政治作业2模块二专题3作业议题式复习课教学设计应该具有哪些指向.docx

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政治作业2模块二专题3作业议题式复习课教学设计应该具有哪些指向

【政治作业2】模块二专题3作业:

议题式复习课教学设计应该具有哪些指向？

 模块二专题3作业

议题式复习课教学设计应该具有哪些指向？

第一，培养思想政治课教师“活课堂”的能力。

思想政治课与其他课程不同，翻开书本，我们就会发现里面充满了五颜六色、丰富多彩的生活，这也就决定了思想政治课老师要想收到预期的效果，就不能单纯地把书本上的知识讲给学生听，否则课堂变得枯燥无味，学生也没有获得知识、能力、情感态度价值观的提升。

因此，教师在确定议题的时候要有这个意识，注意从学生生活与教材的交叉中去确定议题，把学生提出来的一些有价值的社会热点转化成议题，由学生进行讨论总结。

由于议题内容都是他们所熟悉的，他们自然有话可说，这大大调动了学生的积极性，课堂自然也会变得生动活泼起来，就是所谓的“活课堂”，这样的课堂往往效果会更好。

第二，加强思想政治课与社会的联系，多种方式进行信息的搜集。

在议题确定了之后，就需要搜集信息以供讨论交流了。

思想政治课与其他课程相比，与社会的联系更加密切，如果信息的搜集仅仅来源于书本这些理论的话，那是远远不够的，尤其是在新课标提出了议题式教学之后，对课程与社会的联系有了更高的要求。

因此，信息的搜集可以走出教室，迈入社会实践活动的大课堂，校外的实践为教学提供了更广阔的空间、更丰富的资源、更真实的情境，这往往对学生理解知识、形成价值观以及融入社会更加有帮助。

第三，注重对学生进行价值的引导。

思想政治课与其他课程不同，它是塑造学生价值观的重要抓手，所以在教学的同时对学生进行价值的引导就显得尤为重要了。

议题式教学的最后一个环节是内化反思，即让学生自己去思考、内化今天的收获，这一阶段至关重要，学生的核心素养有没有在原有基础上得到内化与升华，在这一环节得以体现，稍有差池，前边各个环节的努力就都会白费，前边的各种铺垫都是为了学生思想的改变，为了他们学科核心素养的构建，所以必须加以重视。

但在这一环节容易出现的现象就是，教师认为这一环节是学生自己的事情，他们应该把这一环节完全交给学生自己来完成，我们不得不承认，这一环节主要应该由学生自己来完成，但毕竟学生思维还不成熟，经验也不足，很多时候可能会有所偏差，甚至于与教师所定的教学目标背道而驰，所以教师不应该完全撒手不管，应该在学生反思有偏差的时候对他们进行价值的引领，这一引领要正确，符合社会主义核心价值观，有利于学生核心素养的形成，从而让学生形成正确的认知。

第四，注重培养学生思想政治学科核心素养。

《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）提出了思想政治学科核心素养，即政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与。

为了更好地落实思想政治学科核心素养，这就需要强化以学生发展为中心的活动设计，通过议题研讨、案例分析、实地调研、撰写小论文等，把理论观点的阐述寓于社会生活和学生活动的主题之中；辨析式学习过程的价值引领，强调通过范例分析、展示观点；倡导综合性的教学形式，注重创设情境；广泛开展系列化社会活动，从学生的成长需要出发，将学科内容与社会活动相结合。

模块三专题1作业:

你打算在今后的教育教学活动中如何运用生涯教育激发学生自身动力？

第一，提高学生对生涯规划重要性认识

加强学生职业生涯规划理论和方法的教育，使得初高中学生充分认识职业生涯规划的重要性，使学生明白生涯规划对学习呢李的培养有促进作用。

提升学生的生涯规划意识，能够激发学生学习潜能，端正学生目的，增强学生的动力。

第二，培养学生的自助学习的意识

要培养学生自主学习的能力，首先要培养自主学习的意识。

高一阶段，学校应结合生涯教育的内容，加强学生自主学习能力的培养。

学校通过生涯测评工具、专业生涯规划师引导，帮助学生明确新高考改革下正确选科指导的重要性，激励学生自主学习，营造自主学习环境，使得学生自我监控、自我评价、自我激励，在体验中学习并提升自主学习的能力。

第三，加强生涯规划理论与方法指导

积极开展生涯规划教育讲座，举办生涯规划相关主题班会等，使得学生了解专业、职业相关详细，学会自我认知的方法，掌握生涯规划的理论、方法，并能够根据自身的世界指定生涯规划方向。

第四，提高生涯规划教育与指导的针对性

需要针对不同年级学生开展不同的生涯规划教育与指导，比如对高一年学生重在培养学生专业兴趣，职业探索，锻炼自主学习能力，并辅导学生进行选科；高二年学生重在培养学生选择学科突破，培养学生自主时间管理和自主人际维护的能力，高三年学生重在培养学生自主规划的综合能力。

总而言之，教师若想要发挥学生生涯规划对自主学习的作用必须肯下功夫，寻找校外最值得信赖的生涯教育机构合作，不断提高学生自主学习的能力，挖掘自我潜力，锻炼综合素质，提升学生整体竞争力。

模块二专题2作业

新课标下议题式课堂教学目标需要体现哪几个维度？

议题式教学是《普通高中思想政治课程标准》（2017版）倡导的，与思想政治学科活动型课程相适应的一种教学方法。

与问题式教学相比，议题式教学注重问题情境的系列化，往往围绕一个大议题展开为若干个小问题，让学生议，具有主题性；与主题式教学相比，议题式教学强调主题“议”的特征，即选择的主题需要议也能够让师生议，具有生本性和开放性;与主题中心式教学相比，议题式教学以学科核心素养为中心，是一种学科中心主义的教学方法，具有学科性和素养化的特征。

基于思想政治新课标学业水平考试命题框架的四个基本维度，要设计能够有效考查学生学科核心素养发展水平的试题，必须围绕选择学科任务、优化评价情境、明确学科内容，最后指向核心素养及其关键行为表现。

由此，对议题式教学可以作如下的界定:

议题式教学是以议题为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以学科素养为培育目标的一种教学方法。

议题式教学的最显著特征是“议”，“议”的成功与否是课堂成功与否的关键。

模块三专题2作业

高中政治复习备考应从哪些方面着力引导学生明确解题思路

一轮复习，夯实基础，把握知识广度、宽度和深度

高三一轮复习大约历时6个月，时间长，任务重，本轮复习目标就是结合《考试大纲》和《考试说明》，对照相关考点，夯实基础，引导学生掌握基础知识和培养基本解题能力，注意把握知识的广度、宽度和深度。

 我的一轮复习思路是：

模块框架构建----单元框架构建----知识复习（讲练结合）----强化训练----讲评与反馈。

我会要求学生在一轮复习中熟记相关知识，笔者认为，基本能力一定是源于基础知识的，如果没有坚实的基础知识作为后盾，能力只能是空中楼阁。

在教学中，我通常采用提问、上黑板、写纸条、集体默写、集体背诵、做填空题、随机检查等方式督促学生对知识记忆和理解，并掌握知识的内涵和外延。

其次，要求学生能熟练画出每个模块和单元、章节的知识体系，知识体系的构建有利于培养学生知识迁移能力和分析论证问题的能力。

再次，注重学生审题能力的提升，杜绝低级错误。

除了夯实基础知识之外，一轮中我还注重学生审题和解题能力的培养，杜绝低级错误　的发生，也是最基本的要求。

最后，培养学生养成基本的科学思维和学科素养。

如教给学生分析和归纳问题的能力，演练论证的能力，培养学生政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等核心素养。

二轮复习，提升能力，关注知识维度、热度和效度

二轮复习在整个高三复习备考中尤为关键，通过一轮复习，学生基础知识和基本能力得到了较好的培养和训练，二轮复习就应该在此基础上进行较大的提升，因此二轮复习也是学生涨分最快和最关键的时期。

本人在二轮复习中主要做以下三项工作：

一、搞好知识专题复习，注意知识维度。

即改变教材章节和框题知识体系，在研读考纲和近年高考试题的基础上，采取多种方法进行知识整合，譬如围绕“三个问题”展开；主体归类法；板块复习法；关键词辐射法（如依法治国、供给侧改革）等，三观（宏、中、微）结合，突出主干，形成知识体系，体系展示可用线条型、网格型、知识树型、思维导图型等等。

二、进行时政热点专题复习，把握时政热度。

本专题复习给大家提供以下建议：

①要找准社会热点，形成热点专题，注意代表性、针对性和典型性的专题，切忌多而杂。

 ②热点的讲解不宜过多、过细。

讲背景材料，大致梗概，讲重要意义，讲典型案例，讲关键词语（如五大发展理念等），讲新变化等。

③依据情境材料，从不同角度、不同模块、不同切入点设置问题，师生合作分析解决问题的要点，组织答案，归纳解决一类问题的方法，同时一定要注意学生思维的培养。

三、 进行能力和方法专题训练，追求训练效度。

主要做到以下几点：

①精选试题：

一要典型，二要新颖，三要可变通。

注意针对性，兼顾方法和能力专题。

如知识限定型、材料信息型、关系传导型、归纳型、演绎型、思辨类的题型等等； ②限时、定量，绝不拖延； ③强化答题规范，如规范审题、规范答题，规范书写、规范格式、规范时间分配等细节； ④注意讲评。

讲题型特点、讲解题思路、讲审题方法、讲答题技巧、讲答题规范、讲注意事项等； ⑤做好变式训练。

换角度、变换设问、创新改造，实现举一反三，培养学生思维的周密性、逻辑性和完整性；⑥研究高考试题答案，总结方法，获得启示。

三轮复习，强化训练，注意训练精度、力度和温度

三轮复习时间较短，离高考时间越来越近，学生心态会出现不同程度的紧张，本轮复习中要注意训练的试题精度和题量的力度，以及学生良好的心理和学习状态的保持（即温度），针对此，本轮复习中，我重点做好以下几件事：

以考代练；查漏补缺；调适状态；回归教材；做好反思。

总之，高三政治复习备考是一项系统性工程。

在不同的阶段，有不同的侧重点，也需要老师们关注不同的“度”。

只有目标明确，方法得当，师生携手，方能共创辉煌。

模块二专题1作业

问题、议题、辩题三者之间存在怎样的关系？

新课标在教学与评价建议中指出：

“议题，既包含课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。

”可见，在思想政治教学中，议题有其自身的独特性，全面理解议题的内涵至关重要。

从形式上看，议题可以是问题式，也可以是辩题式。

对应不同的教学内容，可设置了不同形式的教学议题。

或探究原因，如“为什么发展必须以人民为中心”;或探究措施，如“怎样保持经济平稳运行”;或评价概念/作用，如“哲学有什么用”等等。

这些议题都是以问题的形式呈现。

议题也可以是辩题式的。

如在文化传承与文化创新中，以“传统文化是包袱还是财富”为议题，探究对待传统文化的正确态度。

无论哪一种形式的议题，都兼具了开放性、思辨性、引领性的特点。

从地位上看，议题不是一般问题，而是核心问题。

它是教学中所有问题聚焦的中心，也是所有活动聚焦的中心。

如《经济制度与经济体制》这框，议题为“为什么‘两只手’优于‘一只手’”。

对此，调研商品生产销售，应用经典案例说明市场在资源配置中如何发挥决定性作用是在分析“一只手”的优势。

调研市场分析市场调节的局限性，就如何发挥政府作用提出建议是在分析“两只手”的优势。

议题虽应当具备一定的思维价值，能够激发学生思维兴趣。

但不要将议题简单等于辨题，好的议题应当具备一定的学科意义，能够让学生在活动中提升自我。

这里的学科意义既包括了知识的掌握理解和运用，还包括了思想政治学科核心素养的养成。

围绕议题开展的教学活动，并不是以学生观点的表达和解释为结束节点的。

在学生的表达中也会出现各种现象，或思维定势，观点单一;或流于表面，思考不深;又或观点零散，聚焦不明等等。

这就需要教师引导，做好总结与提升。

包括知识内容的整合和正确价值观的确立。

模块一专题1作业

测试学科核心素养发展水平的命题有哪些要求？

 新修订的《普通高中思想政治课程标准》提出了学科任务导向型的学业水平考试命题框架。

在考试命题中如何落实好这一命题框架、以真正有效地考查学生学科核心素养发展水平，我对此谈些粗浅的看法。

思想政治新课标提出了制定学科任务导向型的学业水平考试命题框架建议：

“以学科任务导向为标志，由关键行为表现、学科任务、评价情境和学科内容等四个基本维度构成，目的在于有效测试思想政治学科核心素养的真实发展水平。

”

基于学业水平考试命题框架的四个基本维度，要设计能够有效考查学生学科核心素养发展水平的试题，必须围绕选择学科任务、优化评价情境、明确学科内容，最后指向核心素养及其关键行为表现。

“考查学生的核心素养发展水平，需要以具体的真实情境作为执行特定任务和运用学科内容的背景与依托”，优化评价情境对试题质量的重要性是不言而喻的。

学生若离开对试题情境的全面分析和准确把握，在考试中即使答再多的内容，也只能说明其死记硬背的能力很强，而不能表明其学科素养水平很高。

只有这种依托评价情境的学科任务，才能有效考查学生分析问题和解决问题的实际能力、才能真正展现其学科核心素养发展水平。

评价情境除了结构和逻辑优化之外，还存在着复杂程度的差异。

一般而言，评价情境越复杂，选择学科任务的自由度会越大，确定学科内容的范围也可更广泛，对学生的素养要求也就越高。

。

就试题命制而言，明确学科内容首先要从微观上明确“考什么”的问题，也就是要明确学科内容的范围和形式。

为更好地评价学生的学科核心素养发展水平，学业水平考试应该有一定数量的开放性试题，“既要有答案唯一的试题，又要有答案开放的试题”。

明确学科内容还要从宏观上明确学科内容与评价情境、学科任务的关系。

要从纸笔测试的学业水平考试中考察学生的关键行为表现，实在是非常困难，但也不是不可能。

学生的答题情况还是会透露出学生平时以及考试过程中的行为表现的：

如学生调用的知识不对；如学生只写课本知识而没有结合材料，则可能是学生没有阅读试题情境并从中获取有效信息的习惯和能力；如果学生在答题中基本知识和试题情境的结合呈现“两张皮”的现象，则可推断该学生可能分析能力和文字表达能力存在缺陷，等等。

这些行为表现可能是零散的，不引人注意的，但其背后反映的恰恰就是学生的学科素养发展水平。

学业水平考试坚持以学生的思想政治学科核心素养发展水平为考查对象，这也是学科任务、评价情境、学科内容三者有机融合的指向所在。