教育重视对
社会开展的价值〕
教育目的价值取向的根本类型：
个人本位论：
教育目的应当由人的本性,本能的需要来决定,教育
的根本目的就是人的本性和本能的高度开展.
社会本位论：
教育目的应当由社会的需要所决定,培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的,教育应该根据社会对个人的要求来设计.
马克思主义人的全面开展学说.〔实际上是指在人的劳动水平全面
开展的根底上包括人的社会关系,道德精神面貌,意志,情感,个
性及审美意识和水平上的和谐统一开展.〕
1社会主义制度的建立为人的全面开展拓通了道路；2要依据我国的
特点尽可能地促进人的全面开展；
3人的全面开展是构建社会主义和谐社会的根本内涵.
〔三〕我国的教育目的
1、我国教育目的的根本精神
培养劳动者〞或社会主义建设人才〞；坚持全面开展；培养独立个性.
〔1要坚持培养劳动者的观念；2要坚持全面的人才观念；3要坚持脑力劳动者与体力劳动者相结合〕
〔全面开展：
是指受教育者个体必须在德智体美各个方面都得到发
展,不可或缺,即个性的全面开展；
“独立个性’；是指德智体美等素质在受教育者个体身上的特殊组合,不可一律化,即全面开展的个性〕
〔我国的.....精神在于：
培养德智体美全面开展的,具有创新精神,实践水平和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才.〕
2、我国教育目的的实现
普通中小学的性质与任务；普通中小学教育的组成局部；体育、智育、德育、美育和综合实践活动等概念及其相互关系.
〔普通中小学的性质与任务性质：
根底教育；任务：
培养全体学生的根本素质,为他们学习做人和进一步接受专业〔职业〕教育打好根底,为提升民族素质打好根底.〕
〔组成局部：
体育,智育,德育,美育和综合实践活动
体育：
授予学生健身知识,技能,开展学生体力,增强学生体质的
教育；
智育：
授予学生系统的科学文化知识,技能和开展他们的智力的教
育；
德育：
引导学生领悟社会主义思想观点和道德标准,组织和指导学生的道德实践,培养学生的社会主义品德的教育.
美育：
培养学生正确的审美观,发现他们的鉴赏美,创造美的水平,
培养他们的高尚情操和文明素质的教育.
综合实践活动：
在教师引导下,密切联系学生自身生活和社会实际,让学生自主的进行综合实践活动,包括研究性学习,社区效劳,社会实践,劳动技术和信息技术等活动,积累解决实际问题的经验,提升综合应用知识于实践的水平教育.〕
六、教育制度
〔一〕教育制度概述
教育制度的含义和特点；教育制度的历史开展.p112
含义：
是指一个国家各级各类实施教育的机构体系以及组织运行的
规那么,它包括相互联系的两个根本方面：
一是各级各类教育机构与
组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规那么,如各种相关的教育法律,规那么,条例等.
特点：
客观性；标准性；历史性；强制性.
〔二〕现代学校教育制度
学校教育制度的概念；双轨学制；单轨学制；分支型学制；p117现代学校教育制度的变革.
概念：
简称学制,指的是一个国家各级各类学校的系统及其治理规那么,它规定着各级各类学校的性质,任务,入学条件,修业年限以及它们之间的关系.
变革：
1从学校系统分析,双轨学制在向分支型学制和单轨学制方
向开展；2从学校阶段来看,每个阶段都发生了重大变化；
〔三〕我国现行学校教育制度我国现行学校教育制度的演变p124;
我国现行学校教育制度的形态；p126〔分支型学制〕我国现行学校
教育制度的改革.1适度开展学前教育；2全面普及义务教育；3继续调整中等教育机构；4大力开展高等教育；
七、课程
〔一〕课程概述
课程及课程方案、课程标准、教科书等概念；课程理论的开展p137;
课程开展上论争的几个主要问题.
〔课程是由一定的育人目标,特定的知识经验和预期的学习活动方
式构成的一种动态的教育存在.
从育人目标角度来看,课程是一种培养人的蓝图；从课程内容角度
来看,课程是一种适合学生身心开展规律的,连接学生直接经验和
间接经验的,引导学生个性全面开展的知识体系及其获取的的路径.
课程方案：
也称教学方案,是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置文件.
课程标准：
是指在一定课程理论指导下,依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容,教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件.
教科书：
也称课本,它是依据课程标准编制的教学标准用书.〕
1学科课程和活动课程p139;2课程的一元化与多样化；3普通教
育课程与职业技术教育课程
〔二〕课程设计
课程目标的设计；课程内容的设计.
1课程目标制定的依据〔课程的根本因素是社会,知识,学生三要
素〕；2课程目标设计的根本问题〔课程目标的具体化与抽象化问题；课程目标的层次与结构问题p144〕;3课程目标设计的根本方式
〔完整的课程目标体系包含三类：
结果性目标；体验性目标；表现
性目标；结果性：
明确告诉人们学生的学习结果是什么；体：
描述
学生的心理感受,情绪体验应达成的目标；〕
1课程内容的概念；〔概念：
课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来,并根据一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系〕〔1课程内容与教材；2课程活动与学习活动；3课程内容与学习经验p148〕
2课程内容的选择〔间接经验的选择：
科学的根本领实；科学的基
本概念；科学的根本原理和方法；直接经验的选择：
直接经验选择
的依据和标准；直接经验的结构和体系p150〕
]
3课程内容的组织〔直线式与螺旋式；纵向组织与横向组织；逻辑
顺序与心理顺序〕
〔三〕课程改革
世界各国课程改革开展的趋势；我国根底教育的课程改革.
1追求卓越的整体性课程目标；2注重课程编制的时代性,根底性,综合性和选择性；3讲求学习方式的多样化；
1根底教育课程改革的指导思想与根本目标p154;2新课程的根本
理论：
〔1倡导在教师的启发引导下,学生的知识生成方式和自主学习方式；2增强课程内容的生活化,综合性〕八、教学〔上〕
〔一〕教学概述
教学的概念；教学的意义；教学的任务.
概念：
教学是在一定教育目标标准下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动.在这一活动中,学生在教师有方案地组织与引导下,能动的学习,掌握系统的科学文化根底知识,开展自身的智能与体力,养成良好的品行与美感,逐步形成全面开展的个性.简言之,教学乃是在教师的引导下学生能动地学习知识以获得个性开展的活动.
意义：
1教学是传播系统知识,促进学生开展的最有效的形式；2教
学是进行全面开展教育,实现培养目标的根本途径；
3教学是学校教育的主要工作；
任务：
1掌握科学文化根底知识,根本技能和技巧；2开展体力,智
力,水平和创造才能；3培养正确的思想,价值观,情感和态度
〔二〕教学过程
1、教学过程的性质
教学过程是一种特殊的熟悉过程；教学过程必须以交往为背景和手段；教学过程也是一个促进学生身心开展、追寻与实现价值目标的过程.
2、学生掌握知识的根本阶段p183
【篇二：
王道俊、郭文安版?
教育学?
笔记】
:
就是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学.
2、教育规律：
就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系,以及教育开展变化的必然趋势.
3、教育学与教育方针政策的不同
教育学的任务在于揭示教育规律,教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的,它是人们主观意志的表达.作为一种正确的教育方针政策,它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的,反映了教育的客观规律.尽管如此,教育方针政策只是符合了教育规律,却不能代替教育规律.人们只能熟悉教育规律而不能制造教育规律.教育规律与教育方针政策绝不等同的.因此,教育学虽然也要说明一些教育方针政策的问题,但是,教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据.如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务,就会忽略对教育规律的探讨,舍本逐末,最终导致按主观意志办教育的错误.
4、教育学与教育经验汇编的不同
教育经验汇编多为教育实践经验的聚集,它们还只是外表的、局部的、个别的具体经验,尚未揭示出教育规律.当然,教育学不能离开教育的实际经验,经验之中有规律,我们应当重视教育经验,从教育经验中总结出教育规律,将教育的实践经验提升到理论高度,从教育经验中总结出教育规律,以丰富和开展教育学.
5、常用的教育学的研究方法：
历史法,调查法、实验法、统计法等.6、历史法：
就是要从事物发生和开展的过程中去进行考查,以弄清它的实质和开展规律.历史法的研究步骤：
①是史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类
运用历史法研究教育问题时要注意：
①要坚持全面分析的方法：
对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起,全面地去进行考察与分析.
②要把历史分析和阶级分析结合起来③要正确处理批判与继承的关系.
7、调查法的工作步骤：
①要确定好调查的目的②选择适当的调查对象③拟定调查提纲④方案好调查的步骤和方法
调查的方法多种多样,经常采用的有：
观察、谈话、查阅资料、问卷
8、实验法：
一般是自然实验法,即在教育活动的自然状态下进行的实验,不是在专门的实验室里进行的实验,可以叫教育实验法.教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想,创设某种环境,控制一定条件,所进行的一种教育实践活动.
教育实验法一般分为以下三种：
单组实验法、等组实验法、循环实验法
第一章教育的概念
教育的概念：
是根据一定社会的现实和未来的需要,遵循年轻一代的身心开展的规律,有目的、有方案、有组织地引导受教育者获得知识技能,陶冶思想品德、开展智力和体力的一种活动,以便把受教育者培养成为适应一定社会〔或一定阶级〕的需要和促进社会发展的人.教育者：
但凡对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人,都可成为教育者.
受教育者：
指在各种教育活动中从事学习的人,既包括学校中学习的儿童、少年和青年,也包括各种形式的教育中的成人学生.受教育者既是教育的对象,又是学习的主体.
教育中介系统：
是教育者与受教育者联系与互动的纽带,是开展教育活动的内容和方式.教育内容：
是教育者用来作用与受教者的影响物,它是根据教育目的,经过挑选和加工的、最有教育价值和适合受教育者身心开展水平的人类科学文化成果的结晶.
1、教育质的规定性：
教育是培养人的活动.〔这是教育区别于其他事物现象的根本特征〕
2、为什么说教育是人类特有的社会现象
教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德,使他们的身心得到开展,成为社会所要求的人.教育是新生一代的成长和社会生活的延续与开展所必不可缺少的手段,为一切人、一切社会所必需.从这意义上说,教育是人类永恒范畴,与人类共始终.并且随着社会的开展,人类积累的知识越来越丰富,教育对社会开展的作用也就越来越显著,教育是为人类社会所特有的一种现象,在其他动物界是没有的.由于动物活动不管多复杂也只是一种程序化了的动作反射,动物既不会制造工具、也不会自觉地改造自然,更没有用语言来传授经验.教育是培养人的一种社会活动,在这种活动中既要表达社会的要求又要促进人的身心开展,它是一个统一的活动过程.总之教育是人类所特有的社会现象,它与其他社会现象的区别其特点就是在于它是培养人的活动.
第二章教育与人的开展
个体开展：
广义的个体开展是指,个人从胚胎到死亡的变化过程,其开展持续与人的一生.狭义的个体开展那么是指个人出生到成认的过程,主要是指儿童的开展过程也就是指儿童的成人过程.这既是由自然人向社会人,婴幼儿向成年人,个人小我向放眼世界、胸怀群体以至人类大我的转化过程,也是不确定性与确定性、可能性与选择性、共性与个性相统一的开展过程.
遗传：
遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等.这些遗传的生理特点,也叫遗传因素,是人的开展的自然的或生理的前提条件.
环境：
泛指个体生存与其中,在个体的活动交往中,与个体相互的作用并影响个体开展的外部世界.
环境的给定型：
指的是由自然、历史,由前人、他人为儿童个体所创设的环境,它对与儿童来说是客观的、先在的、给定的.
1、影响人的开展因素：
遗传、环境、教育、个体的主观能动性.
2、遗传在人的开展中的作用：
①遗传素质是人的身心开展的生理前提,为人的身心开展提供了可能性.遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点,这些遗传的生理特点,也叫遗传素质,是人的开展的自然的或生理的前提条件,如果没有这些自然条件,人的开展就无法实现
②遗传素质的成熟程度制约人的开展过程及年龄特征.遗传素质有一个开展过程,它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上,遗传素质的成熟程度,为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制,制约着年轻一代的身心开展的年龄特点.
③遗传素质的差异性对人的身心开展有一定的影响作用.人的遗传素质是有差异的,这是不可否认的,人的遗传素质的差异不仅表现在状态、感觉器官方面也表现在神经活动的类型上.
④遗传素质具有可塑性.随着环境、教育和实践活动的作用,人的遗传素质会逐渐地发生变化.
3、辨析环境与教育
环境原本包括教育,亦称广义环境,教育是从环境中分化出来的.环境与教育对人的影响的区别,主要在于环境对年轻一代开展的影响是自发的,教育那么是有目的、有方案地专门为培养他们组织起来的.
4、个体的主观能动性在人的开展中的作用：
（1）个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的.人是在以自己的活动为中介同环境相互作用过程中,接受着环境的影响,同时也改造着环境,并在改造环境的过程中改造自己.
（2）个体的能动性是人的开展的内在动力.在同样的环境和教育条件下,每个学生开展的特点和成就主要到决定于他自身的态度,决定于他在学习、劳动、和科研活动中所付出的精力,取决于他能动性的发挥情况.
（3）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗.人在开展过程中,自我意识和自我限制水平也开展起来,会自身的开展预定出目标,并为实现自定的目标,自觉地进行奋斗,这是人的主观能动性推动人的开展的高度表达.
5、学校教育的价值
学校教育的价值在于,引导年轻一代通过掌握知识
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